美育视域下文学阅读与写作任务群教学实施策略

林璇

《普通高中语文课程标准》中明确指出：“文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”由此可知，语文课堂在文学阅读与写作任务群中要实施审美教育，但是在实际教学中，审美教育被严重忽视，导致语文教学实质上的审美教育匮乏。

一、语文教学审美教育匮乏原因

首先，学生群体易出现审美疲劳。学生自小接触经典文学著作，加之学习活动中涉及的语文课文均是精挑细选的典范之作，学生在课内外阅读中接触的均是经典文学作品。诚然，阅读经典文学作品本身无错，但是客观上来看这一现象造成学生在阅读文学作品时不分好坏、不知对错，对经典优秀文学作品无感，出现审美疲劳现象。

其次，学生自主审美活动被忽略。教师对学生审美主体地位认識不到位，导致学生即使身处审美鉴赏课堂，也只能被动接受属于教师的生命领悟之美，感受被动体验式的情感共鸣。这种教学方法阻碍了学生自主体验美，更遑论自主创造美了。

最后，多媒体教学工具被过度运用。适度应用多媒体教学工具对美育是有积极作用的，但是当下许多语文课堂出现过度运用多媒体教学工具的情况。小视频、图片等多媒体教学工具的过度使用导致学生想象力匮乏，学生难以发挥想象，阻碍了审美活动的开展。……