高中地理乡土资源的开发与利用

虞健

【摘  要】乡土地理资源是指人所在地及以其为中心的周围市县范围内的自然、社会、生活中有价值的教学资源，科学地开发乡土地理资源，有助于丰富地理教学的素材，促使学生在地理学习中联系生活实际，增加对乡土地理的了解程度，实现书本中的地理知识与当地的自然、社会、生活的有机融合，对于提高地理教学质量有着积极的影响。基于此，本文以高中地理教学为例，主要就乡土地理资源开发与利用的原则以及实践策略进行了以下几点分析，以供参考。

【关键词】高中地理；乡土地理资源；开发；利用

在普通高中地理新课标中明确地指出，要关注对学生的地理核心素养培养，发展学生的终身学习能力，让学生习得有用的地理，能够做到学有所用。但是，在以往的高中地理教学中，大部分教师受到高考指挥棒的影响，将地理教学的关注点放在了试题解答、试卷分数上，通常是高考考什么，地理课堂就教什么，这是教育教学目标定位的偏差，导致高中生学习的地理与自然、社会、生活脱节，学生成为了知识学习的机器。乡土地理资源的开发与利用，能够在极大程度上提升高中地理教学的真实性、地方性以及实用性，起到活跃课堂氛围，降低学生知识理解与记忆难度，提升课堂教学效率等方面的作用，有助于促使学生在乡土地理资源的引领下形成热爱家乡、热爱祖国的情怀，进一步了解家乡的气候、人文地理等因素，这也是促进高中生形成地理核心素养的一个重要途径。

一、乡土地理资源开发与利用的原则

（一）贴近生活原则

乡土地理资源的开发前提是“乡土”，即为家乡中的一切可用于地理教学的资源，其中主要包含了自然地理资源以及人文地理资源，其中自然地理资源是指家乡的气候、土壤、地质地形等，人文地理资源则是指家乡的农业发展情况、交通运输信息、民族文化、节日习俗等等。与教材案例相比，乡土地理资源的优势在于更加贴近学生的生活，能够降低学生对地理知识学习的陌生感，因此在乡土地理资源的开发和利用过程中，需要教师尽可能地选择学生最熟悉的乡土地理案例，作为教材内容的补充。

（二）结合课标原则

在2022年版的普通高中地理课程标准中，进一步明确了学科核心素养的要求，并且倡导教师能够在坚持以核心素养培育为导向的背景下，做到灵活地使用教材，注重对教学资源的开发、重组、更新、运用，因此，高中地理教师需要在认真研读新课标内容的基础上，做到合理地运用乡土地理资源。例如，在地理新课标中要求培养学生形成区域认知和地理实践力，那么在解释内力和外力对地表形态变化的影响中，教师就可以选择当地的山谷地貌图作为教学资源，利用多媒体课件向学生展示当地的山谷地貌形成的过程是受到了地壳运动的影响，在经过了长久的外力侵蚀作用下形成了具有当地特色的地貌格局，由此可以促进学生区域认知以及地理实践力的发展。

（三）难易度适中原则

乡土地理资源涉及的范围十分广泛，但是并不是所有的乡土资源都适合运用于高中地理教学之中，其中资源的难易程度就是教师需要考虑的关键因素之一，具体表现为案例资源的难度过低，学生便可以毫不费力地找到答案，没有经过分析与思考的案例，其教学价值会大打折扣，并使学生逐渐地丧失了地理学习的热情，案例资源难度过高，学生们经过了不懈的努力之后，仍旧无法依靠自身或团队的力量成功解答，会在一定程度上打击学生的地理学习自信心，同样会导致地理教学的失败。因此，在乡土地理资源的开发中，需要教师注重对难易度的把握，能够通过难度适宜的乡土案例开发，科学的乡土案例利用，满足不同层次学生的发展需求，促使学生在难易度适中的乡土地理资源引领下，实现阶梯性的进步。

二、高中地理教学中的乡土地理资源开发与利用策略

（一）利用乡土资源创设情境

杜威提倡“教育即生活”，从中可以看出教育与生活是密不可分的，最好的教育就是源于生活、用于生活的教育，在高中地理教学中教师可以开发贴近学生生活的乡土资源，创设贴近生活的地理教学情境，由此消除学生对地理知识的距离感，激发学生对地理学科的学习热情。以鲁教版高中地理必修一《分析土壤形成的原因》一课为例，在这节课的教学中主要需要学生掌握土壤的分层结构与组成，能够全面地了解影响土壤形成的各种因素，若是教师直接进入到课本中讲述知识点，一方面学生难以对这节课的学习内容提起兴趣，另一方面也不利于学生在理解的基础上掌握土壤形成的影响因素，对此，教師可以开发与利用当地的土壤资源作为情境创设的素材，通过介绍当地土壤类型、质地等方式，引领学生进入到土壤形成原因的探索之中。以泰州市的土壤地理教学资源开发为例，泰州位于江苏省中部、长江北岸、里下河地区南缘，东距黄海120公里，特殊的地理位置造就了泰州的土壤形成因素复杂，相较于其他地区，泰州的土壤种类也是十分多样，其中包含了6个亚类、12个土类、25个土种和3个变种。泰州的土壤形成经历了地质大循环和生物小循环的阶段，在这个过程中土壤内的绿色植物会选择性地吸收其中的矿物养分合成有机物，在经过了长时间的合成和分解之后，泰州便拥有了 优质的土壤资源。在乡土情境创设之后，教师结合情境内容提出问题，进而引出本节课的教学主题：“你认为泰州的土壤形成原因还包括什么？”由此，促使学生联系本地的气候、母质、地形、生物等因素，开始主动地进入到成土因素的分析之中，既明确了本节课的教学主题，也带领学生在乡土情境的促使下产生了求知欲。

（二）深入分析乡土地理案例

在传统的高中地理教学中，教师一般选择的教学素材是从书本中获取的，但是地理教材在内容的编写上无法呈现出每一个地区的特点，只是通过举例的方式向学生说明其中蕴含的地理知识，若是教师在具体的课程教学中依旧只是使用教材中的案例，并不能引发学生对案例的主动分析以及信息资料的搜集，增加学生对案例分析的难度。在高中地理教学中巧妙地运用乡土资源开展教学活动，需要教师选择真实案例，能够引领学生在真实的案例分析中，做到真正地理解知识，解决问题，带领学生在真实的乡土地理案例剖析中，学会用自身的经验完成地理问题的探索，打开了学生的学习思维，能够培养学生观察家乡的意识，从社会生活中学习地理。以《人口分布》一课的教学为例，在这节课的教学中要求学生能够运用信息技术收集人口分布数据，分析人口分布的原因，归纳出世界人口分布的特点，通过对气候、地形以及交通等相关地图的观察之后，总结出影响人口分布的原因。完成这些学习目标，对于高中生来说具有一定的难度，那么教师在本节课的教学中可以采取以点带面的教学方式，如学生所在的家乡为泰州市，那么教师就可以给学生展示2021年泰州市人口调查情况及其与往年人口数量的对比结果。依据《2021年泰州市国民经济和社会发展统计公报》现实，截止到2021年12月末，泰州全市常住人口为452.18万人，较上一年增加了0.5万人，常住人口城镇化率达到了68.64%，与2020年末相比增长了0.58个百分点。经过对各区的常住人口调查，发现兴华市有112.66万人，泰兴市有99.36万人，姜堰区有67.14万人，靖江市有66.47万人，海陵区和高港区分别有58.1万人、48.45万人，由此引发学生分析为什么兴化市和泰兴市的人数如此之多，影响各区人口多少的原因什么？这些因素是否同样影响着世界各国的人口分布？由此，带领学生在乡土真实案例的分析后，自然而然地过渡到世界人口的分布问题探索中，进而认识到不仅某一个市区的人口分布不均，世界人口的分布同样具有人口分布不均匀的特点，我们将人口分布多的地区称之为人口稠密区，人口分布少的地区称之为人口稀疏区，在对人口分布问题的深入研究中，发现影响人口分布的原因较多，如自然因素是影响人口分布的基本因素，其中气候、地形、水资源、土壤和森林、矿产资源是人们选择居住地所考虑的主要因素，在影响人口分布的社会经济因素上主要包含了经济发展水平、交通和通信条件、文化教育等，由此，促使学生全面而深刻地理解影响人口分布的因素，提升地理课堂教学效果。

（三）课堂迁移应用实践探索

学习地理的真正意义在于迁移应用，课本中的知识点学习以及习题的解答只是学生地理学习的过程，有意义的学习是能够利用所学的地理知识解决现实问题，服务现实生活，为家乡建设、祖国发展作出贡献。对于高中生来说，他们在这阶段所能够做的事情是有限的，但是教师可以在高中地理教学中有意识地引导学生联系生活，在解决生活化的地理问题中，学会用地理知识解释生活现象，树立改善家乡环境等意识。如，在学习了交通布局方式的变化对于城镇发展带来了巨大的影响之后，教师可以给学生实践任务，要求学生以小组为单位，完成社会实践调查活动，主要调查的内容有近些年以来家乡的公路修建情况、铁路发展情况，通过问卷调查或者是访谈等方式，了解各行各业在家乡公路、铁路修建下，出现了哪些巨大的变化，为自己的工作、生活带来了哪些积极影响。在实践探索任务的过程中，学生们对于近些年以来的家乡变化有了更为全面的认识，从中看出了家乡的变化，形成了热爱家乡的意识以及自豪感。小组合作学习成员在对调查信息的探究和讨论之后，可以总结出城市的空间形态变化是沿着交通线扩展的，交通的便利条件对于城市的发展起到了至关重要的作用，想要促进家乡的经济水平发展，需要注重交通网络的扩展，加强区域和区域之间的交通便利性，让城市之间的交通联系更为紧密。联系乡土资源的地理实践活动布置，目的在于检测学生的问题综合分析能力发展情况，扎实基础知识与基本技能，能够用所学解释家乡经济发展情况与交通布局方式之间存在的联系，提高地理应用能力。

三、结束语

总之，鄉土地理资源是地理教学中的重要素材，需要教师予以重视，并积极地开发乡土资源，将乡土地理资源融入到高中地理教学之中，从而起到激发学生地理学习兴趣，树立自主合作学习意识，理解学科知识，强化地理实践力的作用，为高中生的地理核心素养形成提供助力。

【参考文献】

[1]邓利欢，胡红兵，别浥菲，邓细欢，邹凤辉.乡土地理课程资源的开发研究——以大别山地质公园博物馆为例[J].中学地理教学参考，2022（18）：22-25.

[2]孙兴玲.新课程背景下高中地理“乡土+”融合主题教学策略研究[J].求知导刊，2022（26）：80-82.

[3]史文慧，王小林，石彦.基于乡土地理视角的高中地理核心素养问题导向应用研究——以高中地理湘教版必修2“工业区位因素”为例[J].新课程，2022（25）：54-55.

[4]李春凤.乡土地理资源在高中地理教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（11）：158.

[5]王影，张胜前，杨东美.巧用乡土案例资源 培养地理核心素养——以人教版“交通运输方式和布局变化的影响”为例[J].地理教学，2019（21）：26-28.