美好的语言，成就美好的儿童

高明亚 周益民

有一个广为流传的故事：

一个双目失明的老人在繁华的街边乞讨，身旁立着一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”然而，路人匆匆而过，无动于衷。诗人让·彼浩勒见了，提起笔在那行字的前面添上了几个字。路人经过，竟纷纷驻足，被木牌上的文字打动：“春天到了，可是我什么也看不见！”他们掏出了一枚枚硬币。

是什么打动了路人？是语言，是富有感染力的语言触动了大家的心弦。

语言不只是工具、符号，它是一种“思之在”，是生命的展示与敞开，是智慧的跃动与呈现，是存在的家园。年轻的父母总会为婴儿的牙牙学语而欣喜，这是孩子用语言对世界的一种命名，是孩子对认识与体验的一种宣告，在父母心中，犹如史诗般壮阔。儿童期正是语言发展的黄金时期。怎样尊重儿童绚烂多彩的精神天地，呵护儿童生就的诗意灵动的语言世界，是我们应该思考的课题。

在数千年的历史长河中，汉语以典雅端方、天真风趣等丰富的形貌成为极其重要的文化存在，直接参与了中国人性灵的塑造，成为中国人的文化基因。语文教师要充分认识、积极体验汉语的魅力，创造适宜的条件，支持儿童吸纳、内化进而创造美好的语言。

美好的语言，不是孤立的所谓“好词好句”，而是那些得到最妥帖安放的字词、话语，它们的生命闪耀在优秀的作品之中。因此，阅读经典作品是儿童亲近语言的上佳方式，那些鲜活的形象、精辟的哲思与恰切的语言融为一体，带来恒久的感动与启迪，阔大儿童的生命体验。

面对美好的语言，儿童有直觉式的感受、觉察，会天然地亲近、喜欢。如何让他们获得更稳固的心理认同，需要有經验者进行针对性的点拨，让儿童“知其所以然”，豁然开朗。管桦的短篇小说《小英雄雨来》开篇有一段对雨来的描写：“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”这段描写颇具画面感，儿童读之会心一笑。这时，他们的感触尚停留在语言描绘的形象上，因情感的共鸣而关注、乐读。教师适时启发，雨来这一顽皮可爱的形象是如何通过语言创造的呢？儿童便会关注到“抖”“抹”“吹”“望”这一连串动词，它们宛如孙悟空一般，创造出一个生动的形象。

“人创造了语言，同时又被语言所塑造。”（文学批评家苏炜语）人在语言中获取身份的确证，得到心灵的安顿。从这个意义上说，美好的语言，可以成就美好的儿童。

（高明亚，江苏省电化教育馆。周益民，江苏省南京市琅琊路小学，特级教师，正高级教师。）