美国体育课程标准特点及启示

王勇

摘  要：为了更好地推行体育课程，实现体育课程的育人目标，美国体育与健康教育学会修订了以体育素养为目标引领的国家体育课程标准，该标准对基础教育阶段各个年级学生的学业成果进行了具体的规定，为体育课程的标准化实施提供了有力的保障。为了保证体育课程的顺利实施，美国制定了学校综合体育系统，同时，学校体育课程作为最重要体育保障系统有四个构成要素，分别是环境与政策、课程、适当的授课和学生评价，这四个要素是学生体育素养得以落实的重要保障。

关键词：美国；课程标准；体育素养

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2023）03-0064-03

体育学科是基础学科，目前全球范围内对于体育课程在提升学生健康中发挥的作用都有广泛的认可，学校体育课程作为基础课程，对学生的全面发展具有重要的保障作用。为了更好地促进学生健康水平，许多国家制定了体育学科，其中美国体育与健康教育学会（SHAPE America）于2013年颁布了K12体育课程国家标准，对促进美国学校体育的规范开展起到了积极的作用。对美国课程标准进行解读，可以为我国体育课程标准化实施提供借鉴。

一、美国体育课程的概况

（一）体育素养的内涵

体育素养（Physical Literacy）是美国新版课程标准的核心概念，关于“Physical Literacy”的释义目前在我国有两种比较流行的译法，一是身体素养，二是体育素养。单从字面上理解，“Physical”有“身体的、物理的、物质”的含义，并没有“体育”的含义，因此可以翻译为“身体素养”而不能翻译为“体育素养”。然而单纯地讨论翻译上的问题并没有过多意义，从其内涵来看，在2015年美国体育与健康教育学会给“Physical Literacy”进行了简明的定义，“是一种能力、信心和渴望身体活动的生活”，可见，这里“Physical Literacy”不仅仅有“身体”的要素，还包括了知识、能力、价值观等“非身体”的要素，如果翻译成“身体素养”显得有些片面。因此在研究中，将“Physical”理解为广义的体育，既包含“身体层面”，也包括“意识层面”，体育素养是指以身体运动为载体、以健康为目的的能力。

（二）改革背景

美国是世界上体育开展得最好的国家之一，这得益于美国学校体育的规范开展。一方面，许多职业运动员都受益于学校体育的培养，美国的竞技体育培养了大量的后备人才。但是另一方面，美国人口的肥胖率不断上升，尤其是学生，给美国国民健康带来巨大的隐患，这也引起了美国广大体育工作者的高度重视。为了更好地促进体育学科的发展，改变由于运动不足、营养过剩等带来的学生肥胖、运动能力下降等不良后果，在1995年，美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会制定了《走向未来——国家体育健康标准》（Moving into Future—National Standards for Physical Education），该标准历经2次修改（2004年和2013年），目前已经比较成熟。

美国各州享有较高的自治权，因此该标准并不具有强制性，但是其作为美国国家层面的体育课程建设指导性文件，為美国基础教育阶段（幼儿园到12年级）提供了科学的课程建设规范，美国各州也都根据本州的实际情况制定了本州的课程标准，对美国的体育课程开展起到极为重要的指导作用。

（三）学科发展

从体育教育的改革思路来看，美国最早将体育学科认定为单纯的“体育的、运动的”，在20世纪20年代进行的改革中，美国第一次提出“新体育”的概念，到了20世纪50年代，伍德等人提出变“为了体育”为“通过体育”的理论，第一次扩展了体育学科的内容，这也开启了美国现代体育教育之门。关于体育学习的目标，1986年美国国家体育健康教育联盟（NASPE）提出了“完成体育教育的人”（Physical educated individual）概念[1]，旨在强调学生在完成体育教育课程之后能够达到什么样的水平，在2013年提出的“具有体育素养的人”（Physical literacy individual）强调学生的能力培养以及在学习了体育课程之后应该具备哪些能力。从美国体育课程的发展来看，体育课程的内涵和外延都得到了很大的扩展。体育素养的落实得益于学生在安全、有监督、有组织的环境中的体育活动，学校传授他们需要的知识和技能，以培养他们终身体育锻炼的生活方式。

（四）体育课程标准的框架

美国目前体育与健康教育学会关于体育课程框架的界定得到了较多的认可，体育素养作为学校体育教育的目标，包括五个方面的内容：进行各种体育活动、身体健康、定期参加体育活动、了解参与体育活动的意义和好处、重视体育活动及其对健康贡献的生活方式。

从课程标准的目标来看，美国体育与健康课程的目标旨在通过体育锻炼的方式促进学生的健康水平，主要是通过学生运动技能学习，进而掌握终身体育的方法，促进学生的健康水平。为了更好地完成促进学生健康的目标，美国国家体育健康标准制定了五个方面及相应的标准（表1）。

美国体育课程标准将基础教育阶段（幼儿园至十二年级）分为三个大阶段：幼儿园至五年级（小学），六年级至八年级（初中），九年级至十二年级（高中），并且针对不同阶段制定了详细的标准[2]，这些标准对于教师的教学有着明确而具体的指导，并且将体育课的教学内容进行了分类。在五年级、八年级、十二年级结束时对学业水平进行了规定（表2、表3、表4）。

（五）美国的体育课程框架特点

1.内容全面

从美国体育课程标准的框架上来看，美国基础教育阶段的体育课程内容主要包括运动基本能力、运动技能、运动知识、社会责任、心理健康等五个方面，围绕体育课程的总目标“培养具备体育素养的人”，这五方面的内容是落实如何培养具备体育素养的人，体育素养既包括基本运动能力和技能，又包括运动知识等非“运动”方面的内容，这是对目前以“为了健康”课程理念的具体表达。因此，所有的内容都是以促进学生健康为目的，运动是促进健康的重要载体，除了要教会学生如何运动之外，还要教会学生相应的运动知识，使学生学会“为什么运动”和“怎么运动”以及教会学生在运动过程中所要具备的良好心理品质等。

2.标准具体

针对每个标准的学习内容，体育课程框架都制定出了明确而具体的学业标准，这些标准可以为教师提供明确的教学指导和评估，有利于体育教师进行更加标准化的体育教学，比如二年级跳绳的标准为“以较为熟练的方式完成向前和向后跳绳；与同伴互助完成连续5次以上的跳长绳”，明确指出学生应该掌握哪些具体的内容，教师可以根据本标准具体运用到实践教学中。

3.运动能力分类

美国体育课程标准对于运动技能的分类有着其独特的特点，它并没有按照运动项目如篮球、排球、足球、网球、羽毛球等进行分类，而是按照人体在运动中所需要的能力来进行分类，幼儿园至小学阶段的学习内容是包括跑、跳、平衡、重心移动、接球等，这样的分类方式是以人体参加所有运动都必须具备的基本能力为依据，综合了学生掌握某一类运动的技能要求而制定的，特别是对于低年级学生来说，更利于他们对运动技能的掌握。

4.内容衔接紧密

美国课程标准内容的衔接是比较紧密的，从幼儿园到十二年级都制定了相应的标准，这样所有的学习内容会有较为紧密的联系，比如舞蹈是美国体育教学中比较重要的内容，从幼儿园到高中阶段都有涉及，课程标准中将每个年级所需要达到的目标进行了细化规定，将教材的内容按照动作发展逻辑顺序进行了统一的编排，这样有利于教师对教学内容的整体理解和实施教学。

二、美国体育课程的实施

体育素养是美国体育教育的目标，其落实的主要途径是学校体育教育，目前美国学校体育教育形式比较灵活，很多组织机构开发出了极具特色的体育课程，比如SPARK课程模式、竞技体育教学模式、社会责任模式等，虽然不同的教学模式有着不同的教学理念，但是为了更好地落实体育课程，美国制定了综合体育活动系统（A Comprehensive School Physical Activity Program，CSPAP），该系统为儿童和青少年体育教育提供了一个新的框架[3]（图1）。

由于学生有超过一半的清醒时间是在学校里度过的，因此在校期间内的体育活动系统对于提升学生的体育素养有着极为重要的保障作用，体育课程是学校综合体育活动系统的核心，为了更好地落实在校期间的体育课，美国体育与健康教育学会将体育课程的构成要素分为四个：政策与环境、课程、适当的指令、学生评价，其具体要求如表5所示[2]。

这四个构成要素之间相互联系，相辅相成，确保了体育课程的正常开展，有效促进青少年儿童发展体育知识与技能，提升自己的健康水平，并能在体育活动中体现出良好的个人心理状态和社会责任。

三、美国体育课程对我国的启示

随着我国学生核心素养目标的提出，关于学科核心素养的研究方兴未艾，借鉴美国体育课程建设的研究，对我国体育课程的建设有着重要的参考和借鉴作用。

（一）增强课程设计的连续性，统整学科核心素养的发展

我国义务教育阶段和高中阶段的体育课程标准是分开制定的。从教材编排方式来看，我国采用以运动项目为中心的教材编排，存在忽视学生实际的问题，因此在课程内容的选择过程中难免出现脱节和重复的情况，学生到了初中还在学习前滚翻，到了高中还在学习篮球行进间运球等“怪现象”频出，最终导致学生学了九年甚至十二年体育课之后，仍然不能掌握1项运动技能。体育课程的设计是建立在学生心理和生理基础上的，尤其是学生的身体发育特点是体育课程设置的最重要因素，要设计出各学段之间衔接紧密的体育课程，必须要遵循人体自然发育的规律，以人体运动技能发展的逻辑起点设计有利于各学段衔接的课程，构建更加符合我国特色的体育素养目标来统领整个基础教育阶段的体育课程，是目前我国广大体育理论和实践工作者共同的责任。

（二）评价标准内容具体化

课程标准中学生学业水平的要求是最重要的内容，所有的课程标准最终目标是为了实现学生学业水平的提升。随着课程改革的深入，我国体育课程标准的设计进行了革新，改变了以往教学大纲对课程统领过度的局面，提出了目标统领内容的设计思路，这是符合逻辑的。新课标中遵循了“标准的内容”而非“内容的标准”来进行设计，也就是说我国体育课程标准制定时很多情况下指出学生应该学会哪种技能或知识，而没有将这些知识与技能程度进行具体化的规定，再加上小学阶段没有教科书，初中、高中阶段的教科书对学生的学业要求说明不清，导致很多教师无法从教科书上获得具体的学生学习过程指导和学业成果指导，教师不知道学生在某一阶段学习应该达到怎样的具体要求，这在一定程度上困扰着体育教学的标准化实施。课程标准应该明确学生的学业水平要求，给予教师和学生在核心素养养成过程中具体的指导，让教师和学生能够明确通过怎样的練习可以获得什么样的技能，以及练习过程中应该达到怎样的标准，让体育教师的课堂教学有的放矢。

（三）重视幼儿园阶段、残疾学生体育素养的培养

从美国对体育课程的设计中可以看到，面向全体学生是一个重要的原则，与我国不同的是，美国基础教育包括了从幼儿园到十二年级，而在我国“全体学生”的理念贯彻得不够，幼儿园阶段并不包含在我国基础教育阶段中。目前我国幼儿园多数实行的是包班制，也就是由2～3名教师承担这个班所有的课程实施，幼儿园阶段既没有专门的体育课程，也没有专职的体育教师，因此，制定幼儿园阶段的体育课程标准，开发出适合幼儿阶段的体育课程，对于确保该阶段的儿童接受高质量的体育运动项目学习，促进其身体发育、智力发育等迫在眉睫。此外，我国目前没有针对残疾学生的体育课程，这使得一些残疾学生丧失了运动的权利，不利于他们融入社会，也需要得到体育工作者的重视。

参考文献：

[1]National Association for Sport and Physical Education （NASPE），American Heart Association.2012 shape of the nation report：status of physical education in the USA[M].Reston，VA：Author;2012.

[2]Source：SHAPE America.National standards and grade-level outcomes for K-12 physical education.Reston[M] VA：SHAPE America，2014.

[3]http：//www.shapeamerica.org/upload/TheEssentialComponentsOfPhysicalEducation[2023-1-14].

【基金项目：本文是江苏省教育科学“十四五”规划重点课题《运动技能结构化教学的设计与实践研究》（项目编号：T-b/2021/32）阶段性成果】