高中政治教学如何调动学生的学习主动性

贾艳丽

摘 要：以学生主体为教学出发点是课程标准思想的重要内容，要全面、综合调动学生学习主动性，对教育教学质量提升起到了至关重要的推动作用。本文从高中政治教学出发，针对如何更多调动高中生学习政治的主动性提出了笔者的一些观点，旨在通过不断的尝试和探究，使得学生的主体性得到切实的提升，也使得高中政治课堂真正获得实效。

关键词：  高中政治；课堂情境；主动性

学生学习兴致不高、积极性较差是目前高中政治教学面临的主要问题，由于学生在学习态度上存在诸多负面情绪，导致高中政治教学长期停滞不前。要想解决这一问题，笔者认为教师应该从多元教学方法入手，在充分落实学生主体性的同时鼓励学生积极参与进来，由此切实提高学生的政治参与度[1]。

一、趣化课堂导入，活化政治思维

政治课在初中、高中乃至大学课程中均占据着非常重要的地位，但同时它也是一门相对枯燥和乏味的课程，多年的教学生涯让笔者认识到一个趣味、易懂的新课导入是多么的重要。诚然，教师都希望学习主动性强的学生，遇到这样的学生自然是教师的福分，而如果教师并未能遇到学习主动性强的学生呢？笔者认为教师完全可以通过趣味的课堂导入，以活化学生的政治思维，让学生在新课开始之前减少学习上的压力，从而可以大大提升学生学习主动性的目的[2]。

比如：教师可以在新课导入环节融入幽默诙谐的漫画作品。众所周知，漫画一直以来被广泛地运用于高中政治教学，在教材和试卷中均有一定的体现，漫画深受学生的喜爱，通过导入与新课相关的漫画作品，以漫画激发学生的学习兴趣，不失为一种高效的新课导入策略。如：在学习《用对立统一的观点看问题》时，哲学知识在理解上总是会带有很大的难度，在新课引入过程中，教师可以通过多媒体呈现如下漫画作品：漫画中有两个木匠正在制作一条长凳，一个木匠将桌腿装在桌面的上面，一个木匠将桌腿装在桌面的下面，相反的方向让此情此景看起来颇具滑稽性。教师就此引入：“今天我们就来学习《用对立统一的观点看问题》，学完了本课内容，你们就会了解统一与对立的关系了。”在幽默漫画影响下，学生在本课知识学习中充满了积极性，他们不仅学会了主动阅读，更积极参与了课堂讨论，即便是平时内向的学生也不甘落后，可见，用漫画导入新课不失为一种有效的新课导入策略。

除了漫画导入，诸如故事导入、游戏导入、话题导入等都带有一定的趣味元素，在新课导入阶段，以多样化的趣味手段“嫁接”新课知识，可以快速调动学生学习的积极性，为高效政治教学奠定良好的基础。

二、营造良好氛围，拉近师生关系

高中政治是一门思辨性非常强的学科，在教学中自然离不开师生和生生的双边互动行为，针对传统政治课堂上教师一人主导的教学现象，要想学生积极参与进来，教师就要努力营造良好的课堂氛围，拉近师生关系，使之成为良师，更成为益友。那么如何构建和谐师生关系呢？

首先，师生关系应建立在平等机制基础之上。师生关系的平等是营造良好氛围最重要的要素，这也恰恰是现阶段和谐师生关系最为欠缺的要素。教师要认可学生的学习能力和思维水平，要尊重和相信学生的观点和态度，同时摒弃“师道尊严”思想，真正让师生处于相对平等的制衡状态。如：教师可以适当将课堂小结、问题解决、小组辩论等权力下放给学生，让学生以小组为单位自行组织和设计，教师要相信学生的能力，肯定学生的表现，从而使得教师在学生的心中成为一盏明亮而温馨的光。

其次，师生之间要进行良好的沟通。学生的质疑、师生之间的讨论等皆是高中政治课堂上不可或缺的沟通环节，在沟通过程中，教师的参与更显重要，教师要和学生一起针对某一话题展开平等的讨论，要在各种无碍沟通中实现知识深化[3]。例如：在《多变的价格》一课学习中，学生总是会形成“供求决定价格”的观点，在生活中，供求无处不在，也是学生比较熟悉的一个词语，思维固化会给学生带来理解上的瓶颈，尽管教师多次解释，仍旧避免不了学生出现上述理解行为。对此，教师应该鼓励学生大胆提问，引导学生将心中的疑慮表达出来，尽管有些疑虑听起来十分荒谬，但是作为教师一定要学会认真聆听，给学生质疑的机会，并及时对学生的质疑给予正向的反馈，久而久之，学生就会养成在政治课堂上质疑和提问的好习惯，也会与教师之间形成和谐的沟通与交流。

三、创设课堂情境，带入环境角色

情境创设主要指教师围绕既定教学内容，借助某一教学工具为学生创设特定学习环境的教学方法，高中政治教学情境创设要基于政治学科教学需要，要尽可能增强环境教学感染力，快速将学生代入到良好的学习氛围中去。实践表明，在高中政治教学中有效创设课堂情境，可以增强知识趣味性，提升知识感染力[4]。

在“消费心理面面观”教学中，针对每一种心理引发的消费，教材都以文字和图示形式提供了相应的场景案例，教师在教学中可以融入角色扮演活动，鼓励学生以小组为单位，将教材中的场景案例表现出来。如：在表演从众心理引发的消费时，学生可以结合教材提示设计不同的消费场景：有学生在看到其他学生身着奇装异服时，三三两两聚在一起讨论自己一定要拥有一套同样的衣服；有学生在看到其他学生拥有手机时，自己在心里暗暗发誓一定要让父母给自己买一部手机；有学生在看到商店内人头攒动时，也跟着排队，根本没有思考自己到底需不需要。在不同的生活场景中，学生会代入不同的角色，他们俨然成为场景中的一员，在角色表演中，学生不仅认识了不同的消费心理，更是理解其内在的含义。与以往教师口头说教相比，学生在角色表演中获得的知识会更有信服力。除了表演情境，诸如生活情境、故事情境、对话情境等也都是高中政治教学中经常用到的情境创设方式，教师结合所教内容灵活运用情境创设方式，在活化政治知识的同时也活化了学生的政治思维。

四、强化学生主体，促进政治参与

在传统高中政治课堂上，由于教师教学理念落后以及教学任务量过大，教师往往会在课堂教学中处于绝对的主导地位，无论是教学形式还是教学内容全权由教师个人决定，而学生则长期处于被灌输的地位，这一教学模式使得政治课堂氛围异常沉闷，教师与学生缺失有效沟通，学生参与感极低。随着课程标准思想的不断落实，高中政治课堂对师生双边互动，以及生生双边互动提出了切实有效的要求，“学生是课堂学习的主人”这一理念也开始深入人心，要想实现这一目标，教师要弱化自身的主导地位，要进一步强化学生的主体地位，将课堂真正还给学生。在引导学生参与过程中，教师可以适当引入“小先生”制教学模式，让学生做学习的主人，学生可以参与课堂教学组织，甚至可以参与教案设计，对表现出色的学生，他们可以以“小先生”身份走上讲台，成为教师的辅助者和全体学生的示范者[5]。

例如：在《树立正确的消费观》一课教学中，考虑到当下高中生普遍存在消费不理智情况，学生之间攀比之风日趋严重，而学生自身也持有不同的消费理念。有的学生持有的消费理念值得肯定和认可，而有的学生的消费理念则存在很大的问题。对此，在学生表达各自消费理念的时候，教师可以引导学生以小组为单位，在小组内畅谈消费理念，同时小组成员推选出一名学生作为本小组代表，参与班级讨论，最后让持有正确消费观的学生做“小先生”，给大家普及和讲解正确的消费观，总之在人人争做“小先生”氛围中，每一个学生的学习积极性会被充分调动起来，他们在激烈的竞争机制影响下，成为政治课堂上真正主人[6]。

此外，学生主体性体现在政治课堂教学方方面面细节，教师在日常教学多使用商量和反问的语气，让学生对教师所讲内容存疑，让学生体验到被重视的感觉。如：在讲到“避免盲从，理性消费”消费观时，教师及时反问：“谁能说说自己在生活中出现过哪些盲从的消费现象呢？”在讲到“保护环境，绿色消费”时，教师趁机提问：“你为绿色消费做了哪些贡献呢？”可见，只有切实让学生参与进来，成为政治参与者，他们的学习主动性才会被全部调动起来。

五、目标转化问题，深化学科认知

目标是教学的导向，它指导政治的教与学，在以往政治教学中，教师教学往往以目标生成的结论为导向，即在学生理解和掌握知识结论后，再用所学习的知识结论去解决问题，这种结论导向的教学模式对知识深化是没有任何益处的。随着课程标准思想落实与推广，这种忽视教学过程的教学方法逐渐成为教改的对象，教师要从“理解……，学会……，掌握……”转变为“为什么……，为何……”即将教学目标转化成与之联系的问题，在问题解决中掌握目标，由问题深化过程，由过程反馈目标的教学方式可以有效深化学科认知，转变教学理念，为学生学习主动性提升打下坚实的基础[7]。

如：在《新时代的劳动者》一课教学中，教师可以将教学目标转换成相应的问题，以引导学生的深度思考。在完成目标一“了解劳动与就业的意义”时，教师可以设计“为什么要就业”问题；在完成目标二“我国当前的就业形势”时，教师可以设计“我国就业的现状如何”“如何促进就业”等问题；在完成目标三“劳动者依法享有权益”时，教师可以设计“劳动者在就业之后会依法享有权益，他们的权益有哪些”等问题；在完成目标四“劳动者维权的途径”时，教师可以设计“应该如何维护劳动者的合法权益”“为什么要维护劳动者的合法权益”等问题。基于本课教学目标，教师通过相关问题将不同的教学目标有机串联起来，既梳理了教材内容，又引发了学生思考的欲望。在一个个问题引导下，课堂教学成为问题解决的场所，学生通过阅读教材、查阅资料、交流讨论等方式将上述问题逐一解决，并在解决问题过程中自主生成教学目标，这种由学生主动获取目标的教学方式可以在很大程度上激发学生学习的主动性。

六、创新作业形式，凸显政治魅力

作业布置是巩固知识、强化课堂学习的重要举措，是高中政治教学中不可或缺的一部分，由于高中政治教学任务重，时间紧迫，如何确保作业的合理性和科学性就成了一个非常重要的研究课题。在现阶段高中政治作业布置中，多数教师秉承传统作业布置形式，以文段背诵和题海为两大作业法宝，这种单一且枯燥的作业形式在一定程度上扼杀了学生的个性和创新性，甚至促生了学生对政治学科学习的排斥心理。在笔者看来，高中政史作业设计应该适当凸显政治魅力，要增加弹性作业形式和创新化作业形式。

在弹性作业设计中，除了必要的知识抄写和背诵之外，教师可以充分考虑到学生个体之间存在的差异性，针对学习能力较差的学生，教师可以抄写和背诵作业为主，在此基础之上再让学生在能力范围内选择自己喜欢的作业内容。对学习能力较强的学生，教师可以增加拔高类作业，使得不同层次学生均可以在作业完成中体验到“跳一跳，够得到”的学习体验。

在个性作业设计中，教师可以让作业创新无处不在，如让学生自主完成试题汇编，知识体系构建，撰写政治小论文等，这些作业形式新颖且具特色，对于学生学习主动性提升有着较强的导向作用。如：在“生活与消费”单元内容学习完成后，教师就可以布置“单元知识体系构建”作业，让学生认真回顾和梳理本单元知识内容，以思维导图形式将本单元知识内容呈现出来，这种作业具有较强的综合性和创新性，不仅能激发学生主动学习的积极性，还能够帮助学生深化对单元知识的理解。在思维导图设计中，学生对商品、货币等名词进行了详细的梳理，在梳理“商品”时，从“含义”和“基本属性”两个方面加以解读，在梳理“货币”时，从“产生”“定义”“本质”和“职能”四个方面着手整理，随着思维导图的完成，学生对本单元知识也形成了清晰的逻辑思维框架。再如：在《多彩的消费》一课作业布置中，教师可以设计“金钱是万能的和金钱不是万能的”辩论题目，让学生就两方观点撰写一篇论文，促使学生在撰写论文中形成正确的消费觀，也促使学生在作业中形成较强的思辨能力。

结束语

教师应该认识到学生这一主体在教育教学中起到的重要作用，要通过多样化教学手段充分调动学生学习的积极性，促使学生的学习由被动转向主动，由低效转向高效，进一步使得学生在政治学习中体验到主动的乐趣。

参考文献

[1]余肖鹏.新课改下高中政治教学中学生主体性发挥的实践研究[J].高考，2021（32）：143-144.

[2]丁小燕.浅谈高中政治教学如何激发学生的学习兴趣[J].文理导航（上旬），2021（4）：85+90.

[3]李雅琼.关于建构高中政治学科教学共同体实践的“微”路径探究——以福建省政治学科教学共同体为例[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）：105-106.

[4]张薇薇.高中政治学科教学与学生生涯发展指导融合的实践初探[J].新课程（中学），2019（2）：247.

[5]范红梅.学生在场：主体性彰显的教学样态——以“关心国家发展”为例[J].中学政治教学参考，2021（38）：45-47.

[6]祁凯丽.人民主体性实践的现实依据与发展趋向[J].中学政治教学参考，2016（21）：22-23.

[7]董文汇.高中政治教学中培养学生合作探究精神的策略[J].求知导刊，2019（30）：80-81.