中职学校学前教育专业学生舞蹈素养分析及提升策略研究

张文晶

摘 要：新时代背景下，对学前教育专业学生的要求不断提高，不仅要求他们具备基本的幼儿教育能力，还要求他们增强自身的艺术修养和综合素质。在此背景下，舞蹈素养成为学前教育专业舞蹈教学的关键点，文章将以现阶段舞蹈素养的培养现状为基准，从编制校本教材、制定分层方案、创设鉴赏情境、创建舞蹈社团、建设实训场地和签订实习协议等多个方面，全方位、多角度地探寻提升学生舞蹈素养的策略，让学生能够实现全面进步、综合性发展的目标。

关键词：舞蹈素养；学前教育专业；中职学校；提升策略

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.013

舞蹈是中职学校学前教育中的主要教学内容，是中职学生的必备技能之一，只有他们具备鉴赏舞蹈艺术的能力，并能依据幼儿教育的实况编创舞蹈，他们才能适应现代学前教育人才的要求，逐渐提升职业素养。因而，优化舞蹈教学的模式、提升中职学生舞蹈素养，便成为中职舞蹈课程教学中的重中之重，教师要根据学生舞蹈素养的培养现状，从校本化、分层化等多个角度入手，创建新型的舞蹈教学模式，增强教学的完善性和优化性，引导学生扎实地掌握舞蹈知识、技能，并不断深化舞蹈素养，提升艺术感知能力。

一、中职学校学前教育专业学生舞蹈素养的现状分析

舞蹈素养包含了舞蹈动作的展现能力、身体的柔软度和协调度、审美能力、表现能力、创新意识等多项要素，经过一系列的学情调研工作可知，现阶段的学前教育舞蹈教学中，尚存在一些问题，师生过度关注舞蹈动作的展现能力和身体的柔软度，忽视了审美能力、编创能力和创新意识的重要性，这也导致学生仅仅能够掌握舞蹈技术和动作，却难以从审美的角度将舞蹈动作中的意蕴展现出来，也难以根据幼儿教育的需求，编创出契合幼儿审美特征的舞蹈作品，由此，中职舞蹈教学与学生未来的职业发展无法精准对接，学生迟迟无法提升舞蹈素养［1］。学生的实践意识不强，既没有将其与学前教育的知识融合起来，也没有自主编创舞蹈的意识，在这种情况下，学前教育专业的舞蹈教学，始终都会停留在原地，学生自然很难提升舞蹈素养和艺术修养。

二、中职学校学前教育专业学生舞蹈素养的提升策略

（一）编制校本教材，丰富课程内容

纵观中职学校学前教育专业的发展历程，理论性强、实践性不足的情况始终存在，在舞蹈教学中，部分教师会沿用多年来流传下来的陈旧教学方案和教材，而这些教学内容显然不符合当代中职学生的需求，这就极易出现教学内容与真实需求脱节的现象。为有效地改善此种情况、丰富舞蹈课程的内容，教师要秉承着与时俱进的原则，在现有舞蹈教学资源的基础上，结合学前教育专业的发展前景和学生的职业发展需求，将不同的教学资源整合起来，编制校本教材，按照基础理论、动作技巧、舞蹈历史、幼儿舞蹈发展现状等不同的要素，正确地划分校本教材的单元和板块，并依据教材板块展开教学和训练活动，让学生由浅入深、由易至难地学习和掌握舞蹈知识，并针对性地开展专题化的舞蹈训练活动［2］。此外，为加强校本教材的时代性，教师也要为校本教材配备专门的现代化教学资源，如多媒体课件、微课视频等等，让学生能够将教材中的文字材料与图文化、视听化的课外素材结合起来，从而真正理解舞蹈知识、掌握舞蹈技能，并能于溯源幼儿舞蹈历史的进程中，深化审美意识和创新能力。

（二）制定分层方案，精准对接需求

受到舞蹈训练环境、舞蹈基础、身体素质等主客觀条件的影响，在舞蹈实力、表现能力等方面，不同学生可能存在一定的差异，但是，假若教师未能准确认识到差异的重要性，仍旧采用统一化的舞蹈教学模式，将很可能降低学生的学习兴趣，打击学生学习热情。由此，为规避上文所述现象、精准地对接学生的需求，教师要制定分层教学的方案，以此驱动学生的个性化发展。

1.依据学生差异合理分层。基于分层教学的要求，教师在教学活动开始之前，采用课堂观察、随机检测等不同的方式，检验和考查学生的舞蹈实力，按照综合实力的差异，科学地划分层次，据此分成优秀、中等和学困生。从这一层次划分的标准可看出，学生的舞蹈实力呈现出递进式的特点，对此，教师要依据学生的差异，对舞蹈教学的内容进行合理分层；针对优秀生主要设计和布置编创类的教学内容，中等生则要在基础动作的基础上，适当地添加一些情境类的学习任务；针对学困生，则以基础动作和理论知识为主，从而促使每一个层次的学生，都能获得针对性的指导。同时，教师采用的评价标准也要有所不同，如针对优秀生，既要考查他们的基础动作是否标准、理论知识记忆得是否牢固，还要考查他们能否依据幼儿教育的需求，创新化地编创出符合需求的舞蹈作品，而针对其他两个层次的学生便要放宽要求，如此，中职舞蹈专业的教学才能更为科学合理，学生也能更好地提升舞蹈素养。

2.依据舞蹈类型合理分层。结合中职学前教育舞蹈教学内容，教师可依据舞蹈类型的差异进行合理分层，按照舞蹈的难易程度，划分为简单的肢体律动、模仿动物的肢体动作、根据场景编创动作等层次，让学生立足于幼儿的立场，从简单的律动开始，过渡到模仿动物的肢体动作，再到根据场景编创舞蹈动作，使得他们能够依据幼儿的思维成长规律，完成舞蹈学习任务，以此教学模式为主，既可使学生的舞蹈能力呈现出递阶式上升的态势，还可让他们明确幼儿的思维成长规律，这对于他们日后的实训、实习乃至职业发展都具有重要促进作用。

（三）创设鉴赏情境，激活审美意识

审美意识是舞蹈素养中的关键组成部分，要想提升中职学生的舞蹈素养，就要激活他们的审美意识，让他们从审美的角度审视和解析舞蹈作品，进而使其从欣赏美过渡到创造美。

1.利用音乐素材创设鉴赏情境。舞蹈和音乐是两种相互交融的艺术形式，通常情况下，它们会同时出现在同一时空环境内，而优质的音乐素材有助于让学生产生审美鉴赏的灵感。对此，教师可利用音乐素材创设鉴赏情境，依据舞蹈的类型、内容和动作技术，选择恰当的幼儿音乐，让学生在音乐情境中判断舞蹈动作是否规范、舞蹈律动是否自然等等，并在视觉与听觉相互融合的过程中，获得别样的审美体验。另外，单单欣赏美是不够的，学生也要具备创造美的意识和能力，因而，教师也要以音乐素材为载体，为学生布置课后作业，让学生依据音乐素材的节奏、旋律或者歌词，展开身体律动，赋予舞蹈动作特定的含义，将一些无意义的动作串联起来，与音乐素材相融合，将其创编为一套完整的幼儿舞蹈作品［3］。

2.利用舞蹈视频创设鉴赏情境。针对一些学生舞蹈动作不标准、舞蹈技术不专业的情况，教师也可利用专业化的舞蹈视频创设鉴赏情境，在舞蹈课堂教学中，借助多媒体屏幕，展示知名舞蹈家、幼儿舞蹈教育专家的表演视频，灵活地运用暂停、缩放等功能，让学生多角度地观察和审视视频中的舞蹈动作，思考“如何才能表现出动作的美感”“怎样才能契合主题地表现舞蹈的内容”等主题，让学生在欣赏和品味的过程中，强化自身的审美体验和审美能力，在此基础上，他们也能对自身的学习情况进行审视，从而在日后的学习和练习活动中，有意识地规范自己的动作，既要保持动作的正确性，也要展现出舞蹈动作的审美性。

（四）创建舞蹈社团，培养学生兴趣

兴趣是学生展开自主学习和训练的原动力，只有他们真正意识到舞蹈的乐趣和魅力，他们才能主动地加入学习阵营、积极地参与训练活动，这样方可体现出学前教育专业舞蹈教学的真正价值。以培养中职学生的学习兴趣为主要目标，教师可在课内教学的基础上，创建舞蹈社团，将其作为舞蹈教学的课外延伸体，让有兴趣、有目标的学生加入社团之内，积极参与院级、校级以及地区级别举办的幼儿舞蹈创意大赛，引导他们在课堂之外展开高水平和高质量的舞蹈训练活动，并在以赛代练的模式下，不断精进舞蹈技能、提升舞蹈素養，促使他们将学前教育的知识与舞蹈教学内容深度融合起来。而且，为了将学生的舞蹈素养提升到更高的境界，舞蹈社团也不能仅仅局限于学习和练习幼儿舞蹈，他们也应该广泛地涉猎民族舞、现代舞、芭蕾舞、国标舞等多种类型，开展多元化和创新化的社团活动，经过系统化的练习，他们不仅能够夯实基础的舞蹈技术，还提高了审美能力，这也会在无形中提升学生编创、鉴赏幼儿舞蹈的能力，由此达成提升中职学生舞蹈素养、审美素养的目标。

（五）建设实训场地，锻炼舞蹈技能

实训是中职课程体系中不可或缺的重要组成部分，它不仅影响学科教学的效果，对于学生的职业发展、中职教育的整体发展皆有重要影响。因而，在学前教育专业的舞蹈教学中，为锻炼学生的舞蹈技能、提升其舞蹈素养，教师就要高度重视实训教学，通过建设专门的实训场地的方式，为学生提供不同维度的学习、实践平台，驱使他们在学前教育的职业场景中精进舞蹈技巧、提升编创能力。

1.借助实训场地布置编创任务。在舞蹈教学中，部分教师未能将编创能力作为培养目标，极少针对编创能力设定专门的教学计划和方案，这极易导致学生掌握了舞蹈技术，却不知道怎么用、用在哪里，无形中削弱了学生的实践能力。对于此类情况，教师要利用好实训场地这一元素，结合学前教育专业的职业发展需求、舞蹈教学的进度和内容等，针对性地布置舞蹈编创任务，以主题化的形式，让学生围绕着主题将不同的舞蹈动作串联起来，比如，教师以“春姑娘悄悄地走来了”为主题，要求学生编创出一套与幼儿认知能力相符、创意十足的舞蹈作品，根据任务的要求，学生展开舞蹈编创活动，利用实训场地中提供的服饰和道具，以轻柔、俏皮的步伐体现出“春姑娘”的特征。当学生完成舞蹈编创任务后，教师可组织全班同学进行鉴赏评析，从是否具备创新、是否与幼儿的审美认知能力相符合、是否融合了课内所学知识等不同方面，展开客观、全面和公正的评判，以此提升实训教学的实力以及学校教育专业学生的舞蹈素养。

2.借助实训场地展开自主练习。教师结合学前舞蹈教学的需求，将实训场地布置成仿真化的幼儿园，提前投放多种类型的舞蹈教学材料、服装道具等等，创设了模拟教学情境。综合实训场地的主要特征和内容不难判断，实训场地不仅具有集体教学的功能，还具备自主训练的功能，对此，教师要在班级内建立轮换制度，要求学生以周为单位，负责实训场地的开放、清扫等工作，当学生有自主练习、小组练习的需求时，便可随时向负责人申请，而后进入实训场地展开练习活动，于真实的幼儿教育情境中，运用课内所学的舞蹈知识和技能，促使他们可及时地巩固基础知识，这样既有助于深化他们的舞蹈素养，还能强化他们的自学意识［4］。此外，为检验学生的练习成果，教师也可在实训场地内展开月评、期中测评、期末测评等活动，考查学生的舞蹈编创、舞蹈鉴赏等能力，以及他们的身体柔软度、开合度等客观条件，确定他们是否能够将理论知识转化为实践技能，进而针对不同学生的练习情况，给予针对性的指导，帮助他们发现问题、解决问题，如此即可提升学生的舞蹈素养和职业素养。

（六）签订实习协议，提升舞蹈素养

相比于普通初高中而言，中职学校的培养目标和培养方式略有不同，学生不仅要掌握理论知识，还要能够将这些理论知识或者技能运用到真实的职业场景之中，这样方可完成中职学校的培养计划。由此入手，在结束课堂教学任务和校内实训活动后，教师可充当桥梁的作用，与本地区的幼儿园建立长期合作关系，签订专项化的实习协议，为学生提供定岗实习和师徒结对式的实习机会，让他们在幼儿园这一真实的环境中，了解现阶段幼儿喜爱的舞蹈形式以及一线幼儿教师编创舞蹈的风格、技巧等等，将其与学校内学习的理论知识、舞蹈技能进行对比，由此转变自身的学习态度和学习方向。在学生展开实习的整个过程中，教师要与幼儿园的负责人、一线教师等保持联络，及时了解学生的舞蹈教学、舞蹈编创情况，观察他们是否能够在实践场景中积极地调动知识和运用知识，确定他们是否具备实践的能力、是否提升了舞蹈素养和职业素养，而后对其展开公平客观的评价，以实习总结会、实习评鉴会等不同的形式，与学生展开互动和沟通，从而真正了解他们的诉求以及他们对学前教育事业的展望，历经此过程，学生不仅提升了舞蹈素养，他们还能做出正确且符合实际的职业生涯规划，这对于中职学生的职业发展和社会性发展皆起到了关键作用。

基于全文分析和研究，在明确学生舞蹈素养的基础上，教师通过编制校本教材、制定分层方案、创设鉴赏情境、创建舞蹈社团、建设实训场地和签订实习协议等方式，创新学前教育专业舞蹈教学模式，将学生的需求放到首位，为他们提供学习和练习的平台，让他们于现代化环境中，展开高质量的舞蹈练习和实习活动，这样既能夯实学生在课内学习的成果，还能使他们将学前教育的专业知识与舞蹈技能融合起来，以此推动其职业发展。

参考文献：

［1］ 王娇艳.中职学前教育专业舞蹈教学的有效措施探究［J］.现代职业教育，2021（8）：86.

［2］ 孔文杰.中职院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题与对策［J］.职业，2021（2）：70.

［3］ 张越沫.中职学前教育专业音乐教学与幼儿舞蹈的融合探索［J］.成才之路，2021（19）：72.

［4］ 覃艺.中职学前教育专业舞蹈教学中学生创新能力的培养策略分析［J］. 艺术评鉴，2021（5）：115.

［责任编辑 吕 媛］