“互联网+教育”背景下大学英语多元交互智慧教学建设研究

闫佳玲 隋晓冰

摘 要：伴随智能化、信息化时代的冲击，大学英语传统的教学方式已然发生了重大改革，智慧教学的发展是信息技术与教育教学深层次整合的新趋势和必然产物，是英语教学改革和发展的重要途径，对提升英语教学质量有着举足轻重的作用。文章在“互联网+教育”背景下通过阐释智慧教学的基本内涵入手，分析了大学英语智慧教学的实施优势，进而着重从智慧教学目标、教学活动和教学评价三方面，探究大学英语智慧教学建设的有效路径。

关键词：“互联网+教育” 智慧教学 建设路径

中图分类号：F062.3；G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）04-199-03

引言

2010—2020年我国制定的教学改革与发展纲要表明：信息技术的迅猛发展已对教育领域的变革产生了革命性的影响，以促进技术与教学的深度整合为中心要点，确立了教育信息化的主要地位。“互联网+教育”时代的大数据、云平台、U校园app等现代信息技术在教育领域中的不断渗透，不仅有效地打破了学习的时空界限，有益于实现个性智能化的泛在学习，而且也冲击了传统的单一教学方式，为多样性和灵活性的教学实践和新型智慧教学建设打开了新的契机。因此，提升教学应用中的信息化建设、打造智慧教学的有效建设路径，成为了教学改革与信息化融合的重中之重。

一、智慧教学概述

随着国家教育信息化相关政策的不断出台与发布，教育信息化的发展始终是一个不断推进和逐步优化的进程，智慧教育就是教育信息化发展的重要表现，集中于运用先进的技术开展智慧教学体系、学习环境和教学模式等方面。其中，智慧教学是智慧教育的核心组成部分，是教育信息化发展的一种趋势。在学术界众多学者，诸如祝智庭、何克抗以及唐烨伟等教授纷纷开始对智慧教学和教育信息化发展的相关性进行研究，信息时代下的“智慧教学”被赋予了全新的内涵和特征。

在“互联网+教育”的信息技术背景下，智慧教学以云平台、大数据处理、宽带网络、智慧学习APP等技术设施为基础，以智能设备和互联网为依托，优化和重构智慧化学习的教学实践环节，建立以学生智慧性学习和发展为目标的教学体系，促进包括学习环境、教学资源、教学活动、教学评价和教学课堂等教学要素的智慧转型。因此，智慧教学建设不仅只是单纯地引入信息技术，更是教育思想和教学观念的转向升级，是现代化信息技术和教育深度融合的必然结果。通过智慧教学的智能化传输资源、多元立体化师生互动以及教学决策数据化的显著优势，使智慧教学的开展具有了个性协同化、智能跟踪化、工具多样化和活动智慧化的显著特征，它的产生是一个个性化、智能化、数字化的全新学习体系，既为教学的持续性发展和教学质量的提高奠定了基础，也对培养智慧创新型符合人才的发展具有深远的意义。

二、“互联网+教育”背景下多元交互智慧教学实施的优势

传统教学一贯坚持以教师为主体，学生只是被动填鸭式教学的接受者，极大忽视和限制了学生的积极性、个性化和创造性，为教学事业的发展带来了巨大的障碍。然而，以“互联网+教育”背景下积极建设智慧教学体系是一项创新性教育措施，也是教学事业发展的关键任务。在新型教学建设过程里，借助现代信息手段在教学中的推广，在学生的学习上凸显个性化和智能化特点，也有助于打破传统教学实践的时空界限，唤起了智慧教学实施的强烈呼声。

1.智慧学习资源丰富性。教学作为人类的一种社会实践活动，是教师和学生两个交互主体的教育活动和学习活动的进行，是教师与学生之间的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的传承与养成活动。在“互联网+教育”背景下建设的智慧教学不同于以往的传统教学，它突出了信息技术在教学过程中的应用和获取信息资源、在线学习平台的各种智慧型教学资源，其具有智能推送、情感认知和富媒体等智慧特征。这不仅对提升教学质量起到推动作用，同时也可以在当今“互联网+教育”背景下优化革新教学改革和教学实践的各个环节，一方面有利于培养和拓展学生的认知，帮助学生深入理解知识；另一方面改进教师运用信息化技术的水平，通过互联网的智慧学习平台推送多形式的课件、视频、音频等教学资源，保障了学生在教学活动中能及时掌握丰富的课程资源，从而进一步提高了教学工作的高效性。

2.智慧学习环境多样性。创建多种多样的学习环境是积极开展课堂教学活动的一种关键性方法，可以使课堂上气氛更加活跃，加强学生的感悟理解力和调动学生的学习动力性，对教学工作的成效具有推动作用。伴随“互联网+教育”时代的影响，各种开放性、个性化和智能化的智慧学习环境纷至沓来，主要涵盖智慧教室和智慧学习平台，把复杂的知识用图形化、数字化的方式拆解成具体的学习任务确保了课堂学习内容的多样性，以及巩固学生对知识的理解力，同时在教学活动中借助智慧学习环境开展灵活多样的讨论、测验、分析和答疑等师生互动交流环节并确保实时反馈，激起学生对学习内容和学习活动的兴趣动力，使学生生成智慧，促成智慧，进而有效地保证教学活动的顺利进行。因此，借助智慧学习环境中的记录学习活动、识别学习场景、联结学习群体的特点，可以有效实现教学实践过程的智能决策、资源智能共享、教学效果智能评价，从而更加促进教学质量的提高和教学改革的发展。

3.智慧学习过程便捷性。在教学实践阶段，智慧教学有利于加强学习过程的灵活性，推进学习过程中各个环节的有序开展，促进教学效果的提升。实际上，智慧学习技术的支持是实现智慧教学的一项基本条件，它包括以大数据、人工智能、学习平台（U校园、雨课堂等）为代表的信息技术应用，借助这些新兴的技术便捷地获取师生互动中生成的学习数据，并把数据在平台的屏幕上显示出来，教师基于解析数据调整教学决策和教学过程，实现教学环节的不断切换，使学生在智慧学习的过程里自主自觉地转换到知识的探究之中。同时教师仅需要把智慧学习技术灵活运用到课堂教学过程里就可以順利实现教学环节的平稳转换，既可以拓展学生的知识范畴，也可以增加教学工作效率。

三、“互联网+教育”背景下多元交互智慧教学建设路径

智慧教学是在“互联网+教育”战略思想指导下的教育发展趋势，是以智慧培养和自主化探究式的多元意识为主要目标的外语教育产物，要始终贯穿于教学体系中。鉴于智慧教学与传统教学的差异性，要推进智慧教学的实践主要从教学目标、教学活动和教学评价等方面重构智慧教学建设体系和新模式。

1.重构智慧教学目标、推动智慧促生成。教学作为一种有目的的活动，是学校开展教育的一个最主要活动，在整个教学过程中要始终拥有清晰明了的教学目标，是贯穿于教学实践里的首要因素。智慧学习的教学目标确立要以个性、趣味、智慧生成为根本目的，做到教学准确定位，坚持以“学生为中心”的原则，利用信息技术与教育的统合实现智慧教学目标，基于此，在“互联网+教育”背景下的教学目标主要包括串联知识、满足学习需求和提升智慧的具体方向。

智慧教学目标的串联知识是把以点为主的知识点联结成以线型为主的知识脉络，通过类似U校园学习平台智能推送相关学习资源给学生，使学生在课前准备阶段、课中实践阶段和课后巩固阶段完成指定的学习任务和学习目标，进而实现高质量高效率的智慧学习；满足学习需求是依赖于教学预期获得的学习状态与学生现今学习状态的差距，依靠这种差距为前提将教学目标重新构建，教师可通过智慧技术、平台和环境等把基础知识以开放性的视频、音频及ppt形式传递给学生，激发学生内在的探究能力自主探索解决学习问题，让学生获得解决问题的知识和技能也是智慧教学目标的所在；提升智慧是在教育现代化的背景下努力培养信息素养、文化素质、数字化能力过关的智慧创造型人才，这也是智慧教学目标的一个表现性形式。智慧学习注重学习者的个性化发展，通过智慧教室或智慧学习平台，师生进行实时互动交流和展开有意义的对话，在具体智慧学习情景中培养学生的创造性，挖掘学生的独特性，促进学生的全面智慧性发展。

2.创设交互式智慧教学活动，实现智慧培养。教学活动是师生为实现具体教学目标在特定情境下展开的一种教与学的行为，对师生之间的互动交流起到促进作用，也可以有效地保障教学的顺利进行。智慧化教学活动是实现智慧教学的重要途径，它依据信息学习平台的交互功能，通过智能传递与学习内容相关的情境和话题，以过程中的准备阶段、实践阶段和反思巩固阶段建设全程智慧教学活动，以此拓展学生的自主性和创造力。

（1）准备阶段中预设学习内容，创设学习情境。智慧教学的核心理念是培养智慧性复合人才，教学中要充分考虑学生需求、学习习惯和风格等因素进行学情分析，把握以学生的发展为教学重点。在智慧学习技术平台如U校园app的支持下，教师结合学生特点的数据分析和教学内容的重点，依据重设的智慧教学目标，借助平台智能推送功能发布相关的微课、慕课、视频等可视学习资源的预习实现课前师生共享资源，利于培养学生的主体学习意识和探索思考能力，积极加入到教与学的实践活动中，教师也可通过平台的实时监控和数据记录掌握学生的预习情况，并一步在线上线下实时调整教学设计内容。比如，在学习新视野Unit3“Journey Through the Odyssey Years（奥德赛岁月之旅）”，教师可预先把涉及“奥德赛”的文化视频、课件等资源发布在智慧平台上，使学生初步了解文化背景知识和增长文化敏感度，并结合教师预先发布的一些开放性思考题导入学习内容，以激起学生的共鸣勇于思考，帮助学生在轻松欢乐的氛围下掌握学习内容，激发学生的自我学习意识。（2）实践阶段中多元互动交流，强化知识内化迁移。智慧教学与传统教学的重心截然不同，智慧教学更倾向于侧重学生的独立自主性，学生以主人的角色开始学习，而教师以“引导者”的身份在学生身旁指导学生学习知识，师生可以利用智能学习平台随时随地通过合作互学、答疑解惑、情境认知、课堂测验、即时点评的环节开展多元立体化和即时性的互动。例如，在精讲新视野第二册Unit5“Spend or Save Money”的活动中，教师可利用学习平台如U校园App进行投票调查学生日常消费习惯，并根据统计结果和数据记录划分小组针对消费问题展开互动讨论，同时在预设的情境下以投屏、富媒体课件等形式导入重点和难点知识以降低学生的认知维度，促进知识的内化。此后，教师通过U校园app的测试功能发布与课文内容相关的作业任务，借用对话、角色表演或演讲等形式模拟真实情景下的学习效果，使学生在情景化直观性的活动中提升知识的吸收和运用能力。这种多元化的课堂互动实践，既是准备阶段中学生自主学习的外向拓展，也为学生快速融入到和谐的课堂活动里，深层次挖掘学生的创造性思维提供了条件，真正践行了在课堂互动实践活动中传递知识、生成智慧、实现“转识为智”的智慧型教育理念。（3）反思巩固阶段中注重学生独立性，拓展智慧学习能力。学校教育的终极目标是培养学生的全方位发展，大学英语教学也当如此，语言教学应以学生的语言认知能力发展、语言应用能力提高、综合素质发展为目标，只有教学符合学生需求和认知特点，教学才得以顺利进行并产生积极效应。然而，不同的学生表现出的学习、认知、接收和处理信息以及解决问题等方面的能力也不尽相同，因此，在英语教学中要特别留心学生的个体化差异。英语智慧教学以其独特的便捷性和灵活性，通过平台的技术辅助功能并结合学习者分析后，即时发布复习材料、相关习题和检测试题。学生可以利用平台开展课后自主个性的巩固学习，在遇到困难时及时向老师请教，同时老师也可以借助平台随时关注学生的学习状态并有的放矢地给予个性辅导，这种双向的“教”与“学”活动不但强化了学习内容的巩固，也使学生在探究学习中能发现问题、总结问题和解决问题，有助于学生养成学习反思和拓展智慧学习能力。

3.开展多维度智慧教学评价，优化智慧升级。教学评价是在特定的教学目标基础上，依照科学的准则采用行之有效的技术方式对教学活动里生成的教与学数据、信息及结果进行价值评定并为教学决策服务的一种活动，主要是针对教学活动中的学生学习行为、教师教学行为、目标达成等现实或潜在的价值量化和质性评价分析的过程。它是教学课程得以实施的保障，積极有益的教学评价对学习过程的发展起到调节作用，使之高质量高效率地完成教学活动。

在“互联网+教育”的背景下，要切实改进教学效果，促进学生的发展，突出以学生为主体的价值思想，就需要转变固有的教学评价观念，智慧教学评价的出现正逢其时符合思想发展，即实行以学评教的理念。它主要是根据智慧平台收集和分析的数据开展评价，其关键在于利用智慧评价的客观性、过程性、综合性和智能性的特点转变教学评价的条件、方式、内容和手段，并结合线上和线下交替混合的学习方式实施多元化的教学评价方法。线上智慧平台建立评价的三级指标（课前—课中—课后、学习习惯—学习参与—学习效果、预习—互动—测试），依据平台的“数据说话”，诸如U校园会把学生预习状况、答题次数、试题测试准确率等数据记录比对，通过分析学生个体的学习信息资产，便于教师能透彻地掌握学生的整体学习态势，指引并影响学生的学习发展方向，有利于提升教学质量和培养学生综合素质的发展。线下课堂评价是教师对学生的课堂学习行为在面对面接触中产生的价值判断，把以课堂中的传授知识、合作学习、学习成果和教师点评融合为以形成性和总结性评价为基础的价值评判过程。实际上，在外语教学评价中，教师和学生都是评价的主体，在促进教学行为和学习行为的改进上，线下评价始终都是智慧学习评价里的重要成分，通过线上和线下交互评价方式的相互影响和相互作用，共同为教学的预期目标和综合成效带来积极作用，真正优化“互联网+教育”背景下的智慧能力升级。

四、结束语

“互联网+教育”背景下的智慧教学建设已成为时代进步的必然趋势，要建设独具特色的智慧教学，就需要从本质上的教学目标、教学过程及教学评价等层面上实现“互联网+”信息与教育的创新与融合，努力打造动态智能化的智慧教学体系，有助于促进教师教学效果的提升、提高学生参与度和发展学生高水平思维能力，为更进一步加快教育信息化的步伐奠定基础。

[基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于U校园的大学英语智慧学习交互一体模式构建与实践研究”（GJB1421157）；佳木斯大学青年创新人才培养项目“文化自信视角下大学生跨文化交际能力的研究”（JMSUQP2020028）；2021年度黑龙江省经济社會发展重点研究项目（外语学科专项）“四新”背景下大学英语ESP课程体系构建（WY2021002-A）；黑龙江省本科高校首批外语教育改革创新项目“新文科背景下基于语言理念的外语人才培养实践研究”（HWX202218-B）。]

参考文献：

[1] 鲁子问，康淑敏英语教学设计.华东师范大学出版社，2019

[2] 胡晓燕.教育大数据背景下智慧课堂教学模式研究.中国多媒体与网络教学学报.2022（02）

[3] 齐媛媛.国际化背景下外语智慧课堂教学模式研究[J].现代交际，2020（08）

[4] 唐烨伟等.信息技术环境下智慧课堂构建方法与案例研究[J].电化教育研究，2014（11）

[5] 黄晓梅.信息技术与大学英语课堂融合的“智慧”教学设计研究[J].大学，2022（02）

（作者单位：佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154007）

［作者简介：闫佳玲（1981—），女，黑龙江佳木斯人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法；通讯作者：隋晓冰（1971—），女，黑龙江佳木斯人，博士，教授，研究方向：英语教学法。］

（责编：若佳）