“双减”之下，探寻高品质的高中物理课堂

龙东 杨琳

随着“双减”政策深入推进，“减负增效”理念深入人心，教育者以此进行教学改革，为高中物理教學提供了新的发展契机。高中物理教师需要思考“双减”视域下，如何摆脱传统教学限制，打破教学壁垒，积极接纳先进的教学理念，激发学生的学习兴趣，提高物理课堂教学效率。

高中物理教学中的三大问题

教学观念亟待更新。一些教师对物理概念的讲解不够系统，通过简单阐述甚至一笔带过，来完成初步了解层面的知识讲解，而对认知理解与实践应用层面的知识多是口述讲解，并未带领学生进行深入分析。此外，教师未采取新颖且有效的教学方式，不能构建起具有趣味性和新颖度的物理课堂，极大降低了学生的物理学习兴趣。

教学方式陈旧单一。一些教师习惯于“说教式”“填鸭式”的教学方式，对小组合作教学、单元整合教学存在认知偏差，也不了解项目教学法、案例教学法、分层教学法等新型教学方式。

科学思维渗透不足。一些教师很少关注知识点、技能点背后的科学思维与科学品质，而是更加关注物理问题的答案和结论。一些教师很少引导学生对物理思维进行归纳与提炼，限制了学生创新思维的发展。

提升教学有效性的四大策略

借助信息技术。教师应大胆运用信息技术来为课程改革、课程设置提供新思路。其中需要着重关注学生的个性特征、兴趣爱好、认知层次，并结合教材大纲和教学任务来选择适宜的信息化教学手段，充分发挥信息技术的辅助作用，来提高学生关注度，提高课堂抬头率，实现既定的教学目标。

组织小组合作。教师应积极组织学生开展小组探究活动，将班级学生分为人数相近、实力相当的学习小组。教师通过布置任务来一步步启发学生，促进学生发展，提升教学质量。教师应不断向学生强调开展小组合作模式的核心任务，即学生需要在掌握知识与技能之余，帮助组内其他学生完成学习任务，以此提升他们的互助意识和责任意识。另外，教师还应留给学生自主学习的时间，让他们尝试自主解决在合作交流中所遇到的问题与困惑。最后，每个小组需要派一名代表上台分享小组研究结果和探究经验，从而使得学生在组内合作和组外分享的过程中，探知物理规律、获得学习乐趣，最终有效培育学生的合作精神和自主学习意识。

开展单元整合教学。在进行物理教材研究分析时，不仅要分析当前所教单元的内容，还应尝试探究不同单元内容的内在关联性，从而统筹知识点与技能点在物理课程学习中的教学地位。基于新课改背景下，教师须对教材进行全面且正确的解读和分析，结合学生的认知层次和学习进展来进行单元整合与统筹规划。通过引进单元整合教学可以对知识进行重构与划分，从而能够将教材中具有关联性的内容串联起来，引导学生在学习过程中学会整合知识和举一反三，最终完善他们的物理知识体系，提升他们的知识迁移能力。通过科学、合理地将教材内各个单元进行整合，能够进一步提升学生的认知能力、完善他们的知识结构，最终优化物理教学成效。

优化作业设计。物理教师应在“双减”视域下，对课后作业的设计进行优化与创新，避免设计重复性练习，适当增加实践类习题内容，并尝试自主编撰典型例题，为学生创设自主发挥空间。基于此，教师应在结束课堂教学后，结合学生课堂表现和问题反馈来布置科学合理的作业任务，帮助学生加深对课堂所学内容的认知和理解，引导学生在课后作业探究中将理性认知迁移到实践应用，让学生在学习物理的过程中，体会揭示和探究客观世界基本规律和基本性质的乐趣。

总而言之，“双减”政策的出台给高中物理教学改革指明了新方向，教师需要围绕“减负增效”理念创新教学方法，切实提升高中物理教学质量。

责任编辑：黄硕