“课程思政”视域下高职体育教学改革

范晓敏

就高职体育教学而言，无论是必修课还是选修课，其在提升学生身体素质方面发挥了不错的推动作用。尽管学生身体素质获得一定提升，但是体育教学的德育价值却没有获得凸显，很难帮助学生实现综合素质全面发展。在“课程思政”视域下，高职院校必须要迈向体育改革道路，将思想政治教育思想融合进体育教学当中，充分发挥体育教学的育人功能，在体育教学中落实立德树人理念，让高职学生在“课程思政”中树立良好精神品质和道德品质。基于此，本文就从“课程思政”出发，对高职体育教学改革展开探讨和分析，以供参考。

习近平总书记给予高等教育充分指导，要求高等教育在推进人才工作时，要落实好立德树人理念，并借助思想政治教育来落实好该理念，以更好完成自己的育人任务。让思政教育与专业教育相融合，最终实现全方位、全过程育人，提升高等院校人才培养效果。在习近平总书记的要求下，身为高职院校，必须要主动践行“课程思政”建设，将让体育教育工作与思想政治教育并行，对现有的体育教学模式进行改革创新，培养全面发展的高质量人才，让高职体育教育水平更上一个台阶。

1 高职体育教学改革背景分析

现阶段，义务教育阶段乃至高等教育阶段学生身体素质逐步下跌，尤其是高职院校学生，受到多方面因素影响，体育运动的时间并不充足，而体育课程成为他们重要的体育锻炼途径。依照《全国学生体质健康测试标准》对我校身体素质展开测试，发现男生和女生的身体素质、运动能力都不太理想。

当前高职体育教学内容来看，教学内容主要是围绕体育技能教学来展开，很少在体育教学中培养学生合作精神、竞技精神以及体育运动习惯，这种高职体育教育只是为了帮助学生掌握必要的体育技能，却没有落实立德树人理念，不利于学生全面发展。

2 “课程思政”视域下高职体育教学改革的价值

在党的十九大以来，思想政治教育工作的重要性得到进一步凸显，并提出应当转变思想政治教育工作开展方式，立足于高职院校人才培养实际需要，将个专业学科教育和思想政治教育进行融合，在专业知识教育和思想政治教育的协同影响下，帮助高职院校学生获得能力与素质的全面发展。体育作为高职院校人才培养工作的重要内容，在新时期同样要响应“课程思政”号召，及时对教学活动作出调整。高职体育课程的课程思政改革可以更好发挥该学科的思想政治教育价值，通过在体育教学中引入思想政治教育有关内容，可以形成具有针对性以及有着体育学科特点的思政教育方案，提升育人成效，更好激发学生的体育精神，让学生在体育运动过程中获得意和品质的锻炼，对于提升学生职业素养而言有着积极意义。就高职体育教学现状来看，当前学生身体素质并不理想，而教学内容也主要围绕体育运动学科有关专业知识。在推进体育教学改革工作时，通过引入“课程思政”理念，可以更好转变高职体育教学过于关注学生体育专业知识与技能训练的问题，转变传统体育课堂过于枯燥乏味的以及忽视学生综合素质培养的现状，实现对体育教学价值内涵的充分挖掘，为高职体育教学长远发展提供助力。因此，高职体育教学“课程思政”无论是对于学生发展、体育教学活动发展乃至高职人才培养工作而言都具有重要价值意义。

3 “课程思政”视域下高职体育教学改革难、重点分析

“课程思政”也就是在其他学科的教学活动中引入思想政治教育，以实现思想政治教育和专业教育的有效融合。在“课程思政”视域下，高职体育教学改革就是围绕思想政治教育对教学目标、教学内容、教学模式等进行改革创新，确保立德树人理念落实于高职体育教学当中，但要想更好完成这一教学改革任务，还需要把握好高职体育教学“课程思政”改革的难、重点。

3.1 “课程思政”视域下，高职体育教学改革面临的难题

（1）体育教学目标有待优化

当前高职院校在制定教学目标时，其主要是围绕学生专业知识与技能来展开，而体育教学目标中有关德育有关目标很少，一些高职院校在体育教学目标设置时甚至没有体现德育目标。这种传统的體育教学目标虽然可以帮助学生们掌握必要的体育知识与技能，但是却没有关注到学生体育兴趣和习惯的培养，在这种体育教学目标作为指引下，高职体育教师也只是为了完成教学任务而教学，很少学生进行沟通和交流，使得该课程的思政价值被限制。

（2）体育教学资源整合不理想

在“课程思政”视域下，高职院校体育教学改革工作需要对现有的教学资源进行整合，以更好落实“课程思政”。然而在实际教学中，高职体育教师并没有挖掘体育教学中有关“课程思政”的资源，即使有所挖掘，但是效果不够理想，许多资源没有得到充分利用。同时，在教学过程中，教师所选用的教学方式不够灵活，导致学生不仅没有产生体育运动兴趣，对体育运动还产生抵触情绪。

3.2 “课程思政”视域下高职体育教学改革需要解决的重点

（1）实现思政教育与体育教小学的充分融合

高职体育教学改革工作当面需要重点解决的问题就是“课程思政”理念的融合，使其与体育教育工作的深入融入。在改革工作中，应当依据实际的教学需要，制定有针对性的思想政治教育实施方案。此外，还需要围绕“课程思政”，对体育教学中的人文思想与精神进行挖掘，以更好在体育教学中发展学生思想品质和人格，端正学生思想价值观念，为学生全面发展奠定基础。

（2）增强体育工作者思想政治教育能力

在推进“课程思政”与高职体育教育融合过程中，教师作为“主力军”，其思政教育能力会直接影响到最终改革成效。因此，在“课程思政”视域下，高职体育教学改革还应当将提升体育教师思政教育能力作为重点，加强教师队伍建设。在“课程思政”背景下，高职体育教师不仅要完成自己的传道授业任务，还要能够为学生解惑，同时在推进体育“课程思政”改革时，教师还要通过自身实际行动来为学生做表率，在体育教学过程中正确运用思想政治教育内容来引导学生树立正确思想价值观念。

4 “课程思政”视域下高职体育教学改革实施路径

4.1 加强体育教师队伍建设

“课程思政”视域下，高职体育教学改革对教师思政教学能力和素养提出了更為严格的要求。所以必须要加强教师队伍建设，提升体育教师思想政治教育能力和自身素养，这样才可以更好投入到体育课程思政教学改革工作当中。为此，高校应当定期组织体育教师学习思想政治教育有关知识以及体育课程思政建设有关案例。也可以构建由体育教师和思想政治教师构成的课程思政小组，共同讨论高职体育课程思政建设问题，以提升体育教师课程思政能力和素养，为后续课程思政建设奠定良好基础。

4.2 围绕“课程思政”重构体育教学目标

教学目标关系到后续教学工作推进，在“课程思政”视域下，需要结合思政教育理念和体育教学需求，对教学目标进行重构，从教学目标设定上实现体育课程思政建设，以更好彰显思想政治教育对于体育教学的指引效果，进一步增强两者的融合程度。在重构体育教学目标时，还要基于学生优化教学目标，增强学生对教学目标的认可度，以更好推进体育教学思政建设，让学生在优化后教学目标的引领下获得更好发展。

就比如说，在篮球教学中，就可以将篮球技能教学和思想政治教育内容相结合，充分挖掘篮球及教学中和思政教育有关内容，从学生出发开展针对性的教学活动。篮球作为一项团体性体育运动，在实际教学中教师就可以在开展篮球技能教学的同时，还可以引导学生懂得如何合作，让学生认识什么是团队荣誉，并培养学生敢于拼搏不服输的精神。在篮球传球训练时，教师还可以引导学生形成奉献精神和共赢精神。在篮球防守技能教学时，教师还可以注重学生协作能力、判断能力等能力的发展。通过对高职体育教学目标进行优化重构，可以让体育教学工作开展不再仅局限于学生体育知识和技能培养，还可以让学生获得良好精神品质。

4.3 改革高职体育教学组织方法

在“课程思政”视域下，为更好转变高职体育教育思想观念，进一步提升体育教学工作以及这其中的思政教育对学生的影响力，转变当前学生对体育教学的“偏见”，让他们在学习中更加主动。当前高职体育教学组织方式过于单一，教师在课堂上基本都是为学生进行示范讲解，学生在下面跟随教师的动作进行练习。这种教学方法虽然可以帮助学生掌握运动技能，掌握技能的关键点，但是却不利于思想政治教育内容的落实。为此，必须要对高职体育教学组织方法进行改革，为思想政治教育内容的融入开辟道路。要想让高职体育教学更具吸引力，在教学组织时教师就可以利用好游戏化教学组织方式，让游戏活动来增强学生学习兴趣，这样才可以让学生更加享受体育课堂，便于教师将思政教育内容传递给学生。当然，体育教学课程组织方法的选择不能只关注体育教学的趣味性，还需要从课程思政改革现实需求出发，围绕教学目标，选择更加合理的而教学组织方法，以提升体育教育人才培养成效，以促使高职院校更好完成立德树人的人才培养任务。

4.4 对体育教学中的思政教育资源进行整合

在高职体育教学课程思政改革工作时，教学资源整合关乎高职体育课程思政改革成效。对于高职体育课程而言，其本身就存在着很高的德育价值，只是受到多种因素限制，其德育价值并没有被充分挖掘。在“课程思政”视域下，高职体育教师需要对体育课程的思政教育资源进行整合，使其与体育教学实现巧妙融合，让学生在体育知识和技能学习的同时获得思想价值观的引领，发展学生的综合素质。为此，更好整合体育课程中的思政资源，教师可以借助互联网中体育思政教学资源对课堂教学内容进行丰富。也可以联合思想政治教师，一起分析体育教育中可以引入思想政治教育知识的地方，实现对体育课程思政教育资源的有效整合。

例如，在排球教学中，教师可以从互联网收集我国排球发展史有关视频，或是带领学生一起鉴赏《夺冠》影视片段，体会“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、敢于拼搏、不服输的中国女排精神，激发学生爱国热情、为国争光的精神。还可以从排球专业知识角度对电影中的一些排球技术动作要点、排球比赛规则等内容进行讲解实现体育专业知识教育与课程思政的有效融合。

4.5 构建具有思政元素的体育教学评价体系

在传统的体育教学评价中，评价内容主要是围绕学生对体育基础知识和技能掌握情况展开评价，且这种评价也是以教师为主体，在完成一个阶段的教学工作后对学生展开结果性评价。这种体育教学评价体系不仅具有滞后性，还不利于思政教育的推进落实。在“课程思政”视域下，高职应当构建科学、合理且具有思政元素的体育教学评价体系，为体育课程思政工作开展提供指导。

例如，在体育教学评价中，可以从学生课堂活动团队协作情况、体育竞技精神等作为考核内容，增加体育教学评价中思政有关内容占比。这样高职体育教师就会更加重视体育教学思政建设，而学生也会对体育教学有着新的认识，并给予思想政治教育更多重视。评价主体与形式上也要作出改变，通过增加评价主体，在学生对教师以及学生对教师的评价中，使得体育教学评价从过去结果性教学评价调整为更注重过程性的教学评价，借助科学完善的体育教学评价体系来推进高职体育教学课程思政改革工作顺利推进。

5 结语

在“课程思政”视域下，高职体育教学改革已成必然，而要想确保这一工作可以有效推进，并取得理想成效，就必须认识到课程思政对于高职人才培养的价值，把握好高职体育教育课程思政改革的重点和难点，探寻行之有效的体育教学思政改革的有效路径，让学生在体育知识学习中获得全面发展，以更好实现高职院校立德树人的人才培养任务。

（作者单位：聊城职业技术学院）