幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用

赵玲

针对幼儿自主游戏的组织、观察、介入、解读、支持等问题，幼儿园课题组将“三阶段十策略”的研究成果应用到自主游戏中，取得良好效果。

游戏发起阶段

在游戏发起阶段，我们采用“支持自主、追问游戏”的策略，让幼儿的游戏目的更明确。

策略一为支持自主。游戏开始前，教师支持幼儿按照自己的意愿选择游戏内容、游戏方式、游戏同伴等。

策略二为追问游戏。游戏开始前，教师引导幼儿说一说自己的游戏计划、内容。当幼儿表述单一或不清楚时，教师要进行追问。

游戏进行阶段

在游戏进行阶段，我们采取“材料传递、角色介入、搭桥牵线、疑惑引导、巧妙示弱、竞赛助推”的指导策略，促进幼儿与同伴的交流互动，使幼儿的学习能力及学习品质得到提升。

策略三为材料传递。在幼儿游戏中，教师若发现幼儿有停下来观望、无聊等待、在环境中游离等情况，可以用传递游戏材料的方法帮助幼儿快速回归游戏状态。

策略四为角色介入。在幼儿游戏中，若幼儿角色分工单一，游戏缺乏丰富的情节，教师要以游戏角色的身份介入，帮助幼儿拓展游戏思路，支持幼儿游戏的剧情往下走。如丁丁和丽丽在小厨房游戏中做了很多美食，可是一直没有客人。我走过去敲敲门：“你们好！今天我可以来做客吗？”丽丽马上说道：“欢迎，我们做了烤面包。”

策略五为搭桥牵线。教师要识别幼儿游戏的动机，增加幼儿的游戏交往和合作。如航航在建构区做森林灭火的游戏，我走过去说：“这里的火好大啊，你可以让果果和你一起灭火。”于是两人开始寻找灭火所需的东西。

策略六为疑惑引导。部分幼儿面对问题时，只是重复简单、随意的动作，甚至出现烦躁、哭闹、乱扔东西等情况。教师此时要帮助引导幼儿。如东东玩彩虹塔时大圈总是掉下来，我引导东东：“把大圈和小圈换换位置怎么样？”

策略七为巧妙示弱。幼儿向教师求助时，教师可以巧妙示弱，给幼儿创造更多挑战自我的机会。如乐乐在玩叠叠乐时说：“我想垒最高的楼房，老师可以帮帮我吗？”教师蹲下来伸着胳膊说：“不行啊，我也做不到。再想想办法吧，你一定能行！”乐乐观察周围，搬来一把椅子站上去，果然成功了。

策略八为竞赛助推。当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师可以利用竞赛形式丰富游戏内容。如幼儿经过一段时间后对叠叠乐的兴趣减弱，教师在此时新投放一个沙漏，比一比哪个小朋友在一定时间垒的水果层数最多，再次激起幼儿挑战的兴趣。

游戏分享阶段

在游戏分享阶段，教师采用“倾听讨论、适当留白”的支持策略，帮助幼儿梳理经验，分享成功体验，同时给幼儿留下探索与挑战的空间。

策略九为倾听讨论。游戏结束后，幼儿互相说一说自己的游戏经历，对游戏进行总结提升。如嘉良说：“我们今天搭好了警局，康宇开着警车从山坡上下来。”教师说：“看来你们完成了出警任务，遇到什么事了吗？”嘉良说：“有一个小朋友把我们的警局大楼弄倒了。”教师说：“那你们是怎么解决的，下次需要注意什么？”嘉良说：“我们把大楼搭得更牢固了。下次从旁边经过的时候要小心一点。”

策略十为适当留白。在幼儿交流讨論时，我们要给孩子更多的空间去创新发展。如娃娃家幼儿游戏结束后，恬恬说：“今天我给宝宝过生日了，吃了蛋糕。”教师说道：“蛋糕一定很好吃，过生日的时候除了吃蛋糕还可以干什么，下次继续试一试。”

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿自主游戏中教师观察与解读能力研究”的成果。课题编号：JCJYB20160938）

（本栏责编 韩玉兵 侯心雨）