感受生活 快乐作文

姬海英

内容摘要：采华夏之兴衰，做时代之文章。华夏文明传承已久，留下来的文学作品如浩瀚星辉，熠熠生光。时代的车轮滚滚前进，文化的发展日新月异，在新时代的教育领域，应始终秉持对教育的热爱，让文学的光芒照耀每一个学生。为此，就需要在小学语文教育领域去加深对于作文的教育程度，让每一个小学生都能够感受生活的丰富多彩，体验快乐的作文感受。

关键词：生活实际 小学语文 作文教学 对策

艺术来源于生活，每一篇在文学史上留下名字的文章，都离不开生活的实际影响，每一位优秀的文章作者都是对生活有着独特体验的多情之人，只有从生活实际当中获取的灵感才是文章的艺术来源，新时代小学生应联系生活的实际，运用对情感的正确理解去做出优质的文章，实现对文学的深度理解。

一.感受生活快乐作文的内涵

1.感受生活快乐作文的理解

什么是作文？为什么要写作文？这两个问题是语文教育的重要思考方向，纵观华夏历史，纵观世界文学史，都不难发现，几千年来能够传承下来的都是重要的文章，他们或许运用的是不同的语言，不同的写作工具，但其意义是相通的，都是文章的流传，而只有具备丰富意义，具有价值的文章，才能够流芳百世，震慑古今。而作文都来源于我们的生活，所见，所闻，所听，所感皆是作文。从世界观的角度来说，做优秀的文章是实现人生价值，传承文明的重要方式，而站在小学生的角度来说，作文是感受生活后，培养情感、表达艺术、创作文学思想的重要方法，是学习语文的重要方式之一。作文就是把自己在生活中看到、听到、想到的东西，运用文字的形式来记录下来，这种记录不会消失，只会让你的文化素养得到进一步的提升，也能够传递自身重要的心声。而小学语文作文教学则是培养小学生文学素养、文学底蕴、文学才能的重要方式，是激发想象力，培养文笔的重要教育手段，必须要从生活中积累作文素材，才能形成快乐作文的能力。

2.感受生活快乐作文的意义

语文作文教学的重要性是不言而喻的，作文是小学语文基础教育中非常重要的一环，是培养文学素养，激发文学想象力的重要方式，因此就需要充分的进行教学。但是很多小学生的作文水平十分有限，根本原因在于没有认真地感受生活。小学语文作文教学是可以极大的塑造学生们的内心品质的，小学阶段学生的品性还没有完全定性，而联系生活实际进行作文，能让学生学会观察生活中的事物，能够培养学生积极的内心世界，去塑造学生内心的道德意识和文化素养，建立正确的人生观、价值观。通过联系生活实际去写作，让学生建立正确的思想认识，从而达到对生活之美的深度理解。联系生活实际作文教学可以提升学生的语文素养，语文的实质是一种文化的艺术，不同词汇、不同语句所表达的情感都各不相同，而作文教学可以观察生活后的心中所想转变为情感的语句表达，运用文学的魅力去进行抒发，进而实现对文化的深度理解。联系生活实际作文教学还可以积极的激发学生对语文的学习兴趣，联系生活作文教学也是学生思想意识的艺术化表达，可以极大地促进学生对语文学习产生兴趣，提高文学素养和艺术底蕴。

3.小学语文作文教学现状

现阶段小学语文教育教学环境相对来说较为稳定，相关的教育教学手段较为丰富，能够极大的满足当代小学生的教育需求、尤其是文学修养方面，随着知识的普及，小学生可以阅读大量的优秀文章，因此在作文领域能够有一定的理解，总体大环境而言是相对较好的。但是在语文作文的教学方面，仍然存在一定的片面性和短板，部分教师对作文的教学角度认识不足，对作文情感的教育程度低，难以让学生正确理解作文的作用。部分教师在作文的教育上更偏重于想象，而不贴近实际，小学生在作文写作中没有实际生活为依托，难以表述出正确的文章情感，因此，对作文的热爱程度也略有不足。教师对于联系生活实际方面的教育也稍显单薄，难以让学生感受生活实际所抒发的情感艺术，也就无法运用到写作内容当中，教师应尽快做出改变，让作文教学变得更加接地气。

二.联系生活实际在小学语文作文教学中存在的问题

1.作文角度单薄，难以产生共鸣

小学语文作文教学虽然教育环境相对优越，但是教学效果却差强人意，其主要原因在于作文的教学角度相对来说过于空旷、单薄，学生在部分情感的理解上无法跟上相关故事的节奏，因而对其所表述的情感意义无法深入内心。写作出的作品也就难以准确地勾画出文章情感故事，内容也就更趋近于虚假而缺乏真实的共鸣，最终难以让读者感受文章的真实内涵。教师在教学过程中往往更针对一些多样化的文章写法机型教学，尝试多种写作手法等等，而缺乏对于现实生活的理解，因而其作文的角度空泛与现实产生隔阂。

2.缺少细节刻画，描写事物不够真实

小学作文教学在细节刻画上，老师为求文章优美，行文华丽，往往更追求多样化的描写内容，要求学生尽量运用比喻、拟人、排比和更加华丽的写作辞藻，学生在作文的写作过程中往往追求大范围写作，整体性描写，而忽略细节的真实性，因此将作文的整体刻画的空泛，缺乏细节佐证，也就导致整个文章呈现出一种虚假性繁荣。教师虽然在细节刻画上有一定的教育力度，但是学生在生活细节的积累上尤显不足，因而导致部分的细节描写纯粹追求字词华丽优美而缺乏对真实的实际描写。

3.生活气息不足，充满空洞想象

现代作文教学在主题的选择上，更加突出思想意识方面的内容，因此，学生往往跟随老师从更加具有高度的思想内涵上去刻画、去描写，务求把平凡的道理写的非常深刻。但是道理往往需要辅以真实性和实际性，在这方面，学生的自身生活积累相对不足，因而导致文章描述的内容、情感和道理都空洞乏味，形成一种虚假的高大上主义，描绘的越深情，就显得越不实用，正是由于相关生活实际的素材积累严重不足，因而导致其写作的内容更像是一种自身想象，而不是联系生活实际能够佐证的。

4.人物描写死板，立不住形象

作文寫作，尤其是人物刻画方面，急需把握其形象角度，为人物的性格、外貌都进行更加精准的刻花，建立人物的立体形象。但是现阶段，由于小学生所能接触的日常人物相对匮乏，与人物相关的事件角度理解略有不足，因而导致其人物描写的刻画千篇一律，过于死板，长期运用同类型的描写方式去描写人物形象，致使大多的作文中的人物都类似于同一种样貌，难以区别其性格特点和艺术形象。

三.联系生活实际在小学语文作文教学中的有效运用对策

1.尝试多种生活，感受多样情怀

艺术与生活是紧密相连的，而小学语文作文与生活的联系是十分密切的，每一个故事的开端，每一个文章的起头都需要用时间和生活去熬制底料，打下坚实的生活基础。因此，尝试多种类型的生活，是现阶段人们积累思想文化的重要方式。从不同的生活角度去体验不同的情感，是人们获得情感需求，建立情感通道的重要渠道。美好的事物会从不同的生活中多样化的展现，因此，小学语文作文教学需要运用多种生活方式去体验多样的情怀和感悟，把真正的情感去理解、去体会，从而让作文的写作过程更加有内容可写，有情感去说。任何的情感都是有起源的，只有从亲身生活中感受情感的来源，才能够运用笔杆子，将它们刻画成一个又一个美妙的文字，从而避免情感与互动之间的断层，把虚假的共鸣游离于作文之外。因此，教师在语文作文教学过程当中，应鼓励学生多多尝试不同的生活环境，运用不同的作文主题去体会不同层次的生活，提炼其中的思想意识精华，并把情感变成一种文字，去形成一种意识模板，并运用到相关主题的作文写作当中，以实现对生活的真实呈现和情感的真情流露。

例如，布置关于节日题材的作文，就不能单纯的从搜集资料或者口口相传等方式了解节日的具体情况，而是要把节日生活尝试体验一番，去了解节日所描写的实际生活场景，从而体验其中丰富的情感内涵和真实的景色描写。在小学语文三年级第三单元的学习阶段，会要求尝试对中华传统节日进行综合学习，那么可以以中华传统节日为主题进行一次作文的写作。在写作之前，老师可以和学生们一起体验传统节日的风俗习惯、庆祝活动等等，尝试通过相关活动体会节日所要传达的重要教育意义，并尝试作为其中的一员去感受节日氛围带来的情感变换，从而为文章的情感打下与现实相关的基础。在体验过后，老师可以针对节日进行文章写作方面的指导，让学生能够把情怀描写的更加准确，更加多样。通过这样的体验生活的形式来直观感受实际生活中对于情感意识的表达，便于作文教学更加能够贴合实际，而不是成为空中楼阁。

2.观察生活校园，积累细节描写

作文教学往往离不开身边的故事，身边的情绪，每一个学生都是从校园中感受丰富情感的。有师生之情，有友谊，有同学之爱，有新朋友的关怀，校园生活就是一片乐土，能够让学生感受到世间绝大部分的美丽情感，而以校园生活为观察点进行细节的观察和积累，能够有效的增加学生对于文章描写方面的技巧，加深其细节的真实感、触碰感，体验情感与生活之间的紧密联系。艺术藏于细节，文字流于指尖，文学的力量是伟大的，它能撼动一个人坚定的内心，但是指尖又是柔弱的，它往往更加细致，更加温和。大的宏观景象一定是由微观组成的，那么细节的重要性就不言而喻了，校园环境是多样的，会随着不同季节，不同景色而变换。不起眼的工作人员都隐藏着他们与学校之间的细节联系，因此，要运用观察去鼓励学生了解不同岗位的细节特点，了解校园环境，在不同情况下的细微变化，从细节着手找准校园生活的观察点，突出人物、情感、故事变化与细节之间的变化关系。

例如，在教授学生景色变化和细节描写的写作手法时，老师应带领学生们通过观察校园生活的方式去积累相关的细节和写作方向，把实际生活的真实场面通过细节描写去进行深刻的刻画，比如，三年级第六单元习作：身边哪些有特点的人，这里要从身边的人去刻画，身边的人可以是同学，可以是老师，可以是校园里的人物，也可以是曾经认识的人。校园是接触时间最长的环境，可以从校园中寻找人物，进行细节的观察，了解他在不同细节上的独特特点。比如，老师时刻拿在手中的书，老师办公桌上时刻放着一支红色笔是什么原因，热爱运动的同学，鞋子的外观变化等等，通过这种细节的观察，去积累一定的素材，并与人物的日常性格习惯形成联系，进而确立人物刻画的细节，更加能够体现人物的性格特点。这种观察生活校园的方式，能够让细节描写变得更加真实，更加生动实际，突出作文的细腻、真实和情感的丰富变化。

3.积累生活素材，留住平常故事

想要让作文的故事变得更加真实，更加接地气，更加能够从小事中体会大道理，那么就要有足够的生活素材来融入到作文写作当中。作家们常说：故事来源于生活，且高于生活。是因为一些复杂多变的故事，实际上都是来源于生活中真实存在的事件，他们或许经过改编，或许更换了人物形象，但是其来源是不变的，都是由生活所延展出来的，因此在生活素材的积累上一定要做到充分、多角度和故事细节的全面掌握，把平常的故事都变成写作素材加以运用。感受日常生活是积累生活素材的重要前提，生活或许不尽如人意，但是每一次变化都是宝贵的精神财富，需要去收集、去积累，去把最平常、最平凡的故事变得惊心动魄，在笔下熠熠生辉。

例如，在三年级第八单元口语交际中趣味故事会，就是以独特的趣味故事来提升口语交际能力，但是故事的来源和第二次创作是需要写作能力进行编绘的，那么就需要从生活中积累的素材運用到这种作文写作当中。老师可以要求学生每天都进行一些简单的素材记录，并专门准备一个记录本，把日常生活中发生在身边的趣味故事，或者是别人口述出来的故事记录下来，作为素材进行保留，这种故事不必要惊心动魄，只要是生活中突然闪现的平常没有的小细节就可以。例如有的学生坐公交上学，稍微有点迟壳，公交司机却在即将发车的情况下，多等了他一会儿，并催促了他，这种暖心的小故事和积极的劝导，实际上就是生活的温情故事，可以作为素材进行记录。故事不分大小，生活不问远近，只要是能够让人产生感触的，能够诉说温情的，就是素材的一部分。

4.收集人物标签，塑造人物形象

人生故事是由每一个人物所组成的，文学的发展也是由人们薪火相传所保留下来的，人类的发展就是一场进步的征程，每一个人都是时代的馈赠，他们的不同形象，不同性格，都造就出了不同的文化故事。而小学语文作文教学，尤其在刻画人物方面有着非常重要的要求，就是要深切的体现人物的外貌、性格、行为和艺术特点。写作上除了要针对外貌和行为进行基本描写之外，还要要运用特别细节性的描写去突出人物的性格和思想意识，打造出一个人物的独特形象。每个人都是不同的，他们所展现的形象也各不相同，每个人物在故事中的定位和作用都是各不相同的，不能因为人物是配角就忽视他在作文当中的重要作用。因此，需要学会收集人物的标签，为他建立性格指向，从而让人物变得更加丰满，更加立体。

例如，小学语文三年级第六单元习作：身边哪些有特点的人，这篇的习作教学应着重从人的角度去理解其所表达的深刻内涵，注重其描写的重要细节。教师首先要教育学生如何认识人的性格，如何给人以文字描写上的定义，要观察人的性格，需要从他的为人处世和行为习惯上找准要点，了解一个人都有哪些特点，并建立一个标签，让人物变得鲜活立体，在写作文章的时候，就会更加有的放矢，言之有物。比如教师这个角色可以以一位老师作为形象进行标签的制定，学生们观察和总结该老师的一些习惯和故事，汇总成一副标签来进行定义。譬如，英语老师偶尔会有些拖堂，并且检查作业十分严格，那么英语老师就有一个教学认真严谨，一丝不苟的标签。数学老师在教学中认真严肃，但是在课堂之外却风趣幽默，喜欢鼓励学生大胆尝试，认真解题，那么，数学老师的标签可以是教书认真负责，性格幽默风趣，热情阳光。通过这种标签式的人物定义法，可以让学生尽快了解一个人物的立体形象，便于在作文写作当中能够找准要点，深切刻画。

生活实际就是艺术的来源，就是优质文章的素材，身边的人、事、物都是文字力量的来源，是艺术的直观创造者。只有感受生活中的不同风景，才能让作文变得更加丰富多彩。语文教育就是要让写作成为一种乐趣，成为一种激发小学语文教育素养的重要方式，只要从生活中提取文字的艺术，那么文字的艺术就会回馈给生活最美好的景色。

参考文献

[1]张琴.从生活实际出发开展小学语文作文教学[J].数码设计（上），2019，000（005）：148.

[2]王媛.陶行知生活教育理论在小学习作教学中的有效应用[J].生活教育，2022（4）：3.

[3]王晓倩.渗透生活理念，拓展写作空间——谈将生活化理念渗透在小学语文写作教学中的有效策略[J].中华活页文选：教师，2022（8）：3.

[4]赵海霞.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（8）：3.

[5]盖婉.融入生活元素 增加现实美感——简析生活化教学法在小学语文作文教学中的运用[J].黑河教育，2022（4）：2.

（作者单位：贵州省六盘水盘州市教育教学研究中心）