以生为本提升高中语文阅读教学效果

程燕

摘 要：在高中阶段，阅读教学极其重要，如果教师能够做好这项工作，那么就可以帮助学生积累丰富的语文知识，获取诸如自主学习等多方面能力，从而益于学生持续学习，不断提升综合语文素养。与此同时，随着教育教学的改进，学生的中心地位日益凸显，所发挥的作用也受到了广泛重视。由此，高中语文教师平时就需以生为本探索优质教学策略，师生合力提升阅读教学效果，提高学生整体语文阅读能力。

关键词：高中语文；以生为本；阅读教学

一直以来，阅读都是高中语文学科当中极为重要的组成部分，而阅读能力则是衡量学生语文综合素养的一项重要标准，所以在高中阶段很多教师都加强了阅读教学工作，并为探索总结更加优质的教学策略付出了大量努力。但是受传统教学理念的影响，很多高中语文教师一直习惯延续其教学模式开展具体阅读教学工作，即基于自己的教学经验和理解制订教学计划、引用教学策略等，而较少考虑学生实际学情，同时也极少给予学生发挥主体作用的时间与空间，所以通常教学效果都难以达到理想标准。鉴于以上所述，当前阶段高中语文教师首要的任务就是改进教学思想理念，充分认识到学生在实际教学中扮演的角色，切实体悟学生主体力量[1]。其次他们需要持续总结反思自己的教学工作，并在不断总结中充分认识到哪些是优点、哪些是弊端，进而针对性加以改进优化。最终，高中语文教师势必可以为学生创设更加适用的教学条件与氛围，促进学生科学进行阅读学习实践活动，使学生的语文阅读能力达到理想水平。

一、高中语文阅读教学现状分析

当前阶段，随着教育教学改革不断深入，高中阶段很多语文教师都渐渐认识到了重视学生主体的必要性与意义，并开始基于学生主体探究引用科学教学策略，旨在取得预想教学效果，达到理想学生培养目标[2]。但是现实之中，受多方面因素的影响与局限，高中语文教师所进行阅读教学活动中依然存在种种问题，这些问题在不同程度上影响了具体阅读教学效果，阻碍了学生阅读能力迅速提高。例如：一些教师较少考虑学生兴趣与需求，很多时候都坚持按照自认为有效的方法传授阅读相关知识与能力，锻炼学生语文阅读能力；大多数教师依然采用传统教学手段，很少在教学中引入信息技术等创新科学教学资源，所以教学很多时候都缺乏新意，无法引导学生在教学中投入较多时间与精力，进而无益于学生高效学习进步；课堂时间是有限的，学生通常难以在这段时间里大幅提升自身语文阅读能力，还需要在课外持续参与锻炼活动，但实际上很多教师为学生布置的课外任务都缺乏灵活性与适应性，同时也缺乏一定实践因素，所以通常无法促使学生高效锻炼进步，更无助于学生迅速大幅增强语文阅读能力。以上所述种种问题，每个高中语文教师都需要有清楚的认知，进而以生为本探索总结更加优质的教学策略，切实提高学生阅读学习实践成果，益于学生语文阅读能力大幅提高。

二、以生为本高中语文阅读教学策略探究

（一）组织生动课堂导入，激发学生语文阅读兴趣

在教学中，学生通常扮演着主体角色，很大程度上决定着最终的教学效果，如果教师忽视这一现实，则其势必难以实现既定教学目标。传统上，很多教师较少关注学生主体价值，所以采用的诸多策略就缺乏一定的吸引力，无法聚焦学生注意力，那么自然也就难以充分调动学生学习兴趣与热情，最终阻碍理想教学目标的顺利达成，更无益于学生综合素养迅速提升。鉴于以上所述，平时针对高中阶段学生进行语文阅读教学工作的时候，各任课教师就需坚持以生为本理念，着重组织生动的课堂导入活动，以切实激发学生语文阅读兴趣，促使学生积极热情地投入實际阅读学习实践中，为学生高效学习以达到理想学习目标奠定良好基础。

例如：引导学生阅读学习《林教头风雪山神庙》这篇课文的时候，教师不要一开始就正式展开阅读指导活动，而要为获取学生积极配合以高效完成既定教学任务先进行一定的导入活动，为聚焦学生兴趣与注意力付出努力。具体而言，教师可以先通过多媒体设备将预先搜寻到的视频播放给学生，视频内容主要为影视剧《水浒传》中相应的经典片段，这样学生就可以预先了解课文主要内容，为其之后正式阅读学习奠定良好基础。接着，教师可以通过多媒体为学生播放一段录音，录音主要为课文朗诵，在播放这些录音的时候，需要求学生仔细体味其中传达的感情，并自行模仿诵读，便于学生为新课阅读学习实践做准备。在课前预习阶段教师需要求学生在完成基础学习任务之后专门针对自己感兴趣的某一知识点进行深入探究，之后在课堂上则鼓励学生积极争取机会，上讲台以教师身份为其他学生讲解相应知识点，并与他们进行讨论交流活动。通过上述一系列科学导入活动，教师从一开始就可以为课堂增添诸如想象画面、动态语音、角色扮演等生动元素，所以很容易就会激发出学生的课文阅读兴趣，为学生高效完成课堂阅读学习任务奠定良好基础。

（二）引入趣味游戏元素，营造活跃阅读教学氛围

实际无论在哪一学科教学课堂上，环境氛围通常都是极为关键的影响因素，不仅会影响具体教学计划的施行，而且更重要的是会在很大程度上影响最终的教学效果。具体而言，当教学环境氛围不佳的时候，教师和学生的积极性和热情都会在一定程度上减弱，无法在其中投入更多时间和精力，阻碍既定教学活动顺利开展，相反，如果身处在积极活跃氛围当中，师生双方的教学实践参与动力就会大大增强，从而合力优质完成既定教学任务。综合以上所述，平时以高中阶段学生为对象进行语文阅读教学工作的时候，教师就有必要适时引入趣味游戏元素，切实营造活跃阅读教学氛围，益于师生优质完成教学任务[3]。

例如：引导学生阅读学习《祝福》这篇课文的时候，基于先前经验教师大多都充分认识到了教学环境氛围的影响力量，所以并没有忽视这一点，而着重在优化教学环境方面投入了较多时间与精力，探究引用了诸多有效措施，其中较值得关注的是趣味游戏手段。具体而言，在致力于推行既定阅读教学计划的过程中，当进行到一定阶段，教师可能会发现课堂教学氛围渐渐变得沉闷，学生的学习热情与动力有所下降，从而及时引入趣味性角色扮演游戏活动，并鼓励学生积极参与其中。具体而言，教师可以根据对学生的了解而将他们划分到一个个不同的小组当中，同时为学生留出一定自主时间与空间，让他们自行讨论课文内容，并将课文改编成剧本形式，同时还要共同决定由组中哪个学生扮演其中哪个角色。在此基础上，各小组学生进行一定的表演练习活动，教师可从中任意选取两个小组，鼓励他们上讲台在大家面前进行情境表演，同时其他学生要仔细观看品评。最后，表演结束的时候，教师需与其他学生经过讨论确定两个小组展现出的优缺点，并选出表现更优异的一组，即更能够将课文主旨与思想感情准确传达出的一组。在此基础上，教师就要对选出的小组进行表扬，并给予了他们一定的物质奖励，同时也给予另一组学生鼓励奖。这样通过引入趣味角色扮演游戏元素，教师即可营造出一个积极活跃的阅读教学氛围，从而重新点燃学生的阅读学习热情，益于学生顺利完成之后的学习任务，又切实提高了学生的语文阅读能力。

（三）重视信息技术手段，降低语文阅读教学难度

基于以往经验可知，在高中语文学科教学过程中，阅读教学部分非常重要，同时也具有相当的难度，很多时候教师虽然在相关教学工作中花费了大量时间和精力，但是却无法取得理想的教学效果，即无法促使学生阅读能力提高到理想的高度。与此同时，随着社会不断进步发展，信息技术得以广泛推行，并开始向教育教学领域渗透，展现出了无可取代的价值与作用。鉴于上述情况，教师在开展高中阶段语文阅读教学工作的时候，就有必要加强对信息技术手段的应用，以充分发挥其作用，从而降低语文阅读教学难度，提高教学效率，以最终迅速达到预期阅读教学目标。

例如：组织学生阅读学习《荷塘月色》这篇课文的时候，为了更加顺利地完成既定阅读教学任务，教师可在各个恰当时机引入信息技术手段。具体而言，为了引导学生准确把握课文主要内容与思想主旨，在具体分析课文当中各个语句的时候，教师可通过计算机等信息技术设备向学生展示一幅幅相对应的图片，用于激发学生的想象，辅助他们顺利理解各个语句、段落内涵，进而切实顺利掌握课文内容主旨。等到基础性阅读教学活动即将结束的时候，教师可通过计算机等信息技术设施向学生展示形象而直观的思维导图，引导学生进一步系统分析理解课文相关知识，进而准确把握课文主旨，探究体验课文思想情感。此外，在其他恰当环节教师同样可以应用信息技术手段，打破传统教学模式。通过上述借助信息技术手段所进行的教学活动，教师可顺利降低阅读教学难度，为学生阅读学习实践提供较大助力，最终促使学生整体语文阅读能力得以迅速提高，达到理想目标。

（四）鼓励合作阅读讨论，提高学生阅读理解效率

一直以来在高中语文阅读教学过程中，教师大都很少给予学生发挥主体作用的机会，这样他们自然难以较为深入地探知课文内容，无法高效完成既定阅读学习任务。与此同时，集体协作精神的价值日益凸显，日益成为学生必备的优秀素养，因为此素养往往可以助力学生优质学习进步。综合以上所述，平时引导高中阶段学生开展语文阅读教学工作的时候，各任课教师就需适时鼓励学生自主进行合作阅读讨论活动，以切实促进学生阅读理解效率大幅提高，最终益于其语文阅读能力较为迅速地提升到理想高度[4]。

例如：基于《我与地坛》这篇课文开展阅读教学工作的时候，教师开始可先按照既定计划完成基础性的分析讲解任务，接着在恰当时机鼓励学生进行一定的合作阅读讨论活动。具体而言，教师要先根据课文主要内容设计诸多问题，并通过多媒体设备将这些问题展示给学生。接着，教师要鼓励学生自由结成一个个不同的小组，以共同探究解答这些问题。在此过程中，每个学生都需积极发表自己的意见，同时要虚心聆听同组其他学生的观点，所以可以慢慢拓展思维与视野，学会多角度思考问题。最终，学生不仅可顺利完成问题解答任务，而且可在互帮互助中大大提高阅读理解效率，即在较短时间里完成既定阅读学习任务，促使自身语文阅读水平得以显著提升。

（五）布置拓展阅读任务，强化学生阅读学习成果

从一直以来的现实情况可知，基础性的学习实践活动对学生而言是远远不够的，仅凭此他们往往难以优质完成既定任务，无法达到预期学习目标。但现实中很多教师并没有认识到這一点，或者是已经认识到了却并没有在实际当中加强重视，阻碍了预期教学目标的实现。鉴于此，平时阅读教学过程中，高中语文教师就有必要科学布置拓展阅读任务，帮助学生强化阅读学习成果，促使学生语文阅读能力迅速达到理想高度。

例如：引导学生阅读学习《百合花》这篇课文的时候，在课堂上完成基础性的教学任务之后，教师不要就此结束教学活动，而要为学生布置系列拓展阅读学习任务。具体而言，在课下阶段的时候，学生首先需要进一步深入阅读分析课文内容，并自主思考解答教师提供的系列问题，以深化课堂所学。其次，学生还需通过互联网等渠道自主选择感兴趣的文章进行阅读探究，思考解答相应问题。这样，通过完成系列拓展阅读学习任务，几乎每个学生都可以切实强化课堂阅读学习成果，切实增强语文阅读综合素养，达到既定学习发展目标。

（六）指导阅读实践活动，拓展学生语文阅读能力

实践是检验真理的重要手段，同时也是学生获取知识与能力的重要途径，这对每个学生而言都至关重要。鉴于此，平时开展语文阅读教学工作的时候，高中阶段各任课教师就有必要在完成基本课堂任务之后指导学生参与一定的阅读实践活动，为学生创设进一步锻炼机会，促进学生语文阅读能力拓展，迅速达到既定教学目标。

例如：基于《哦，香雪》这篇课文完成阅读教学任务之后，鉴于学生的阅读能力并没有达到较为理想的水平，教师要在课下阶段指导学生参与一定的阅读实践活动，即朗诵竞赛实践活动。具体而言，教师可先为学生提供几篇经典文章，让学生自行阅读理解其主旨，以及其中蕴含的真理与情感，并基于此进行朗诵练习。接着，等到竞赛开始的时候，教师就要鼓励各个学生逐一上讲台进行朗诵，自己和其他教师一起担当评委对参与竞赛学生的表现进行分析评价，最终选出表现较优异的三个人。在此竞赛实践中，每个学生都需要更加深入地阅读探究文章，强化所学基础知识并更加准确地把握知识应用方式。最终，班级中几乎每个学生的语文阅读能力都得以显著拓展，不断趋近理想水平。

结束语

在当前教育教学大环境中，鉴于学生地位日益突出，以及学生在教学中发挥的具体作用，高中阶段每个教师实际进行阅读教学工作的时候都需要加强对以生为本理念的重视，并据此探索应用更加优质的教学策略，创设良好教学环境。最终，达到高中语文教师可以更加高效地完成既定阅读教学任务目标，促进学生语文阅读综合素养大幅提升。

参考文献

[1]陈建华.新课改下高中语文阅读教学有效性的提高[J].中学教学参考，2021（34）：13-14.

[2]张立成.高中语文阅读教学的问题及有效性提升策略[J].学周刊，2021（34）：149-150.

[3]张红，张海霞.有效运用多媒体技术优化高中语文阅读教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：59-60.

[4]苏国冠.新高考背景下提升高中语文阅读教学成效的策略探索[J].考试周刊，2021（94）：34-36.