“双减”背景下英语作业设计的实践与思考

秦俊云

［摘 要］在“双减”背景下，小学英语作业设计不再是简单的机械重复，而是要尊重学生的个体差异，遵循学生的身心发展规律，满足不同层次学生能力发展需求。教师要积极研读教材内容，明确大单元主题，并在此基础上围绕主题内容设置课堂学习目标与活动，结合实际学情设计作业目标与内容，注重作业评价与评价反馈，提升学生的英语综合能力和核心素养。

［关键词］双减；英语作业；设计

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0068-03

2021年4月12日，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出要严格控制书面作业的总量，“学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟”。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求提高作业设计质量，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。“双减”政策是教育改革的战略性举措，要做到提质和增效。过去传统课堂中的“题海战术”“学思脱离”等教育教学方式应当做出改变。

随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，教育工作者要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。相较于《义务教育英语课程标准（2011年版）》，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称为“新课程标准”）强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，明确了学业质量标准等方面的要求。传统教学中的作业设计已经不能满足新课程标准的要求和学生的学习需要，教师要迎接“双减”带来的挑战，对英语作业进行提质和增效。

新课程标准中的课程内容结构示意图十分清晰地呈现了各教学要素间的关系，教师要以此为基础进行作业设计，基于教材内容定位单元教学目标，以促进学生作业质量和作业效率的提高。现以外研版英语教材五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake的教学为例，探讨“双减”背景下英语作业设计的具体路径。

一、研读教材内容，明确大单元主题

英语学科的教与学要在单元主题的引领下，以语篇为依托，学习语言知识、文化知识，掌握语言技能和学习策略，最终达成培养学生核心素养的目标。外研版英语教材五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake中的“Listen and read”板块主要介绍 Lingling 在新疆旅行的经历，教学内容涉及一般过去时，同时引导学生关注自己在旅行期间的感受和心情，体现旅行的精神价值。新课程标准提倡大单元整体教学设计，本单元的内容与旅行有关，故笔者先将大单元主题确定为“Travel”，再根据新课程标准对教学内容提出“聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴”的要求，将本单元的子主题确定为“了解中国主要城市及自己家乡的地理位置”“分享我国名胜古迹的相关知识和相应的游览体验”。

二、围绕主题内容，设置学习目标与活动

1.学习目标要有综合性

英语教学中，单元学习是一个整体，在确保单元学习完整性的同时，还要合理地安排各板块教学活动的衔接。在设计课堂学习目标和学习活动时，教师要综合考虑四个方面的目标要求，包括语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标。立足新课程标准和教材内容，基于学生的学情实际，笔者将本课的学习目标设置为：第一， 理解“east”“west”“south”“north”的含义，并能在地图中辨别这四个方位，熟练运用重点句型“Its in the...of...”来描述方位；第二，用思维导图归纳总结课文内容，理解思维导图的思路架构，尝试举一反三；第三，将本课所学的“I went to...”“Did you...”“She visited...”等一般过去时的重点句型运用到实际生活中。学习目标要具有综合性，才能使课堂教学有统一、明确的要求，从而使学生学有目标、听有方向，在教师的引导下充分发挥主体作用，真正成为学习的主人。

2.学习活动要有整体性

单元整体教学强调的理念与核心素养教育理念相适应。教师在设计教学活动时应具备整体教学观，对教学活动进行整体规划与设计，逐一落实学习目标和学习活动，促进学生自主意识和创新意识的发展。笔者将本课的学习活动设置为：第一，通过观察地图判断地点方位，并运用重点句型“Its in the...of...”造句；第二，先观察课文思维导图的构图思路，再根据课文内容填空并分析原因；第三，教师分享自己的旅行经历，引导学生运用“I went to...”“I visited...”等一般过去时的重点句型进行表达，让学生从表达单句到形成简短语篇。

三、分析实际学情，设计作业目标与内容

在明确了学习目标与学习活动后，教师需要全面了解学生的兴趣爱好，以设计适合学生的作业目标和作业内容。需要注意的是，设计的作业目标和作业内容要能够满足不同层次学生的发展需求。因此，教师要依据新课程标准中提出的二级目标要求，深挖教材内容，关注教材中具有弹性化和框架式等特征的文本，将孤立的知识点整合起来，以定位作业目标，设计作业内容，促进学生作业完成质量和完成效率的提高。

1.作业目标要有发展性

（1）要将新旧知识相互衔接

作业的内容是在旧知识的基础上拓展到新知识，让学生通过完成作业达到新旧知识衔接的目标。因此，作业设计应该围绕基础知识展开，帮助学生操練单元重点，突破单元难点，增强学习效果，提高学习效率。

（2）要融合教材与实际生活

教材是确定学习目标的必要参考，作业能使教材与实际生活相结合，让学生在生活化的情境中巩固所学的知识。因此，作业设计要结合教材与学生的实际生活，让学生在生活化的作业中体会英语知识的趣味性、实践性和差异性，激发学生的学习动机，促使他们充分发挥自己的聪明才智去完成作业，从而有效地推进课堂教学。

（3）要着眼于学生的创新与发展

作业要摆脱一成不变的弊端，让听、说、读、看、写全面“开花”。教师要把对学生知识技能的训练、创新能力的培养和智力潜能的开发联系起来，适当加入思维性训练，使学生的自主学习能力得到有效锻炼。

基于以上要点，笔者将本课的作业目标设计为：第一，反复朗读课文，掌握新单词、新词组，能运用本课重点句型“Where is...？”“Its in the east/west/south/north of...”“Did you go with...？”描述某地在某方位等內容，并结合本地实际地点，运用“east”“west”“south”“north”四个方位展开对话；第二，自主阅读，由“who”“where”“what”“how”“when”五个特殊疑问词动态地生成思维导图，进一步了解新疆的风土人情、饮食文化、当地特产等；第三，用过去旅行的照片设计海报，并运用本课句型“I went to...with...”描述一次旅行活动，理解与运用一般过去时态，将英语学习迁移到生活中。

2.作业内容要有层次性

（1）基于学习理解的基础型作业

英语作业内容要循序渐进，以分层设计为主，尊重学生的个体差异，凸显作业的灵活性与差异性。因此，教师应当激活学生已有的知识经验，引导学生建立旧知与新知之间的信息关联，让学生“吃透”教材，做到以课本为基础，以课文内容为圆心来复习旧知。基础型作业旨在夯实学生的知识基础，帮助学生掌握本课的重难点句型，并将其融入语言情境，培养学生的语言能力。基于此，笔者在本课的教学中设计了如图1所示的基础型作业。

（2）深入实践应用的提升型作业

语言学习重视过程，强调学习的实践性和应用性，对学生能力的要求也不只停留于会读、会听上，而是要能在情境中对英语知识进行实践并且逐步内化。因此，在设计本课作业内容时，笔者基于文本中Lingling在新疆的旅行经历，拓展了一些关于新疆著名景点或特色的课外知识，鼓励学生从主题出发，深入了解新疆的人文历史，并通过思维导图完成单元知识整合，提高学生的自主学习能力、思维能力和文化意识。具体来说，本课的提升型作业设计为：“Read and fill the mind map.新疆有许多令人垂涎的美食与美丽的风景，读一读，分享你了解到的新疆。”

（3）侧重迁移创新的拓展型作业

除了要在课堂上利用各种趣味活动培养学生的创造能力，教师还应在作业设计与布置上渗透这一理念。基于此，笔者为本课设计了拓展型作业：“Make a poster about your trip， then write about it.你的旅行经历一定也十分精彩有趣，把它做成海报与大家一起分享吧。”学生要根据自己的旅行经历创作海报，并用一般过去时将自己的旅行经历写下来。这样的作业与生活联系紧密，学生能够在完成作业的过程中手脑并用，获得知识和经验的积累，享受完成作业带来的乐趣；同时，这一作业还能提升学生的综合运用能力，让学生学会创造性地解决问题，促使学生的英语能力向英语素养转化。

四、培养学习能力，注重作业评价与反馈

评价应贯穿教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。在“双减”背景下，作业评价的重要意义得到凸显，其有助于教师及时了解学生完成作业的情况，诊断课堂教学效果，准确把握实际学情，以优化教学进度，从而更好地达成减负、增效的目标。

1.反馈学生情况，连接课堂内外

作业评价是学生的一面镜子，能反映学生的课堂学习情况和课后学习成效，使学生在学习过程中的主体地位和自主探究、自我发现、自我创造的权利真正得到尊重与保护。因此，在设计英语作业时，教师要将评价贯穿教学始终，因时制宜，将作业评价及时反馈给学生。需要注意的是，作业评价不能过多、过滥，恰当的评语能使学生真正看到自己取得的成绩，以及存在的缺点和努力的方向，从而帮助学生积极投入英语学习中。

2.开展分层评价，端正学习态度

教师要针对不同层次的学生进行作业分层评价，让每一个层次的学生都能明晰自己的学习情况，在评价中得到鼓励，从而建立学习自信，不断成长。同时，设计分层作业，能促进学生英语核心素养的发展，端正学生的学习态度，及时满足学生个性化、多样化、差异化的英语学习需求，促使学生通过自身探究去发现问题、分析问题、解决问题，切身感受到英语学习的意义和作用。

3.发挥主体作用，促进全面发展

新课程标准对作业评价有详细说明与案例分析，要求教师以学生核心素养的发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，采用多元的评价方式和手段，关注学生的个体差异和可持续发展。这样，评价反馈不再是教师一人说了算，而是学生通过对自己的测评、同学的互评、教师的评价，全面、系统地了解自己的不足，及时查漏补缺，真正成为学习的主人。

综上所述，英语作业作为学生在英语课堂教学之外的一种自主的、探究的、实效性的学习活动，能有效激发学生的学习积极性，引导学生自主探究英语知识，并通过各种形式的学习活动，最终促进英语核心素养的发展。作业不在于即刻有效，而在于日积月累的能力培养。因此，教师不能为设计而设计，要尊重学生的个体差异，凸显作业设计的灵活性与差异性，做到作业形式新颖多样的同时，兼顾作业的实用性，让作业助力学生英语综合能力的培养和提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘华萍.“双减”工作下的小学中高年级英语单元作业设计与实施[J].上海教育，2022（Z1）：65.

[2] 刘伏敏.“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化[J].小学教学设计，2021（36）：68-70.

[3] 何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021，21（5）：21-26.

[4] 李小玲.“双减”政策下小学英语单元整体作业设计与优化探索[J].试题与研究，2022（17）：15-17.

[5] 杨帆.“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计[J].新课程，2022（43）：214-216.

（责编 韦於坊 杜 华）