借预习单提高学习起点，为“1+X”阅读提供可能

张晓久

摘要：为了解决“1+X”阅读教学中课时不足、文本吃不透、拓展不深入等问题，学生需要借助预习单充分自主预习，将学习前置，提高学习起点，为“1+X”拓展阅读的实施提供可能。

关键词：“1+X”起点预习单

1978年，著名语言学家吕叔湘在一次会议上曾批评语文教学的“少慢费差”，效果不佳。他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。”“吕叔湘之问”引发了一轮又一轮的教学改革，近年来，不少中小学一线语文教师对“1+X”教学模式做了一些探索。

所谓“1+X”，是一种课的类型，是与传统的单篇课文教学相对的“以一带多”的授课方式。应该说，“1+X”这种新型的教学模式在一定程度上给学生带来了思维碰撞，开阔了学生的视野，促进了学生思维方式的转变，也促进了教师自身专业的发展。但是笔者在实施“1+X”的教学过程中却发现了不少的问题，其中课堂研习时间不足、课本文本吃不透、拓展阅读较粗浅等问题最为突出。

一、教学问题——林深不知处

笔者所在的课题组对“1+X”拓展阅读教学进行了积极的尝试，根据确定的议题“1”搜集、汇编了大量的拓展阅读材料，并将这些拓展阅读材料融于课堂教学之中。

以《王戎不取道旁李》为例。《王戎不取道旁李》是统编本小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文，教师将教学目标定为：能借助注释了解课文大意，用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因；体会王戎仔细观察、善于思考的人物形象特点；以本文为例，培养学生掌握、运用学习古文的方法。为了达成这些教学目标，教者设计了如下教学环节：借助拼音读准字音；结合注释理解句意；结合句意学会断句；聚焦难点疏通文义；发挥想象讲好故事；联系文本感悟形象；举一反三拓展阅读。课堂上，教师一刻也不敢松懈，不住地问，不停地催；学生一刻也不得安宁，不住地想，不停地猜，课上老师一次次无可奈何地出示着预设好的答案，一直到下课铃响起了，老师才急急地把拓展阅读材料出示出来，作为家庭作业布置给了学生。就这样，师生如走马灯似的过完整个流程，整节课充满了焦躁与尴尬，老师教得心力交瘁，学生学得身心疲惫。可是，效果如何呢？学生连课本中的文本都没学透，更别说拓展阅读了。

这样的情况不止在文言文教学中存在，在现代文的教学中也一样存在，笔者在教学《猫》一课时也遇到了这样的困惑。《猫》是统编本小学语文四年级下册第四单元的课文，作者通过对猫的古怪性格和小猫淘气天真的描写，突出猫可爱的特点，流露出对猫的喜爱之情，而作者的这份情是藏在字里行间的。为了更好地落实让学生“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，课堂上笔者以“小梅花”为例，引导学生抓住这个关键词，联系上下文了解“小梅花”其实指的是猫的脚印，再以“小梅花”打比方、和“貓脚印”做对比、用想象细体会等方法，让学生体会作者对猫的喜爱之情。总结过学法之后，笔者让学生找出文中像这样偷偷藏着“爱”的句子进行批注，最后还想借助课后的阅读链接进行拓展阅读，在对比阅读中体会不同作家表达“爱”的不同方式。可惜，学生如入深林一般茫然无措，一节课连基本的教学目标都没完成。

几次失败的教学课例，令人困惑、迷茫，课题组针对这些问题进行了深入的反思和研讨。

二、问题根源——水往低处流

我们从教材内容的解读、教学过程的设计和学生听课时的反应等方面进行反思，经过细致的分析和探讨，我们发现是学生的学习起点太低了。

孙双金老师曾在《语文教学的“五点”主张》中提出“起点高一点”的观点，笔者深以为然。所谓“起点”，是指教师教的起点与学生学的起点。当教师对文本进行了充分的解读、精心的备课之后，还准备了大量的拓展阅读材料，那么，老师教的起点是比较高的。而我们忽视了学生的认知基础，忽视了学生的生活经验，学生学的起点是低的，甚至可以算是零起点。学生顶着白纸一般的脑袋坐在课堂，教师满载知识的“星辉”进入课堂，彼此之间是有明显落差的。

我们的课堂教学活动就是在这样的不对等情况下开展的。此时，教师的备课越充分，“水位”越高；学生准备越不足，“水位”越低。“水往低处流”是自然现象，那么，我们的课堂呈现出的就只能是“灌输”“填塞”，甚至会出现可怕的——“对牛弹琴”这样的无奈之境！

仍以《王戎不取道旁李》为例，学生在零起点的情况下，从读准、读通文本再到理解词语、把握大意，至少需要半节课的时间；接着展开想象、讲述故事，结合内容、感悟形象，联系生活、明白道理，这至少又需要半节课的时间。如果老师准备的学习材料太丰富，设计的教学环节太繁杂，那么教学过程势必紧张局促。而一旦学生没有充足的时间去钻研文本、吃透文本、深入文本，那么最基本的学习目标也是实现不了的，更不必说拓展阅读的目标了。

这样的课堂当然是“少慢差费”，也必然是激发不了学生的学习兴趣的，久而久之，学生在语文课堂上只有被动接受、消极应付，语文能力的提升只能成为空谈。

三、解决策略——人往高处走

怎样让学生学的起点高一点呢？课题组研讨的结果是将学习前置，让学生进行预习。

（一）从授课效果看预习单设计的必要性

从我们平时的授课情况来看，随着年龄的增长，学生学习的积极性、主动性并没有与日俱增，相反，他们年龄越大越不想积极思考，更不敢举手发言，课堂上常常是只有那几个孩子回答老师的问题，其他人像木头一样呆坐在那里。这应该能说明很大一部分孩子并没有养成良好的学习习惯，没有掌握必要的语文学习方法，他们只能被动地接受语文知识，语文能力、语文素养是不可能得以提升的。老师们都知道要求学生预习，但怎么预习往往没有明确的、细化的要求，常常只是口头上泛泛而谈，于是学生听后也只是草草而学，马虎的学生标个自然段应付了事，认真的学生抄个《课课通》，书上抄得密密麻麻，实则一点没入心，连课文都读得结结巴巴，更别提动脑思考了。应该说这样的预习就是浪费时间，毫无意义。

因此，老师们应该对学生的预习给予一定的方法指导，给他们一点自主思考的时间，让他们提前做好一定的准备，增加他们在课堂上积极思考的可能，以及踊跃发言的底气，而这种指导、准备内容的呈现形式就是预习单。

由此，我们可以看出预习单的设计是很有必要的。

（二）从备课思路看预习单的设计要点

既然预习单的设计是很有必要的，那该怎么设计预习单呢？网上有很多的预习卡，淘宝上也有卖预习手册的，但是，别人的东西真的可以拿来就用吗？笔者认为，预习单可以有大概的模板，但把别人的东西拿来就用是不可取的。因为每个老师的授课思路是不同的，教授的学生是不同的，因此，预习单的设计在很大程度上应该是个性化的。

那到底怎么设计？首先，教师要进行充分细致的备课，有明确的教学目标，有清晰的重点难点，有完整的教学设计；然后，从学生已有的学习经验、认知水平、听课思考的角度等方面进行几大模块的设计。

统编本四年级下册第13课《猫》预习单：

统编本四年级下册第13课《猫》的预习单可以设计“课文朗读”“生字新词”“内容感知”“搜集资料”“提出问题”这几个版块，这是根据老师的授课内容、备课思路而设计的。《猫》是一篇状物抒情散文，需要学生达到的目标有：正确、流利、有感情地朗读课文；运用多种方法学习、积累本课生字新词；理解课文生动具体地叙述大猫的古怪和小猫的淘气的特点；了解作者是怎样写出猫的性格特点的。依据这样的教学目标，教者在预习单第一版块设置了“课文朗读”的内容，要求学生默读两遍，以標注自然段序号、圈画生字词；再朗读三遍，以达到读准字音、读通句子、读顺课文的目标。第二版块设置了“生字新词”的内容，结合学生圈画的词语及配套《补充习题》中需要重点练习的词语，让学生读一读、辨一辨、查一查、记一记，达到主动识字写字、积累新鲜词语的教学目标，提高学生独立识字能力。第三版块“内容感知”依据课文主要内容及课后习题精编了几项自主思考的题目，目的是给学生主动思考的机会，形成自己独特的阅读感受，以此在课堂上共同讨论、交流，突破重难点。第四版块“搜集资料”主要是让学生了解作者的主要经历及创作背景，为深入理解课文、感受语言特点做好铺垫。最后设置了“提出问题”的版块，让学生记下自己难以理解的、解决不了的问题，这样老师在课堂上就能依据学生的需求进行适当的调整，有针对性地进行讲解答疑。

有了完整的教学设计思路，才能设计出适合学生使用的预习单。

（三）从教学流程看预习单的运用

预习单设计好后如何使用呢？首先，教师要在新课教学前一天发放，布置学生按预习单上的内容进行预习；然后，在第二天早自习时进行检查，发现学生易错处以及疑问处，适时调整自己的教学设计及课件；上课时，结合预习单内容进行检查、交流、讲授。

在这一课的教学中，教师在上新课前提前一天将预习单发放给学生，学生按照预习单上的提示循序渐进地进行自主预习。第二天早读课时，教师要及时浏览、审阅，记下易错处和学生有疑惑处，并依据这些内容适当调整本课课件。

在自读课文环节，教师可以指名或多巡视预习单上任务完成得不够细致的学生，这样能够督促他们利用自读环节更认真地熟悉课文。检查预习的环节，主要针对预习单中易错的词句进行讲解、学习，这样在课堂上能够用最少的时间突破生字词上的重难点。在初读感知的环节，大部分学生经过预习，已经对课文有了整体感知，大部分学生都知道在老舍心中猫的特点是可爱的，主要表现在大猫的古怪和小猫的淘气这两方面，从而在教学中培养了学生良好的语感和整体感知的能力。精读课文环节，教师应结合学生提出的问题引导学生深入文本，如在这一课，有学生提出：“猫性格的古怪具体表现在哪些方面？”“猫的性格如此古怪、淘气，作者真的是喜爱它们吗？”“作者用了哪些方法让我们感受到他对猫的喜爱的？”……学生有所思，才能提出有价值的问题。“学贵有疑”，有问题就进一步明晰了深入学习的方向，带着问题走进文本才能渐入佳境，学会学习。在解决问题的过程中，学生们会结合自己课前预习时搜集的资料及自己做的批注，进行分享、交流、探讨、争辩，形成有效的合作学习氛围，从中既有思维的碰撞，又有相互的补充，最终实现共同进步。

综上所述，我们可以借预习单教给学生学习语文的方法，让学生有目标、有步骤地进行自主学习；借预习单检查反馈学生语文学习情况，让我们有方向、有重点地调整教学过程，更好地提高课堂实效；借预习单交流分享学习成果，给学生全面展示自我的机会，赢得自我学习的成就感，收获学习语文的快乐！

《义务教育语文课程标准》“教学建议”部分提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话中进行。”笔者认为让学生借助预习单，真实、扎实进行自主研究性学习，让学生学的起点高一点，他们才会有深刻、独特的学习成果，学生才能真正带着思考、带着问题、带着感悟走进课堂，课堂上才能和老师“平等对话”，各抒己见、百花齐放！

这样的课堂才是高效的课堂，才能为后续的“1+X”拓展阅读教学留下了时间，给出了方法，提供了可能。

参考文献：

[1]马笑霞.把学习的主动权交给学生——学习吕叔湘先生语文教学思想一得[J].语文教学通讯，1993（12）：1215.

[2]孙双金.语文教学的“五点”主张[J].小学语文教学，2015（33）：1.

[3]彭文明.让对话在语文课堂中自由飞扬[J].科学咨询，2014（8）：66.

责任编辑：赵潇晗