让人物在纸上灵动起来

摘 要：文章从分析学生描写人物时不能把人物写生动的原因入手，结合部编版语文五年级（下册）“把人物特点写具体”的习作单元展开研究。文章指出，要把人物写生动，首先应该打开学生的习作思路，利用文本和生活来寻找习作的题材；同时要会选择典型的事例体现人物的特点；有了事例，还要引导学生抓住人物的外貌、神态、言行、心理等细节进行描写。这样，一个鲜活的、有血有肉的人物就会在学生的笔中展现出来。

关键词：人物写作；典型事例；细节描写

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0059-03

引  言

小学语文部编版教材从三年级开始，每一册都安排了一个习作单元，单元中的内容都是根据习作的训练主题进行编排的，各项内容紧密相连，都是为了让学生习得写作方法，提高学生写作能力。五年级（下册）的习作单元“把人物特点写具体”，旨在让学生学会抓住人物的特点把人物写生动。生活中有各式各样的人，有些人会在一个场合或一件事中给自己留下深刻的印象。学生的习作问题主要表现在以下几个方面。其一，选择的素材相同，缺少新意。其二，事例不够典型，表达条理不清。其三，语句平淡，缺乏细节的描写。因此，教师要切实找到有效方法，有针对性地给予学生指导。

一、文本与生活相结合，打开写作思路

（一）立足文本，有所启发

习作单元安排的精读课文和习作例文与单元习作的要求有很多共同的要素，因此教师在精读课文的阅读教学时要聚焦读写要素的发现与领悟，引导学生认知单元要素的语言现象，并习得写作的基本方法，然后在此基础上将已有的知识迁移运用到写作中[1]。

部编版语文五年级（下册）习作单元中围绕主题“把人物写具体”呈现了《摔跤》里的机灵的小嘎子，《两茎灯草》中吝啬的严监生，《刷子李》里技艺高超的刷子李，《我的朋友容容》里忠于职守、天真可爱的容容，《小守门员和她的观众们》里尽职尽责的小守门员，这些人物是那么特点鲜明，就好像站在我们面前一样。习作单元中的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作各版块之间是紧密联系又层层递进的，通过一个又一个能力点的叠加进行深度的融合，给学生很大的启发。从单元导读的目标指引、精读课文的范本引导、交流平台的方法渗透，到习作例文和课外描写人物的经典文章的助读，再到单元习作的巩固，教学过程形成一个巧妙联系的整体，既有助于学生提高阅读效率，又有利于学生掌握人物描写类作文的写作规律。通过大量的阅读，学生的写作思维得到发散，写作的内容更加丰富。

（二）观察生活，采集素材

生活是学生写作的素材来源，经典作品中一个个美妙鲜活的故事正是来源于丰富多彩的生活。因此，教学“把人物写具体”这一习作单元时，教师要及时引导学生观察身边的同学、家人。如学习《摔跤》时，教师可引导学生利用下课时间或体育课时间观察同学的动作；学习《刷子李》时回忆身边技艺高超的人，并认真观察。通过引导，课堂上有个学生马上想到自己的妈妈做鞋的技艺高超。另一个学生想到自己在菜市场卖东西的爸爸算钱本领高，因为客人买东西时一称完，爸爸马上就能说出值多少钱。

文本与生活相结合更能发散学生的思维，迅速打开学生的写作思路，使学生的习作素材更丰富，作文内容更丰满。

二、典型事例与细节并行，丰富文章内容

（一）选好典型事例

写人离不开记事，教师首先要引导学生确定要写的人一定会有一個鲜明的特点，再引导学生发散思维挑选一件与人物的这个特点有关的、最能体现这个特点的事例来写。但有些学生选择的事例比较单一，而且为写事而写事，导致人物形象不够丰满。部编版语文五年级（下册）习作单元中《两茎灯草》选择的事例非常典型，“两茎灯草”的价值应该是微不足道的，但严监生临死前只记挂浪费了这两茎灯草，连亲人朋友都没这两茎灯草重要，把严监生吝啬这一特点表现得淋漓尽致。

在日常生活中，教师要引导学生注意留心观察生活，理解范文，在写人物时，先想好人物都有哪些性格特点，选择典型事例，再列出提纲，然后按照提纲详细叙述事情的经过。学生通过观察发现人物的特点后，选择最能表现人物特点的典型事例来写。

（二）聚焦细节描写

在平时的习作练习中，教师经常会发现学生写出来的人物形象大同小异，很脸谱化，学生笔下的父母、同学“长得一样”，做的事情也相似，连说的话也没什么差别，这都是因学生没有仔细去观察身边亲近的人物特点导致的。有些学生写出来的人物形象不生动，人物性格特征不鲜明，很重要的一个原因就是泛泛叙述，缺少细节描写。部编版语文五年级（下册）习作单元是“把人物特点写具体”，本单元习作的重点在于把人物的特点描写具体，把人物的思想、道德品质、性格特征在读者面前展现出来。而人物的细节描写包括肖像、神态、语言、动作、心理等方面[2]。如果学生能恰当运用这些细节，生动、细致地描写这些细微的个性化体现，就会使人物变得有灵魂。很多名家名篇的作品之所以能成为经典，就是胜在细节的处理上。

1.肖像描写

肖像描写是为了通过人物的外形来刻画人物的性格特点，体现人物的想法，有时人物的肖像还能反映出人物的生活经历、生活处境，肖像是对一个人的初步认识。学生进行肖像描写时往往会出现千人一面、样样俱全的问题。教师应及时引导学生抓住体现人物特点的地方，展现人物性格特征，展示人物的内心活动，也可以引导学生抓住人物局部的显著特征进行肖像描写，这样反而能让人物的形象丰满起来，让读者印象更深刻[3]。

例如，部编版语文五年级（下册）习作单元中《刷子李》对刷子李的肖像描写“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”，这一局部描写更能体现刷子李的技艺高超。在《他像一棵挺脱的树》中，老舍先生有顺序地细致描写了祥子结实健美的身体和健康的面孔，仿佛让我们亲眼看到了一个身体健壮的小伙子的形象。

在习作训练课上，教师可以让学生先观察一个有鲜明特点的同学，抓住这个同学的特点来进行肖像描写。如我们班有一个学生具有贪吃、乐观的特点，教师可以先引导学生观察。很多学生通过观察，抓住了他的脸来写“他的脸胖乎乎的，脸上总是洋溢着快乐的笑容。”“他脸上两团肉永远红扑扑的，他的眼睛总是因为笑容被挤得只剩下两道缝。”有的抓住了他的身材来写：“他身材高大，挺着个大肚子，两只胳膊又胖又结实，两条大腿穿着肥大的裤子，就像两根大柱子。”这样抓住“贪吃鬼”的外形特点使人物的形象更加令人印象深刻。学生在练习的过程中发现肖像描写能够突出人物的特点，从而习得了这一写作方法。

2.神态描写

一个人的神态能反映他的内心想法和感受。当他心情愉快时，就神采奕奕；当他内心忧愁时，就愁眉苦脸；内心苦闷时，就会紧皱眉头。描写一个人的神态就是要把他脸上细微的表情体现出来，往往这些细微的表情变化才是人物内心最真实的想法的体现，从而使文章显得更真实，人物也显得更有思想，特点也会更加鲜明。

人的神态变化直接体现在五官的动态上，因此，教师可以引导学生观察人物的五官表情的细微变化，再展开描写。教学时，教师可以利用视频组织学生进行练习。如《疯狂动物城》里的“闪电”的表情变化非常有趣，教师可以播放该动画片里的一个片段：一只名为“闪电”的树懒先生，以超级慢的语速和动作成功“逼疯”朱迪警官。学生看完视频针对“闪电”脸上的神态进行描写，特别是将最后“闪电”高兴的表情写得活灵活现。有个学生这样写：“他的眼睛越睁越大，露出喜悦的神采，好像会发光似的，眉毛慢慢变成了月牙形，嘴巴渐渐地张得大大的，发出‘哈，哈，哈的笑聲，就像一个花苞慢慢绽开成一朵怒放的鲜花。”学生通过观察、练习，再去生动描写生活中自己熟悉的人就会变得更容易了。

除了抓住人物的五官进行神态描写外，学生还可将人物的神态与言行结合起来进行叙述。当大家没有猜出《两茎灯草》里的严监生伸两个指头的意思时，继而读到作者除了描写他“两眼睁得溜圆”外，再加上他的动作“又把头狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，恍然大悟之余更感受到严监生对两茎灯草的重视。

有一个学生描写另一位同学生气时的样子时写道：“小军生气极了，要打小明。”教师指导学生抓住小军的五官和言行动态来写。经过修改，这个学生懂得了拆分小军的五官和动作细节来写，修改为：“小军怒目圆睁，眉毛竖起，咬着牙，喘着粗气，脸憋得通红像个熟透的柿子。他的双手攥紧拳头，好像要砸向小刚。”通过修改，学生能够把人物生气时的神态描写得更加具体、生动了。

3.言行描写

不同性格的人在做同一件事时言行一定是不一样的。一个人的言行最能体现一个人的性格特征，因此，我们要细心观察人物的言行，选择最恰当的词语来表达，达到“以外显内”的效果[4]。

教师在指导学生进行言行描写时，可以选定一个场景来举例。如教室里一幕吵架的场景，要体现一个女班长“厉害”“全班都怕她”的特点，在自习课的背景下描摹这个女班长阻止打架的言行，会使人物形象更加鲜活。但有些学生只写到“我们的班长可厉害了。上次小军和小强打架时，她很快阻止了他们。”这样写人物“厉害”的特点体现不出来。因此，教师可以引导学生细化班长的言行，再进行细致的描写。经过修改，学生这样写：“我们的班长可厉害了。上次小军和小强在教室里因为一件小事吵起来了，甚至动起手来。班长走进教室见到闹哄哄的场面，大喝一声‘不准打架！然后只见她向他们冲过去，一把揪住小军的衣领，把他拖到座位上，然后跑到讲台上大声呵斥‘自习课要遵守纪律。”人物的形象一下子出现在读者面前。

4.心理活动描写

为了充分展示人物的性格特征，有时比起描写人物外在的表情和言行，描写人物的内心复杂的想法，反而更能充分体现人物的特点。教师也可以引导学生抓住作为旁观者的自己的心理活动进行描写，从侧面来反映人物的特点。

如部编版语文五年级（下册）习作单元里的《刷子李》一课，作者为了体现刷子李的技艺高超，抓住了曹小三的一系列心理变化展开描写：刚开始看到师傅的刷墙动作内心充满崇敬，当发现师傅的衣服有小白点时又质疑师傅的技术，最后发现小白点是衣服上的一个洞，内心又充满了崇敬。曹小三的心理变化使读者对刷子李的高超技术更印象深刻。

因此，在描写人物时，学生应抓住心理活动进行描写，这样写出来的人物会更加生动。例如，有个学生要表现爸爸严厉的特点，写一次放学后在学校打球很晚才回家的事。他抓住自己当下的心理活动，这样写：“打完球，我一看天都黑了，我的心咯噔一下：糟了，打得忘记时间了。我连忙收拾东西，慌慌张张地向家里跑去。一边跑着，我仿佛看到爸爸的眼睛盯着我，好像要喷出火似的，仿佛听到他狮子般的怒吼。我加快脚步，一路小跑，心里不停地埋怨自己记性不好，前几天爸爸才跟我‘约法三章，让我放学后直接回家，不要去玩。而我一听到有同学找我打球，就把爸爸的话忘到九霄云外去了。我这么贪玩，爸爸一定非常生气，他肯定会揍我的。我该怎么办呢？哎！只有向爸爸真诚道歉，保证以后不再晚回家。”这段话虽然描写的是学生自己的心理活动，但从侧面将“爸爸”严厉的特点生动地表现了出来。

结  语

作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。”在日常生活中，教师要引导学生观察生活，借鉴文本，进而思考生活，把生活中自己接触到的独特人物写下来，结合细节让人物在纸上灵动起来，让读者感受到一个鲜活的、有血有肉的人物形象。

[参考文献]

赵瑞平.让人物在纸上灵动：谈六年级写人作文教学[J].小学教学参考：语文版，2013（01）：93.

秦爱玲.用细节描写点亮作文[J].小学时代（教育研究），2010（11）：80.

周俊根.抓住典型事例突出人物个性：如何通过一件事写一个人[J].课外语文，2013（01）：34-37.

傅春阳.例谈如何在作文中使人物形象鲜活起来[J].写作，2016（04）：50-51.

作者简介：张碧华（1977.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区新度中心小学，一级教师，本科学历。