以校为本构建“小种子”劳动教育体系的探索

【摘要】本文论述柳州市雀儿山路小学结合学校办学特色和育人目标，以实践体验、考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主要活动方式，建立“小雀娃爱劳动”争章的评价机制，整体构建学校“小种子”劳动教育体系，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

【关键词】劳动教育 课程 实践

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0025-04

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，开展劳动教育要遵循教育规律，符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效。

近年来，柳州市雀儿山路小学结合学校办学特色和育人目标，以实践体验、考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主要活动方式，建立“小雀娃爱劳动”争章的评价机制，整体构建学校“小种子”劳动教育体系，引导学生树立正确的劳动态度，养成良好的劳动习惯，具备满足生存发展需要的基本劳动能力。

一、“小种子”内涵释义与劳动课程基本框架

我校着力构建的“小种子”劳动教育体系中的“小种子”理念，契合《意见》中提出的劳动教育总体目标，即“牢固樹立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”，主要包括劳动精神的种子、劳动观念的种子、劳动价值的种子三个方面。

具体实践中，我校立项了自治区级课题（子课题）“基于核心素养背景下的‘小种子劳动教育实践研究”，系统推进学校劳动教育，构建以“服务+”“实践+”“创意+”为定位的劳动课程体系（如图1），促进传统课堂与生活实践、课内与课外、校园与社会之间的有机衔接，以大主题、大单元、大项目学习的方式，让劳动教育落地生根，让勤俭、奋斗、创新、奉献的“小种子”在学生心中萌芽，使学生逐渐明白劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，引导学生成长为人格健全、善学习、乐生活、有担当、会创新、身心健、审美雅的阳光少年。

由图1可知，我校的“小种子”劳动课程主要从五个方面展开21个系列的劳动实践，以实践体验、考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主要活动方式：一年级、二年级以劳动启蒙为主，如“家园·生活”中的整理系列、“校园·责任”中的“小小岗位”等，做到“自己的事情自己做、别人的事情帮忙做、集体的事情共同做”；三至六年级以技能训练、实践体验与品质培养为主，如“家园·生活”中的“工具使用”、“城园·实践”中的“匠心制造”、“校园·责任”中的“小小志愿者”等，做到“家庭的事情习惯做、不会的事情学习做、集体的事情积极做”。课程以塑造正确的劳动观念、掌握劳动知识与技能、养成良好的劳动习惯为目标，培育“会爱、会学、会活、会责、会创、会玩、会秀”的“七会”雀娃。整个课程体系体现立体多元、循序渐进、螺旋上升的特点。

二、完善学校开展劳动教育的保障和评价机制

《意见》要求“着力提升劳动教育支撑保障能力”，强调“进一步完善学校建设标准，学校逐步建好配齐劳动实践教室、实训基地”“拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量，形成协同育人格局”，同时“健全劳动素养评价制度”。以此为指导，我校主要从三个方面完善学校开展劳动教育的保障和评价机制。

（一）建立劳动教育实践基地

合适的场地是开展劳动教育的基本条件，是提高劳动教育实效的重要保障。在校内，我校积极争取上级资金支持，累计投入30多万元，建成了相对完善的包括“五室一园”（劳技室、创客室、科学室、茶艺室、艺术室、“小种子”种植园）在内的劳动实践基地，致力于打造校内劳动乐园。在校外，我校积极挖掘、整合校外教育资源，构建立体多元的劳动教育基地，拓展和延伸劳动教育空间。目前，我校与周边的柳钢集团、雀儿山公园、多所职业学校、柳州工业博物馆和城市规划馆等单位建立了良好的合作关系，为学生动手实践、职业体验、素养发展提供了良好的平台。依托校内外劳动教育基地，我校开设了包括“学生知识准备课”“前行准备课”在内的劳动先行课程，初步形成了基地劳动课程系列，包括“开营典礼”“体验实践”“展示评价”等，有效拓展了劳动教育的空间。

（二）形成家庭、学校、社区“三位一体”育人格局

我校构建了以家庭为基础、学校为主导、社区为支持的“三位一体”劳动教育机制，形成了协同育人的合力。

家庭是培养和发展学生劳动素养的重要场所。为了让劳动融入学生的日常生活，我校从学生实际出发，不断完善劳动清单和“小种子劳动N次方”微课程居家劳动项目，以家庭为单位，引导家长和孩子自主设计“整理”“饮食”“养护”“改造”等劳动内容，形成家庭劳动计划，通过劳动小视频的录制与分享，促进学生学习掌握家庭劳动的基本知识和技能。同时，鼓励学生家庭设立“家庭劳动日”，开展家庭大扫除、家庭菜园、厨艺竞技等各类家庭劳动，指导家长与孩子一起开展劳动实践。

学校教师是劳动教育活动的组织者、参与者和促进者，教师的指导贯穿劳动教育的全过程。在过程指导上，我校教师重视学生的亲身体验与经验积累，重视学生劳动情感、思考方式、实践能力的发展。教师同步参与学生劳动，通过指导、讲解、示范等形式，带领学生参与学校开展的各项劳动教育活动，引导学生形成正确的劳动观，学习掌握必要的劳动技能。

社会在劳动教育中发挥着支持作用。我校充分利用社会资源，为劳动教育提供必要支持。一是单位见习，获得职业启蒙。组织师生一起走进消防大队、派出所、餐饮店、科技产业园等不同单位，让学生基于实际了解，对自己的未来职业和志趣有一个初步定位。二是工厂体验，感受工匠精神。组织学生参观柳钢集团的生产流水线，了解钢材制造流程，明白唯有认真钻研、严格把关才能生产出优质的产品，从而领会“工匠精神”的内涵。三是社区服务，培养奉献精神。组织学生走进社区参与公益服务活动，体会生命的意义在于无私奉献的深刻内涵。

（三）构建具有校本特色的劳动评价机制

健全劳动评价机制是学校开展劳动教育的重要环节。我校坚持多元评价原则，构建起了评价主体、评价方式和评价内容多元的评价机制，将劳动教育与“小雀娃爱劳动”争章活动相结合，设置培养儿童劳动素养的特色奖章。在每个学生的成长资料袋中，除了记录劳动过程和结果，还运用星级测评模式，通过家长、教师、同伴多角度、多层次、多时段的评价，全面客观地记录学生参与课内外劳动的过程和结果。

三、按照课程体系有计划地开展各项劳动教育活动

按照上述课程体系，我校有目的、有计划地组织学生参加各项劳动教育活动，让学生动手实践、接受锻炼，从中树立正确的劳动价值观，培养良好的劳动品质。

（一）必修课程夯实劳动基础

我校的劳动必修课以“小帮手课程”为主，每周1小时（大课、小课），各年级围绕相应主题制定劳动清单，开展相应的学习和实践。在学校公众号上公布“小种子劳动N次方”微课程，明确学生参加劳动教育活动的基本要求，教师和家长相互配合开展过程性指导评价，课堂上进行反馈和改进。

例如，“衣物巧收纳”课程要求学生对照劳动清单，结合在生活中发现的问题，在课堂上进行交流、探讨，并通过“小种子劳动N次方”微课程，引导学生合作探究衣物分类存放的方法，让学生进行二次实践并交流反馈。同时，通过“收纳小能手擂台赛”，帮助学生掌握收纳的基本方法，进一步引导学生优化、完善衣物收纳过程，掌握更合理的收纳技巧，提升学生的劳动技能。课后的“劳动拓展任务单”强调家校合作，要求学生用本课学到的分类收纳方法，和爸爸妈妈一起整理自己的房间。通过长期实践，让学生学以致用、举一反三，提高生活自理能力，学会基本的劳动技能。

（二）基地体验培养劳动能力

依托学校建设的“小种子”种植园，我们推出“快乐种植”课程，将种植园近1 000平方米的土地分成几个种植区，并安排给各班级，根据不同季节开展相应种植活动。在此过程中，要求学生按照“栽培—管理—收获”的流程，同学间相互配合，共同完成劳动任务，一起分享劳动成果。例如，中年级“小小种子，粒粒辛苦”种植课历经半年，班主任和综合实践课教师先指导学生认识不同的农作物，了解相关的种植知识，确定本班想要种植的作物，如水稻、绿豆、豆角等，然后带领学生在基地里开展种植活动；种下后，学生在老师的指导下，定期给本班的作物进行施肥、浇水、捉虫等方面的管理；作物收获后，教师指导学生用收获的黄豆、豆角、大米等原料制作成美食，拼出各具特色的造型，让劳动教育、德育、美育的种子在学生心中生根发芽。

依托学校建设的劳动实践基地，我们配套推出了“二十四节气课程”，将中华优秀传统文化教育与劳动教育相结合，让学生在提高劳动技能的同时感悟中华优秀传统文化的魅力，认识我国劳动人民运用二十节气的智慧。例如，在“大自然的時钟——霜降”一课中，教师带领学生来到“小种子”种植园，观察霜降节气到来时农作物的情况，明白在这一节气到来时有些农作物应该采摘了，有些农作物如生菜还可以种植，从而提高对农事活动的认识。又如，在清明节气到来时，借助校内劳动实践基地中的劳技室和茶艺室，教师带领学生一起做青团（艾糍），同时讲解清明节气的传统习俗。这些活动不仅提高了学生对传统文化的认识，而且培养了学生的动手能力。

（三）特色活动提升职业认知

“城园·实践”活动属于我校劳动教育体系中的拓展类课程。该课程主要是带领学生走出校园、走进柳州大街小巷，把城市作为劳动实践活动的场所，让学生了解城市发展变化和地方文化，将劳动实践、学生生活、城市发展紧密结合起来，为学生学习探究、实践创新、感悟劳动创造美好生活提供广阔空间。活动期间，每个学生都可以参与不同类型的实践探究，获得不同的劳动体验，如到柳州传统企业两面针牙膏厂参观学习，或深入小巷调查访谈，抑或到非物质文化场馆锦桂楼探索研究，从中拓展认知。

例如，在“寻味龙城”劳动主题活动中，我校五年级某班的学生按自愿组合的原则组成活动小组，各组自主完成收集资料、制定计划、采购食材、邀请家长、品尝美食、汇报展示等各项活动任务。各组组员分工协作、各司其职，综合运用语文、数学、信息技术等学科知识，围绕螺蛳粉、油茶、豆腐花等柳州美食展开寻味、回味、品味之旅，从中培养善于观察、团结合作、热爱生活的精神品质。

同时，我校还开展“职业小达人”“访三百六十行”等活动，开设“雀爸雀妈进课堂”家长微课程，号召学生利用周末和节假日等课外时间“跟着父母上班”，走进农场、工厂、超市、餐厅、银行等场所进行职业体验，从中接触不同的职业、感受不同的职场，进而丰富职业体验，拓展生活认知。

（四）学科渗透拓展育人空间

教育部2020年印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，要在学科专业中有机渗透劳动教育，并就各学科渗透的劳动教育内容提出了指导意见，如数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。以此为指导，我校各学科围绕劳动主题，探索建立劳动教育与学科融合的机制。例如，在小学高年级语文习作教学《我的植物朋友》一课中，我校某语文教师将这一课与学生在家开展种植活动相结合，引导学生综合运用课堂上习得的写作方法，结合劳动体验及劳动观察记录，写成片段作文并进行展示交流。这种将学生的习作教学和劳动实践有机结合起来的教学方式，充分激活了学生的劳动体验，激发了学生的学习兴趣，既能提高学生的语文素养，又能培养学生的劳动精神。

（五）岗位服务培养奉献精神

组织学生参加服务性劳动是《意见》提出的劳动教育基本内涵这一，旨在培养学生的奉献精神和自我管理能力。在这方面，我校结合“校园·责任”系列中的“小小岗位”“小小志愿者”课程，开展了学生服务岗位创建活动，通过设立“班级自主管理岗”“红领巾监督岗”“小小国旗班”“‘雀之声红领巾广播站”“阳光师生讲解团”“礼仪岗”等服务实践岗位，让学生人人有岗、人人定岗，积极服务同学、服务班级、服务学校。同时，将岗位设置适当拓宽外延，在校内外各种活动中，灵活设置一定的志愿者岗位，引导学生积极参与志愿服务，培养团队合作精神和主动服务意识。

总之，我校按照新时代的劳动教育要求，通过建立相应的保障机制和科学的评价机制，构建具有校本特色的劳动教育课程体系，有序开展各项劳动教育活动，引导学生树立正确的劳动观，帮助学生掌握基本的劳动技能，形成良好的劳动习惯，成长为德智体美劳全面发展的新时代好少年。

参考文献

［1］张蕊，徐倩.闵行区浦江第一小学：于课程改革中，深化劳动教育［J］.上海教育，2020（13）：40-41.

［2］陈锐，李颖.聚焦课程建设，强化劳动育人［J］.中国德育，2021（3）：50-53.

［3］杨亲云.基于中小学综合实践活动与劳动教育融合的课程建设探析［J］.基础教育论坛，2022（26）：39-40.

注：本文系广西教育科学规划2021年度“义务教育学校劳动教育实践研究”专项课题“基于核心素养背景下的‘小种子劳动教育实践研究”（2021ZJY433）的阶段研究成果。

作者简介：覃燕（1976— ），广西柳州人，本科，高级教师，主要研究方向为学校管理、劳动教育。

（责编 欧金昌）