极简思维在初中语文课堂教学中的运用

石伟华

华中师大一附中光谷汤逊湖学校倡导“源教育”理念，强调“回归育人原点，顺天致性，激发学生生命内生力”。从“源教育”出发，结合“双减”背景，笔者认为，初中语文课堂应立足核心素养，倡导极简思维，给课堂留白，给学生思维留白。

极简语文课堂的内涵与实现路径

追求极简的语文课堂，要深刻理解“简”字的内涵，笔者认为可概括为四个字——减、拣、俭、笕。

简，减也。这里主要是针对课堂体量的精减。教学目标上，要聚焦一个重点目标，主次分明，从点到面，一线穿珠；教学流程上，要着重一两个环节，深挖细掘，有序有节；教学设计上，要精减项目；教学语言上，要做到准确、干净；家庭作业上，要减少总量，控制时长。

简，拣也。这里主要是针对教学内容。教师要吃透文本，找好角度，精拣知识点和辅助素材。一方面，教师要学会“拣”教学内容。面对俯拾即是的教学点，拣什么来教；面对五花八门的辅助素材，拣什么进课堂，都值得教师思索权衡。另一方面，教师还要把握“拣”的度和原则，在选定教学内容时应该秉持专业精神，慎重周全、精益求精。

简，俭也。这里主要是针对教学手段的运用和教学活动的设计。教师要立足语文学科本质，秉持俭朴化、实用化思维，非必要不运用，非必要不设计。语文学科的本质是语言文字本身及其承载的文化，我们的教学需围绕这一本质展开。比如培养语言能力，最俭朴的手段就是读诵和对话，有时脱离影音和多媒体，反而更能接近语文本真。

简，笕也。这里主要针对教师教学观念的改变，即教师应该像笕（引水的竹筒），学生的知识和情感构建就像竹筒中流动的清泉，教师的作用在于引导，教师摆正了位置，学生才能灵动，教学惊喜才能不断涌现。怎样做好“引水筒”？笔者认为，要因势利导，借势引流；要相信学生，发现学生，赞赏学生；要把原本属于学生的自主学习时间还给学生，把教师的好方法教给学生，把学生的好经验分享给更多学生；要甘于站在学生身后，做他们的陪伴者、合作者、成就者。

极简语文课堂的尺度与原则

极简二字，核心是“简”，关键是“极”。“极”就涉及尺度问题，笔者认为，要深刻理解“极”的内涵：极是极点，但没有尽头，就是要在一定原则范围内，把“简”做到极致，永无止境。

“简”并不是一简了之，而需遵循以下几个原则——

“简”的前提是吃透教材。包括吃透目标、吃透重点、吃透难点、吃透教法、吃透学法、吃透背景、吃透文本等。如何才能吃透？这就要求教师用学习的心态研讀教材，用研究的态度钻研教材，用求真的精神探索教材，用务实的作风解读教材，用科学的方法分析教材，用朴素的视角审视教材，用开阔的视野活用教材，用广博的知识丰富教材，用广泛的阅历丰实教材，用个性的风格再生教材。

“简”的关键是熟悉学情。学情是学生的知识能力水平，是学生的心理情绪状态，是学生的心性志趣发展样态，是学生的行为习惯特征，是学生的自主学习能力，是学生的互助合作机制。学情的另一面是教情。教师的专业水准、兴趣特长、意志品格、研究能力、组织水平、师生关系都影响着学情。教情和学情直接决定着简的程度、简的特色、简的效果。

“简”的支撑是内外兼修。课堂要“极简”，课外要“无边界”，只有课堂与课外结合，极简与无边界合力，语文教学才能爆发更大效力。将自然引入语文，让大自然滋养学生心灵；打破学科壁垒，加强学科融合，为语文蓄能；把生活引入语文，做生活大语文；让学生有时间、有空间、有兴趣读书；让劳动教育为语文课堂注入活力。

“双减”之下，打造高效课堂的呼声越来越高。在“源教育”视域下，将极简思维引入初中语文课堂，让课堂真正实现减负、提质、增效，需要我们不断探索、勇于实践。

责任编辑：李香玉