课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人路径探析

吴琪　党林夕

摘 要：辅导员和专业课教师是高校两大教育队伍。本研究从课程思政的内涵入手，分析高校辅导员和专业课教师两支队伍协同育人的特点，探析课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人的路径。

关键词：课程思政；高校辅导员；专业课教师；协同育人

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。课程思政理念的提出，就是要充分发挥专业课教师队伍的育人力量，实现思想政治教育“溶盐于汤”。根据新时代课程思政的特点与现状分析，只有充分发挥高校辅导员思想政治教育生力军作用，形成高校辅导员与专业课教师两支队伍的合力，才能把推进课程思政、提升大学生思想政治教育工作质量和“三全育人”落到实处。

一、新时代课程思政的特点

长期以来，如何进一步发挥专业课程的思政育人效果一直是学界研究的热点问题。2017年，课程思政这一概念首次被提出，全国高校开始进行课程思政的深入研究和改革实践。一般认为，课程思政是指依托专业课、通识课等课程而开展的思想政治教育和实践活动，旨在通过深挖高校非思想政治理论课程中所蕴含的思政元素，建立互融互通的课程体系，培养具有坚定理想信念的德智体美劳全面发展的时代新人。

立德树人是新时代课程思政的本质属性。党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。推进高校课程思政建设，坚持把立德树人作为高校教育教学的中心环节，是培养能担当中华民族伟大复兴重任的新时代接班人的根本要求，也是新时代高等教育教学改革的重要内容。

多元立体是新时代课程思政的基本特征。课程思政在现实的教学中呈现多元化、立体化的特征，需要实现知识传授、价值塑造和能力培养的多功能统一，实现理性教育与感性教育的多层次统一，实现隐形教育与显性教育的多角度统一，从而达到育人效果。

难融难通是新时代课程思政存在的主要障碍。一是顶层设计不够，虽然部分高校出台了关于课程思政的相关规定或建设办法，但涵盖的内容规定多、鼓励少，要求多、培养少，奖惩机制不够完善；二是教师的素质能力有待提升，对课程思政意义和内涵理解简单化、片面化、机械化；三是协同保障机制缺失，辅导员和专业课教师队伍的协同育人合力有待充分发挥，辅导员和专业课教师分属不同的部门管理，缺乏协同育人的有效载体和平台。

二、高校辅导员与专业课教师协同育人的必要性

协同育人机制的建立有利于各育人队伍之间的相互学习和互动交流，形成协同育人最大公约数。通过增加培训和学习机会，培养育人意识强、育人能力強的学生工作者和教师队伍，可以将课程思政的育人理念融入学生学习的各个环节，融入学生生活的方方面面。

（一）协同育人促进学生全面发展

高校辅导员负责学生日常管理事务、班风建设及心理健康教育，直接接触学生，与学生更亲近，但是在学生的专业学习上较难给予帮助；专业课教师专业理论知识丰富，但因与学生接触不多，无法形成较亲和的沟通氛围，导致很多学生更愿意和辅导员交流。如果辅导员和专业课教师打通壁垒、协同育人，可以起到相辅相成、同向同行的作用，促进学生更全面的发展。

（二）协同育人促进教师能力提升

高校辅导员和专业课教师工作对象都是学生，但是工作内容和工作方法有明显不同。如果可以协同育人，方法互补、内容交叉，实现资源整合，对高校辅导员和专业课教师来说都是一种学习和成长。

三、课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人的路径

就目前来看，由于协同育人政策支持力度不强、协同工作观念淡薄、经费投入不足等主客观原因，没有形成完善的辅导员与专业课教师协同育人机制，仍然需要高校不断探索和实践。

（一）强化协同育人意识，构建辅导员与专业课教师沟通平台，建立多元化沟通模式

搭建平台。如东北财经大学设立一批课程思政研究所，中国人民大学、华南农业大学、华中农业大学相继成立教师工作室，打破行政归属界限，让学校内有意愿的教职工自由组合，但要求组成人员中要有辅导员和专业课教师等。对科研兴趣浓厚的，通过协同研究，集中各方意见，交流研讨，产生一批课程思政成果。对教师职业发展感兴趣的，成立教师工作室和教学工作室，讨论在教学和活动设计方面如何协同。华南农业大学课程思政研究所归属社科处，教师工作室和教学工作室归属教师发展中心，分类管理，研究所和工作室配备有一定经费，在相关课题申报中予以倾斜，纳入绩效分配和职称评定。学校通过搭建平台打破现有行政归属界限，实现跨学科或者跨工作性质合作，激发创新活力。

定期举办沙龙。如大连海事大学思政课教师和辅导员双向融合，构建育人共同体。宿州学院开展辅导员与思政课教师“手牵手、结对子”活动。辅导员与学生沟通心理情况、日常学习生活状况，以帮助专业课教师根据其反馈更有针对性地进行教学调整和做好思政引领。专业课教师从学生发展角度听取辅导员的意见，及时调整教学方式，做好专业教育工作。

（二）鼓励专业课教师担任兼职辅导员，纳入专业课教师考评机制

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出：“新聘任的青年专业教师原则上要从事一定时间的辅导员和班主任工作。”这项规定充分说明高校已经意识到辅导员工作对专业课教师教学开展的重要性。华南农业大学出台了教师担任辅导员工作的一系列制度，一方面让专业课教师了解辅导员的日常工作，理解辅导员工作的忙碌；另一方面帮助专业课教师掌握学生情况，从而实现精准备课，保证教学效果。同时，辅导员注重对学生的思想政治教育，这也弥补了专业课教师对学生思想政治教育重视不够的问题，使专业课教师可以更好将课程思政融入专业教育中。辅导员也可参与教学工作，理解专业课教师的不易。现在各高校都鼓励辅导员参与教学，很多职业规划课程、思想政治教育课程都是高校辅导员挑大梁。在这样分担角色的过程中，两支队伍也有了更多的理解和相融。

组建双导师小组。如中山大学、华南农业大学在学生入学之初，建立由专业课教师、辅导员和学生共同组成的双导师小组，导师对学生的职业生涯规划、学习方法引导、人生困惑等予以指导，并定期举行碰头会和小型聚会活动，使学生在近距离接触中受到熏陶。

（三）開设第二课堂，组建项目团队，关注学生在第二课堂的表现

以项目制推动协同育人。充分运用挑战杯比赛、“互联网+”比赛、创新创业大赛、“三下乡”社会实践活动等第二课堂，组成由专业课教师和辅导员联合执导的项目团队，实现不同领域、不同专业之间的融合，在真实项目中共同影响学生，达到春风化雨的育人效果。如山东工商学院构建起以创新创业实践课程为依托，以各类创新创业大赛为载体，学院领导、专业课教师、辅导员和实务部门专家各司其职、协同高效的创新创业教育格局。

在辅导员和专业课教师协同育人上，要拓宽协同育人领域，丰富协同育人内容。除了遵循现有的育人原则，还要注重第二课堂建设，发挥第二课堂作用。鼓励学生参加校园文化建设、社会实践等活动，引导学生树立正确的“三观”，培养学生的责任心。尤其在参与社会调研、创新创业大赛中，要充分发挥辅导员和专业课教师的协同作用。辅导员可以通过事务活动的组织，实现活动育人；专业课教师通过专业知识的指导，实现专业提升。如哈尔滨理工大学鼓励辅导员和专业课教师等联合担任实践指导教师，带领学生深入工厂车间、田间地头、边远山村开展活动，提升实践效果。

高等教育的根本任务是立德树人，因此在教育中要充分实现智育和德育的结合，充分发挥辅导员和专业课教师的协同育人作用。目前，高校辅导员和专业课教师协同育人面临许多现实问题，两支队伍育人意识不统一，协同育人交流渠道单一，内容单薄，涉及领域窄。因此，要从意识、渠道、内容上强化意识、增加元素、丰富内容、注重育人效果。高校要在课程思政的大背景下，突破传统思政教育模式，正视思政教育面临的问题，有机融合教书育人、思政育人和管理育人，构建高校辅导员与专业课教师协同育人机制，创建高校大思政育人体系。

参考文献：

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责编：应 图

基金项目：2021广东省省级教改课题“基于新农科视野下人文素质课程混合式实训模式的创新与实践”（编号：K22088）

作者简介：吴琪（1985— ），女，华南农业大学人文与法学学院副教授，研究方向为素质教育及情商教育；党林夕（1988— ），女，华南农业大学校团委，讲师，研究方向为思政教育。