PBL理念下英语辩论课程教学模式探索与实践

王晶晶

摘  要：英语辩论是英语专业的核心课程，也是培养学生英语语言能力和思辨能力的重要途径。在建设世界一流大学的背景下，如何更好地进行外语专业核心课程的模式构建，促成外语类专业人才综合素质的提升，成为当前深化外语教育改革的重要课题。PBL教学理念基于建构主义理论，以学生为中心，注重学生自主学习能力和创新能力的培养。教学实践表明，将PBL教学模式应用于英语辩论课堂，可以促进学生获取知识的主动性，让学生在“有意义”的问题情境中进行合作和探究式学习，学会批判的思考，培养其高层次思维能力和创新能力，为更好地实现英语专业人才培养目标提供了新思路。

关键词：英语辩论； PBL教学理念；合作学习；思辨能力；教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0068-04

一、引言

近十幾年来，英语专业学生思辨能力的培养成为外语界讨论的重要话题。国内学者不断指出外语教育中学生思辨能力的不足。黄源深在1998年首先指出了英语专业学生的“思辨缺席症”，呼吁及时的教学转型和课程改革［1-2］；文秋芳通过大规模跨专业和跨地区的调查，探究了我国外语专业学生思辨能力上存在的问题，并一直致力于外语类大学生思辨能力的测量与提升的研究［3-4］。孙有中提出“推动以思辨能力培养为导向的英语专业人才培养模式创新，造就具有国际视野、人文素养和思辨能力的通识型外语高端人才培养”的教改目标是学界的共识［5］。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，把《英语辩论》列为英语专业的核心课程；2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的英语类专业教学指南也明确指出英语辩论课程的教学目标之一是让学生“具有较强的逻辑推理、思辨能力和临场应变能力”。这两个文件为英语专业核心课程改革指明了方向［6］。然而在辩论教学实践中，如何把专业技能提升和思辨能力培养更好地结合起来，仍是教学改革中亟待解决的问题。在国内，有学者尝试在听力、口语、阅读和写作等语言技能课中构建新的教学模式来培养专业学生的思辨能力，也取得了一些成效［7-８］；但鲜有研究基于相关的教学理念进行英语辩论课程的模式构建。鉴于此，本文在新的国标和教学指南的指导下，探索如何将PBL教学理念应用于英语辩论教学，以形成新的、可借鉴的课程模式，促成英语专业学生高阶思维能力的养成和综合素质提升。

二、PBL教学理念的内涵

基于问题的学习（PBL：Problem-based Learning）最早起源于20世纪60年代中期， 一开始应用在医学院教学模式改革中，后被应用到商业、管理、建筑、教育等学科。PBL既是教学方法也是学习策略，同时也指一种教学模式和理念；虽然学者们对其定义有不同的阐释和理解，但普遍认为PBL教学以学生为中心，通过提供真实的问题情境，让学生在自主学习、合作学习与探究式学习中解决问题，进行知识构建，培养学生的批判和创新性思维能力。PBL理念下的教学主要有以下几个特点：

（一）学生在“问题情境”中学习

“问题情境”是PBL学习的组织中心，在“情境化”的条件下，学生成为问题情境中的“真实”角色，承担解决问题的责任，被赋予自行解决问题的权利。问题的解决过程与知识的激活和获取紧密联系。在学习过程中，学生会真正重视他们正在做的事情，这为问题的最终解决提供了助力。学生必须对提出的问题进行综合分析和思考，辨别自己已知什么，还需要学什么，并在学习中共享这些知识，获取新知识，从而实现有效和合作学习。

（二）以建构主义理论为基础，学生主动获取新知识

在PBL教学中，学生不像在传统教学中那样，机械地记忆知识，或者期待老师给他们一个解决问题的方法。相反地，学生通过自我导向进行学习，获得新知识，主动参与并寻找问题的答案。教师创造一种学习环境，激发学生进行思考，鼓励学生提问，引导学生深入理解问题。学生可以在问题理解、知识获得和实际应用中获得更多的思维策略和解决问题的策略［9］。

（三）以探究式学习方式促成思维能力提升

PBL教学以学生实践为中心，教师围绕一个问题进行课程的设计和安排，鼓励学生去探究与问题相关的知识，并解决该问题。学生通过查阅资料，评估信息，设计具体解决问题的方案，深入学习，获取指导；通过讨论和交流，对问题加以批判地、创造性地思考，寻找解决问题的多种办法，从而获得综合思维能力的提升。

三、基于PBL的英语辩论课程教学模式构建与实践

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》把英语演讲和英语辩论作为两门核心课程进行设置。《普通高等学校本科英语专业教学指南》的教学计划（参考）中进一步把两门课程设置为系列课程，即英语演讲与辩论（一）和英语演讲与辩论（二），并安排在两个学期。在研究者所在学院的英语专业教学中，第二学期进行英语演讲教学，第三学期安排英语辩论教学。 按照英语类专业教学指南的要求，英语辩论课程需要在教学目标、内容、方法、评价等方面进行重构，探索新的教学模式，从而满足教学指南中对学生良好思辨能力和创新能力的要求。教学指南明确定义了思辨能力，即“勤学好问，尊重事实，理性判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释；能自觉反思和调节自己的思维过程”。在“教学要求”中该指南提出教学应该“融合语言教学与知识教学，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养”。以上对课程的描述强调了将语言技能、知识获取和运用进行结合的重要性，也把专业课程中思辨能力的培养进一步提上了日程。

■图1  基于PBL理念的英语辩论课程教学模式

英语类专业教学指南中《教学计划》要求英语辩论课程设置32个学时，学时分配可根据学校的实际情况自行安排。因此，在研究者所在学院的教学实践中，根据英语辩论课程实践性强的特点，分配理论学时6个，实践学时26个，每周两个课时，共计16个教学周。在教学中，教师将每班学生分为4组，5人一组（两个实验班共40人）。根据英语辩论的不同赛制，如LD（林肯道格拉斯辩论）、AP（美国议会制辩论）、BP（英国议会制辩论），学生在每次活动中担任不同角色（辩手、主持人、裁判、观众、计时员）。此外，在一个学期的辩论课中，要求每位学生至少参加两次正式课堂辩论，并参与不同的角色。基于上述分析，本文提出了“基于PBL的英语辩论课程教学模式”，如图1所示，该教学模式包括辩题提出、辩论准备、小组练习、辩论实战和评价反馈五个环节。其中“问题的提出”为驱动环节，辩论的准备、练习和实战为促成环节，辩论的赛后反馈为评价环节。通过为期16周的实验教学，探讨如何在该模式下具体地实施英语辩论教学。

（一）基于辩题的“有意义的问题”的提出

在实施PBL教学过程中，“有意义的问题”，即“辩题”的提出和设计是驱动环节，也是后续两个环节的重要基础。在选择辩论的题目时，要考虑到如何呈现问题能更好地激发学生，如何能有效地把学生已具备的知识和能力与问题的阐释、分析、评价、推理和解释结合起来，如何让问题“有意义”，如何让学生成为解决问题的主人。鉴于此，在英语辩论课堂上，辩题的选择要充分考虑到多种因素，任课教师要深入了解学生，一定程度上需要和学生共同选择“问题”。例如在价值类辩题（Value Motion）的练习中，“Part-time Jobs do More Good than Harm to College Students”这一辩题的提出就是一个很典型的例子，该辩论题目贴近学生生活，学生可以从自身经历出发，用自己熟悉的事实和真实经历表达论点，能更好地思考对方辩手会从哪些角度反驳自己的观点。在双方都深入了解和分析大学生兼职的利弊后，辩手们可以从立论框架上进一步明确该辩题的价值层次（Hierarchy of value）和标准（Criteria）。通过对比分析，选出其立论框架和价值标准下最有力的一些论点，进行合理排序，然后进行有逻辑的阐述。这一辩题既能激发学生的兴趣，让学生有话说，从而使其语言能力和思辨能力能在辩论中得到充分展示和锻炼；同时还能培养学生的自信，这对辩论初学者来说是十分重要的。因此，辩论内容设计应分阶段，循序渐进地进行；辩论的选题也需要提前做好模块规划。在本学期辩论课程的实验项目中，任课教师分别对大学生活、社会经济、政治、文化、环境、教育和科学等主题进行了相关问题设计，并在小组练习赛中给出多个辩题，让学生共同头脑风暴进行“问题”选择。

（二）基于“辩论准备”的探究式学习

在“促进”阶段，辩论课上的学生需要做充足的课前准备。在辩论准备过程中，要求学生查阅大量的相关资料，用于举例、引用、数据、调查来进一步梳理论据，支撑自己的论点，或反驳对方的论点。在充分阐明问题的基础上，学生可以获取最新的信息和知识，养成终身学习能力。比如，以“Environmental Protection is More Important than Economic Development in China”这一辩题，双方辩手需要了解中国环境问题的现状，然而该话题要求学生深入获取相关背景资料，仅凭平时大概的了解是远远不够的。辩手们要在短时间内整理好搜集来的可信资料，从而能够阐明环境问题对中国发展的影响及其重要性，进一步分析如何更好地论证己方立场。双方辩手也要进一步探究中国经济发展的现状，基于论据形成有逻辑的论点。进行论证的过程是探究式学习的重要部分，在该环节学生需要通过多种方式获取丰富知识和信息，并在小组交流和讨论中进一步筛选观点。事实上，探究式学习并未止步于辩论准备环节，因为在辩论过程中如果一方质疑对方辩手提出论据和论点，会促使他们在赛后继续查阅相关资料，验证在辩论中出现争议的论据和论点，从而形成一个探究式学习的良性循环。

（三）基于“小组辩论练习”的合作式学习

辩论的准备基本完成后，小组进入辩论练习环节。学生们需要分角色对辩题进行演练，为课堂的“辩论实战”做好准备。练习过程要求每组学生能从正反两方的不同立场进行分析和论证，对查阅到的相关知识和信息进行整理、检验和建构。从搜集论据、信息处理、明确主要论点、到组织推理、完善论证体系是实现小组合作式学习的重要过程。辩论练习涉及社会生活中政治、经济、科技、文化等方面的实际问题，解决这些问题需要利用网络、书籍等工具获取多学科知识。因此，辩手们需要有丰富知识储备，在小组练习中实现知识和信息的互补，才能在正式辩论中更好地呈现己方的观点。通过对已知信息的快速加工，增强自身在赛场上的应变能力。在发现新问题、获取新知识、解决新问题的过程中实现合作式学习，这是培养学生思辨能力和创新能力的重要步骤。思辨能力提升是循序渐进的过程，教师也不断总结经验，适时地给予监督和指导，记录该阶段存在的问题，并在评价阶段详细反馈，进一步优化教学模式。

（四）基于“辩论实战”的课堂交流

在练习赛后，每个小组推选2位学生参加课堂的正式辩论赛。在正式赛中，小组抽签决定正反方，并协调安排不同的角色. 每个角色都对这一轮的辩论承担责任，缺一不可，充分调动了学生参与的积极性和主动性。辩论赛要求主席引导整个辩论流程，评委们要在赛后对每位辩手的表现打分，给予口头点评，并决定最后的获胜方。正式辩论赛是辩手们发现知识缺陷和思维缺陷的过程，能充分激发辩手的语言能力、思维能力和临场反应能力。通过辩论实战的考验，能促进学生更好地重建知识体系、发展学习策略、开拓探究能力，提升思辨技能和综合能力。

（五）基于“辩论评价”的同伴与教师反馈

赛后反馈是PBL理念下辩论教学模式的最终环节，也是最重要的环节之一。课堂正式辩论赛后，担任评委的学生需要对每位辩手的表现进行点评，选出获胜方和最佳辩手。教师也会对整场辩论活动做出评价和总结，适时重申辩论中每个环节的任务并评价小组的表现、每位学生在赛场中表现以及存在的问题。赛后评价能促成辩手对整个辩论过程进行自我反思，对论证和推理过程进行自我评价，教师也可以进行有针对性的指导和相关理论知识的强化。来自同伴和教师的反馈能促使参与辩论的学生深入反思，虽然一开始学生会对同伴评价感到“不适”，但随着课程的推进和教师的及时引导，学生能意识到反馈环节对自身提升的重要性，也会更愿意参与到评价活动中，正确看待老师和同学的反馈，建立良好的合作和信任关系。

四、结语

在一个学期的教学实验中，学生在“有意义”的辩题分析与解决中，不断获得内在学习的动力，激发学习热情。PBL理念下的辩论教学和实践给学生提供了合作学习的机会，学生可以成为独立的学习者，在解决问题的同时找到知识体系中的空白并加以填补，并对知识体系进行合理的建构。因此，PBL教学理念为专业英语学习过程中知识的获取、语言能力和思辨与创新能力的培养提供了重要的理论支撑。在PBL教学模式下，学生成为中心，教师对辩论过程进行指导、监督和反馈，是引导者、管理者和评价者。在该模式下，学生自主获得探究外部世界的动力，通过与人合作，探究式学习、与群体交流互动来获取知识和信息，发展多种能力，进一步构建和世界的關系。在辩论实践中，学生把知识应用于解决社会问题的真实论题中，把语言能力训练放入具体的场景里，促使学生在问题情境中进行批判和创造性地思考，实现了语言教学和知识教学结合，语言能力和思辨能力的结合，培养了英语专业学生的思辨品质与思辨习惯，发展了思辨技能。

参考文献：

［1］ 黄源深. 思辨缺席［J］. 外语与外语教学，1998（07）：1+19.

［2］ 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”［J］. 外语界，2010（01）：11-16.

［3］ 文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2012.

［4］ 文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］. 外语界，2009（01）：37-43.

［5］ 孙有中. 外语教育与思辨能力培养［J］. 中国外语，2015，12（02）：1+23.

［6］ 蒋洪新. 推动构建中国特色英语类本科专业人才培养体系——英语类专业《教学指南》的研制与思考［J］. 外语界，2019（05）：2-7.

［7］ 李莉文. 英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨［J］. 中国外语，2011（03）：66-73.

［8］ 杨莉芳. 阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养［J］. 中国外语，2015（12）：68-79.

［9］ 杜翔云，安奈特·科莫斯，钟秉林. 基于问题的学习： 理论与实践［M］. 北京：高等教育出版社，2013：24-27.

（荐稿人：田志强，西北农林科技大学语言文化学院副教授）

（责任编辑：淳洁）