浅谈情境创设在初中语文教学中的应用

谢建花

摘 要：新课改下的初中语文教学强调要创新教学方法，调动学生参与课堂的热情，进而提高教学效率。在此背景下，情境教学法在初中语文教学中被教师广泛尝试。本文对在初中语文教学中实施情境教学的必要性和具体措施进行论证，以期不断提升初中语文教学效率，打造高效的语文课堂教学。

关键词：情境创设；初中；语文教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４３

语文学科是一门与我国语言文字运用的综合性和实践性课程，它具有工具性和人文性的特点。初中阶段是学生语文学习的承上启下的关键时期，不仅需要引导学生掌握基础性的语文知识和基本技能，更要着眼于学生语文素养的培养要求，在教学中培养学生的文化自信、语言运用、思维运用和审美创造等综合素养。这对于学生来说不仅打好了语文学习的基础，也能够为学生学好其他课程打下基础。根据新课改的要求，为了提升教学效率，初中语文教师要转变教学理念，调整教学方法，促进学生学习方式的转变，更好地发挥学生的主体作用。其中创设情境就是非常受教师青睐的方法之一，对此笔者谈谈自己的认识。

一、在语文教学中创设情境的必要性

（一）契合新课程标准的要求

课程标准是开展语文教学工作的指南。2022版《义务教育语文课程标准》刚刚颁布，它对课程性质、理念、目标、内容及课程实施建议等提出了新的具体的要求，其对课程实施的理念要求之一就是情境性与和实践性，从而促进学生学习方式的变革。由此可见，在初中语文教学中创设情境并开展情境教学就是在落实新课程标准的要求，有利于提高课堂教学实效。

（二）有利于调动学生主动性

根据新课改的要求，教师要在初中语文教学过程中发挥学生的主体地位，即要使学生在语文学习的过程中有积极性、主动性和创造性。在传统的初中语文教学中，教师基本上是以讲授法为主，学生多数情况下是在被动接受，无法发挥其主体地位。而通过创设情境，能够利用教育学理论中情感与认知相互影响的关系，结合初中生的兴趣点给学生创设形象直观且丰富多样的教学情境，引发学生积极的情感体验，从而激发学生的积极性和主动性，使学生在实践参与的过程中收获知识和技能，并且逐步提升学生的情感认知，体现学生的主体地位。

（三）有利于培养学生核心素养

随着新课改的深入推进，初中语文教学要求也在不断发生着变化，它由最初的“双基目标”调整为后来的“三维目标”，现在已经明确提出了语文教学的目标是要培养学生的语文学科核心素养，这是有利于学生未来成长和适应社会需求的必备品格和关键能力，这不是依靠教师的讲解能够实现的，而是需要设计具有挑战性的任务驱动学生的求知欲，使学生在自主、合作和探究性的学习中逐步养成勤于思考、乐于实践、敢于探索的积极的学习态度。而开展情境化教学就能够满足这一要求，并且在此过程中使学生逐步吸收中外的优秀文化成果，逐步学会应用国家的通用文字进行沟通和交流，从而提升学生的文化素养，培养学生的文化自信，使学生真正获得在德智体美劳诸方面的全面发展，这对培养学生的核心素养非常有帮助。

二、在语文教学中创设多种形式的情境教学

（一）借助图画，再现情境

初中语文的学习内容呈现出一定的抽象性，同时也具有一定的开放性、灵活性和情感性，需要学生真正融入其中，品味其中的内涵所在。这需要学生有一定的知识积累或者理解能力，但这对于部分学生来说有一定难度。在我国古代艺术创作中有这样一句话：“诗中有画，画中有诗”，这道出了诗和画之间的关系，实际上也揭示了画与图之间的密切关联。所以，在教学的过程中，教师可以给学生创设直观、形象的图画情境，利用丰富的图画内容实现“一图穷千言”的辅助效果。而且学生在欣赏图画内容的過程中，会不自觉地把图画内容与教材所呈现的文字内容联系、对比，这对培养学生的审美能力和想象能力都有很大的帮助。

以曹操的《观沧海》为例，这是学生进入初中阶段后学习的第一篇古诗文，学生学习起来有一定难度，这时教师就可以首先让学生初读古诗，简单谈感受；然后教师给学生呈现曹操登山观海的图片以及碣石山、辽阔的大海等。为了使学生了解该诗的创作背景，教师也可以增加关于曹操率领军队北征乌桓的内容，由此学生就能够体会到这首诗在借物抒情，展示了作者博大的胸襟和凌云的壮志，以及为了实现自己的政治抱负不畏艰难的精神。

（二）利用多媒体，创设教学情境

随着我国社会步入信息时代，教育的信息化也成为一种潮流，教育信息化2.0行动从2018年即开始推进，其中应用最为普遍的就是多媒体信息技术，在新课程标准的教学实施建议中特别强调要“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”相对于传统讲授法教学单一性的问题，信息技术能够发挥其灵活多样地呈现学习内容的优势，从而优化教师的教学设计，给学生创设其感兴趣的教学情境，激发学生的积极性与主动性，有利于改变学生的学习方式，使学生变被动学习为主动探究，充分发挥其主体地位。

例如在学习《四季的雨》这课时，根据课标要求，本课的难点从教材内容来说需要引导学生分析四季的雨不同的特点，从而体会作者对雨所寄托的思想感情，尝试赏析本文的语言特色；从学生角度来说要启发学生展开联想和想象，感受自然界的自然美、内在美，并且引导学生尝试用形象、生动的语言进行表达。根据对学情的分析，为了使学生融入本节课的学习，就可以首先利用多媒体通过视频的形式给学生呈现春、夏、秋、冬四季的代表性的雨景，然后让学生谈一谈四季的雨各有什么特点；在此基础上让学生再去初读课文内容，感受教材中的“四季的雨”，进而进入对教材内容的分析阶段；在完成对课文的分析后，教师可以用多媒体播放余光中先生作品《听听那冷雨》，感受其蕴含的浓浓的乡愁，这对培养学生的家国情怀也非常有帮助。用多媒体创设情境，简单便捷可操作性强，也容易使学生主动参与其中。

（三）创设生活情境，深化体验

我国近代教育家陶行知先生曾经说：“生活即教育，脱离生活的教育是鸟笼的教育。”初中生已经有了一定的生活积累和对生活的感知，而新的初中语文教材中所节选的很多学习内容都与生活有着密切的联系，所以在初中语文教学中教师可以有意识地创设生活情境，引导学生开展体验式学习，发挥学生的主体作用。

如在学习《太空一日》时，本课教学的情感目标是体会作者对祖国、航天事业的热爱，并且树立为中华民族建功立业的伟大志向。从课文内容来看，它主要介绍了我国航天英雄杨利伟不惧个人安危，出征太空以及在太空中吃饭、睡觉、如厕的体验，这些内容看似和学生的日常生活别无二样，但是在太空失重情况下则是完全不同。对此，教师就可以联系学生生活，给学生创设生活情境。根据和物理学科教师的交流，为了使学生感受失重环境，教师可以与初中生熟悉的游泳活动进行联系，让学生谈一谈自己在游泳时的感受，设想一下如何在水下吃饭、睡觉、如厕；也可以让学生谈一谈自己在玩过山车时的感受，在此基础上让学生重新欣赏《流浪地球》这部影片中的片段，感受航天英雄杨利伟沉着、坚韧、一丝不苟、敢于拼搏、不怕牺牲的良好品质。最后，教师可以以生活中常见的“采访”形式让学生谈一谈学完本课后的感受与体会，从而深化学生的学习体验。

（四）利用语言，创设情感氛围

在语文教学过程中，教师的语言是最常用、最直接也是最普遍的教学手段，教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教师的教学语言修养很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师教学语言的魅力是无穷的，形象的教学语言能够把枯燥晦涩的“死知识”变成学生容易理解的“活内容”；而充满情感的语言则能够在潜移默化中感染学生，进而陶冶学生情操；而教师生动的语言，则会给学生“如临其境”的感受，起到振奋学生精神的作用。

例如在学习魏巍先生的《谁是最可爱的人》一课时，教师可以给学生推荐几部关于抗美援朝战争的影片，如《狙击手》《水门桥》，《狙击手》让学生提前了解一下与本课相关的抗美援朝战争，在课前导入环节教师可以利用语言创设情感氛围：“在朝鲜战场上，有这样一群中国人，他们冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯做人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的爱国主义精神、革命英雄主义精神和国际主义精神，并最终赢得了抗美援朝战争的伟大胜利，他们就是最可爱的人！今天就让我们一起走进他们，感受他们的英雄事迹！”这种激情澎湃的语言很快就给学生营造了感动且激情澎湃的氛围，学生很快就投入了对新内容的学习中。

（五）利用表演，创设互动情境

新的语文课程标准强调要给学生营造体验式学习的机会，而角色扮演则是其中能够调动学生参与热情和发挥学生创造力的一种较为有效的方法，它是让学生根据课文学习的内容，通过课本剧的形式进行表演，从而去呈现学习内容。学生为了完成表演内容，会不自觉地深度研究课文内容，甚至需要记忆课文中的精彩语言，这有利于学生主体地位的发挥；在此过程中，学生也会根据自己对学习内容的理解进行加工再创造，这对于培养学生的创新能力也会有很大帮助。而其他学生在观看的过程中也会感觉到其中的趣味性，便于学生理解和消化所学内容。

例如在学习《皇帝的新装》这课内容时，教师引导学生在充分预习的基础上，把本课设计为五部分：皇帝爱新装、骗子“做”新装、群臣看新装、游行穿新装、揭穿假新装。然后鼓励学生按照自己的喜好选择角色，进行角色表演，所设计的角色有：旁白、皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士、典礼官、百姓、小孩、小孩的父亲；并且鼓励学生自选服装、自制道具。这对学生来说既新奇又有趣味，非常契合初中生的身心特点。在课堂表演环节，参演的学生淋漓尽致地表现了自己的角色；同时，学生在互动的过程中也感受到了“真话实话时时有，关键是敢不敢说出来”，无形中就受到了深刻的教育，对于学生来说其收获远远比教师讲授大得多。

（六）创设游戏情境，激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，初中阶段的学生虽然年龄有所增长，但精力充沛、好奇心和求知欲强烈，在相对宽松的氛围中更容易积极主动参与其中，并且产生智慧的火花。据此，语文教师在教学中可以给学生创设游戏情境，寓教于乐，激发学生的兴趣，进一步调动学生的积极性和主动性。例如在课前导入环节，教师可以巧用小故事来吸引学生的注意力；而在进行综合性学习过程中，则可以通过游戏的情境来提高学生的表达能力。例如在进行《我们的互联网时代》这一综合性学习内容教学时，教师就可以通过“我抽你说”的游戏活动让学生接龙式进行展示，鼓励学生大胆说出自己的想法。教師在此过程中需要注意做到两点：一方面要注意对课堂的掌控力，一般情况下学生在游戏化的课堂氛围中容易过度活跃影响课堂秩序，教师要注意引导；另一方面，教师也要注意在学生游戏的过程中发挥指导者的角色，对学生的表现予以正向的评价，要善于发现学生的闪光点，多给学生肯定和鼓励，努力给学生营造和谐、平等、民主的课堂教学氛围，从而提升教学活动的实效性。

（七）创设问题情境，启发学生思维

“学源于思，思源于疑。”巧妙的问题是激活学生创新性思维的有效方式，也是激发学生对语文学习积极性的有效手段，所以在进行初中语文教学中的情境创设时，创设问题情境也是培养学生语文能力的重要途径，从而起到启发学生积极思维的效果。在创设问题情境时，要减少无效性问题，如是不是、对不对的问题，而是要注意问题的启发性、诱导性以及难度，可以结合学生的认知冲突进行提问。例如在学习《老王》这一课时，在学生学习完基础知识后，进入对文章内容的深度解析，教师可以在学生再读课文的基础上提出问题：“文中作者也照顾了老王，给了他钱，不欠老王的，但是为什么会感觉‘愧怍呢？”请用文章中的具体内容作答，这样就会引发学生的深度思考，从而实现对文章的整体深入把握。

综上所述，在新课改下的初中语文教学中，教师通过开展情境教学，能够从初中生的情感、意志和兴趣出发，调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而有效发挥学生作为课堂教学主体的角色，使学生在参与、体验和实践中掌握知识与技能，增长认识，进而提升其语文学科核心素养，这对提高语文教学效率、打造高效的语文课堂也有积极意义。

参考文献：

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［5］ 李玉兰.巧用情境式教学法促进初中语文教学的探讨［J］.新作文（教研），2018（3）.

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