场景化教学中小学语文识字教学的优化策略

尹翔

语文识字教学具有基础性和重要性，基于此两点，小学语文识字教学需要给予重视。根据教育学和心理学等外在特点和特征，教师可以借助互联网衍生的计算机程序，进行教学环节的设置和优化。在小学语文汉字教学中，虽然有记忆等方面的困难，但最重要的问题还是集中于无法合理进行场景化用词。因此，教师需要场景化设置，培养教师使用计算机的基础技能，进而可以根据字词意义，进行场景化设置等具体教学活动的开展。基于此，本文首先分析了目前互联网技术的运用以及传统识字教学的弊端，提出冲关设置、讲述缘起、场景重现三个利用互联网进行的教学策略。

在教学过程中，教师需要借助多媒体等辅助手段进行教学设计，在识字教学中，教师需要利用电脑，进行汉字的拆解、组合等动画或者视频形式，将汉字的笔画等内容进行传授，从基本形态联系上构建小学生的汉字认知规律体系。但是小学生在具备基本的写、画等能力的基础之上，书写汉字和认识汉字不会成为最大的教学问题，而是在缺乏理解能力的基础之上，形成的运用能力缺失问题是目前比较常见的问题。因而，教师需要从创建场景化教学的角度出发，思考小学生的识字理解问题，从而将互联、互动的教学理念和个性化场景设置联系起来，提高小学语文识字教学效率。

一、计算机应用下的教学现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”识字教育作为识字写能力的第一步，在小学语文教育中至关重要。伴随着计算机技术的发展，小学语文识字的教学已经初步“互联网”化。

（一）巧用设备：多媒体设备的普及使用

多媒体设备是现代教学的基本课堂设置，小学语文的课堂设计要积极使用多媒体等现代化设备。多媒体具有极大的兼容性，可以同时具有视、听两个方面的内容。识字教学的重点是认识、知道和了解，学习语言的第一步就是认识汉字，多媒体可以用现代化的方式呈现汉字，例如教师可以将汉字的书写动画等内容通过视频的形式呈现。同时，现代教学也注重对教师的多媒体使用培训。学校配备多媒体设备和音响，教师会定期进行使用设备的培训，用科学技术辅助新教学的顺利开展。随着教师群体的年轻化，多媒体设备的运用已成为常态，学校和教育部门也在积极推动多媒体走进课堂。

（二）形式孵化：在线课堂游戏的设置

传统的课堂教学为增加趣味性，在识字教学环节设置猜字谜等游戏。随着多媒体和互联网的使用，教师可以利用更加有趣的互联网游戏环节。互联网的普及带来了在线资源，教师只需要在课前充分了解识字游戏规则，设置好课堂游戏环节时间，不需要再制作手工等课前工作。在线课堂游戏由专门开发游戏的专业人员进行设计，具有极大的趣味性，增加了课堂中的互动，将识字环节变成游戏互动环节。互联网游戏进入课堂，需要教师的积极引导，例如在进行在线拼字游戏时，教师需要积极引导同学上台进行拼贴组合，一方面复习所需知识，另一方面开启新课堂内容。

（三）内容充实：利用新媒体进行课后复习

小学识字教学的内容集中于拼、写两个环节，拼音设置和笔画书写的掌握具有宽泛的衡量度。教学中最常见出现的情况就是认识不会书写，或者组词但是不会情景化使用。新媒体可以设置多种检测模式，不再拘泥于传统的单一模式。课后复习是增加学习效果的关键一步，需要教师积极引导小学生进行课后复习。在线复习的使用，可以将每一位同学的数据进行单独统计，如做错的题目和顺序，形成每位同学的独特的数据，方便教师进行个性化教学。基于识和写两个环节，教师可以在利用新媒体时进行复习内容的充实，例如新增阅读语句和增加之前课文中的句子进行复习，形成独特的复习顺序和方式，增加学习内容的宽泛性。

二、小学语文识字教学传统策略的弊端

在以往的识字教学中，时常可见教师千篇一律地出示新课要求教授的生字词语指名“小老师”带读，或者采用“开火车”轮读、全班齐读等教学形式，教师忽视了每篇课文生字词的异同情况，看似热热闹闹、行云流水般的教学活动之后，学生对于生字的掌握情况往往收效甚微，甚至原地踏步。

（一）预习环节：机械抄写

在识字教学的预习环节中，比较常见的就是抄写。所谓的抄写就是按照课本内容的顺序，进行“三字一词”等抄写式记忆，学生容易出现厌烦的学习状态，部分教师会规定次数和顺序等完成作业的方式。传统的机械抄写在短时间内会呈现一定的记忆效果，例如学生会在课堂检测中取得一定的成绩，但依然存在理解层面的问题。预习作为开展课堂活动的第一步，需要学生初步了解汉字，需要学生在之前的学习基础上进行再次学习。每位同学的学习基础不同，抄写对于已经掌握结构或者对需要学习的汉字有基本了解的同学有效果，但对于不了解构字法和对词语陌生的同学来讲，是被动和消极的接受式学习。抄写等机械式学习需要在现代化的教育中进行摈弃，用有效学习取而代之。

（二）课堂环节：课文内容理解

孤立的、机械式的记忆只是短暂记忆，并不能让学生真正牢记生字，掌握汉字音、形、义构字的规律。因此，在识字教育环节中，教师会设置课文内容理解的环节帮助学生进行应用式理解。部分小学语文的课文情景对于缺乏生活经历的学生会形成理解障碍，不同地区、不同成长环境的学生，理解程度不同。传统的课堂设计中，教师只是将需要认识的汉字进行课文内容中词语的套用解释，例如在进行“组词”时，将课文中的词语进行划分，部分汉字会出现强行划分的状况，导致课文内容理解出现偏差。长此以往，对于词语的划分和汉语语法的学习形成错误学习方式的培养，阻碍高等级语文学习能力的提升，对语文的阅读理解能力培养造成不良影响。

（三）课后作业：组词造句

在教学环节设置中，课后作业作为量化课后复习的方式，成为“双减”的重要工作内容。在传统的语文课后作业中，比较常见的就是造句。课后作业作为符合遗忘规律和认识热点的教学环节设置本是具有积极意义的，由于急于求成和缺乏科学依据的设置，课后作业已经成为学生的负担。在识字教育的环节中，组词造句的作业设置模式已经过时，汉字的语境极其广泛，需要学生积极地进行思考，在实际场景中进行运用才能增加记忆，才能更好地理解词语的内容，将词语内容进行深化。传统课后作业的組词造句环节，最大的弊端在于缺少语境，使用单一的想象语境，造成理解偏差。

三、场景化思维走进小学语文识字课堂

在小学语文识字教学中教师要以“学科育人”为主旨，充分发挥语文学科“独特的育人价值”，以培养学生的语言运用能力，发展与提升学生的语言思维，并适切融合教育信息技术，以提高学生的审美鉴赏与创造能力，最终助力学生对文化的传承与理解。

（一）识字有效性：冲关设置

识字教学的有效性在于会积极利用所学内容完成内容写作，也是通常所指的“作文”。因此，有效性是一個比较长远的角度，冲关设置类比于等级游戏的规则，将效果变成累计式增长，而非独立时间段内的单一衡量。“冲关设置”除了上述含义之外，在实际教学中主要是教师教学设计的循序渐进性。教师要用长远的目光进行教学课程设计，在预习阶段设置基础认识的环节；在课堂教学中设置重要理解环节；在课后作业中设置复习巩固环节，将课堂前后的环节看作一个有机整体。语文教学识字的教学既是小学语文阶段的基础部分，也是小学语文教育的重要部分。只有做好基础的认字学习，才能进行语文理解的学习。识字教学的有效性，从冲关设置的角度出发，体现了小学语文教学的基础性和重要性。

（二）识字科学性：讲述汉字缘起

现代教育最重要的特征是科学性，只有运用科学理念进行知识的传授，才能培养科学人才。在小学语文的识字教育中，有部分教师认为，由于学生的基础认知不同，因此汉字起源教学法缺乏基础性，会形成知识断层。汉字构词、形成等缘起知识，是极为丰富的词义语境，学生进行角色化扮演，发挥充分的想象力，进行模拟真实参与，将知识与游戏融合，寓教于乐。单一的知识性传授，难免会造成接收滞后性。运用科学的教学环节设置，将科学知识与汉字缘起等游戏、娱乐等活动结合，将突破语文识字教学的困境。科学识字必须以学生的言语活动为中介，且汉字呈现必须以书面语言为载体。即数量上要满足学生大量的阅读需要；质量上要满足学生发展规范、典雅书面语语感的需要；层次上要定位于学生书面语言的“最近发展区”。在教学过程中，教师需要设置大量的阅读场景，帮助学生进行词义理解。

（三）识字趣味性：多场景重现

小学教师要采用适宜、巧妙的载体，注重情境的创设，提高教学效率，发挥每个识字教学环节的最大效能。多场景出现，符合学生的记忆和遗忘规律，重复出现在不同的文章、句子、诗词、活动等学习环节中，将学生的词语进行场景式重复，增加识字学习的趣味性。教师应破除新授知识与学生原有知识间的屏障，创设适合生字教学的情境，架设生字合适的载体以推进教学，并结合文本语言让学生感知生字语言环境，再配合相应的图片，让学生在具体的情境中感受汉字音、形、义的巧妙融合。此目的在于教师帮助学生构建新的知识体系，传统的知识体系在注重结构性的过程中缺少了发散性，发散性才能激发学生的学习兴趣，因此教师需要运用场景设置等环节，增添语文学习的趣味性。

要提升小学语文识字教学的科学性，需要发挥语文学科“独特的育人价值”，以学生为本，遵循学生认知规律、汉字规律与互动规律，通过巧妙地重现语境的有效策略，提高识字教学质量，以有效促进学生识字能力的提高、核心素养的提升。在积极运用互联网的同时，学习新的教学理念，与新时代学生的理解能力进行同步发展，提升小学语文识字教学工作。