初中生物学教学生活化的策略研究

薛顶

【摘  要】在实际生活中生物是随处可见的，将生物学这门课程与生活联系在一起，开展相应教学工作，可以有效延伸生物学的广度与深度。本文将从“立学课堂”着手，分析初中生物学教学生活化的策略，希望能够进一步优化生物学教学质量，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使教学朝着更好的方向延伸。

【关键词】立学课堂；初中生物学教学；生活化；

策略

生活是一个大课堂，知识来源于生活并最终为生活服务。在教授初中生物学这门课程时，教师的思维不宜过于局限，而是要大胆地与生活融合，分析生活中所包含的生物学知识，明确落实生活化教学策略的方法和技巧，提高教育教学质量，其具体分析如下。

一、立学课堂概述

立学课堂是新课程改革背景下诞生的一种新型课堂，是课程改革的重要成果，其目的就是推动课堂朝着高质量的方向发展，优化课堂教学质量。所谓立学课堂，主要指的是立人之学，即要坚持以生为本，从学生的角度出发探索适合学生的学习模式，满足他们的学习发展需要，将学生培养成符合社会发展需要的优质人才。同时，课程学习要紧密联系中华民族特色文化，满足中华民族的情感诉求，切实解决教育为谁培养人才的关键性问题。立学课堂倡导立身之学，即对学生来说，其应当具备独立、辩证、理性及自主等精神和意识，这样培养出来的学生才能更好地适应社会发展需要，才能更好地展现自我价值。立学课堂构建模式还主张让课堂教学真正回归立德树人的根本任务，使学生核心素养得到更好的培养和发展，为学生的身心健康发展提供切实有效的帮助。在立学课堂上，学生的独立性需要进一步强化，学生只有自身认识到了学习的重要性，能够积极主动配合教师的教育教学工作，自主探索知识，才能使一系列教育教学目标顺利实现，才能切实有效地解决当前教学中存在的问题与不足。

二、“立学课堂”下初中生物学教学生活化的优势

（一）可以充分激发学生学习兴趣

学生是课堂教学的主体，只有将学生的学习兴趣充分激发出来，学生感受到了学习的快乐，他们才能获得更好的发展，这也是“立学课堂”构建的重要原因。初中生物学教学生活化策略的应用，可以有效增进生物学知识与实际生活之间的联系，学生能够围绕自己熟悉的生活自主探究感兴趣的生物学知识。生物学所探究的问题与实际生活可谓是息息相关。比如，“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”这些章节所涉及的生物学，学生在实际生活中都有一定的了解和认识，教师在教学过程中从学生熟悉的事物着手，可以让学生从内心深处感知到生物学知识与自己的生活联系紧密，让他们逐步树立运用生物知识解决生活问题的意识。可以尝试开展一些生活化的生物学小实验。比如，利用他们所学习的发酵与真菌知识，让学生尝试自己腌制泡菜，分析泡菜发酵的原理；利用学生所学习的植物光合作用知识，让他们开展光合作用小实验，让学生分析光合作用与植物生长之间的关联性。这种方式可以促使学生的生物学学习兴趣被最大限度激发，对其后期的学习发展也有促进作用。

（二）可以有效丰富课堂教学内容

结合苏科版初中生物学教材编写情况来看，其所涉及的生物学知识虽然十分广泛，自然界的各种生物奥秘探究在教材中都有所体现。如教材探究了植物生長的奥秘，生物遗传以及自然环境保护等多方面的问题。但实际上，因为课堂教学时间有限，教师对许多知识的讲解往往是点到即止，为了让学生在中考中取得更加理想的成绩，部分教师在讲解教材知识时还存在功利化的目的。比如，过分关注考点，课堂教学都是围绕考点进行的，这样就导致生物学知识被过分肢解，这对学生生物学综合素养的提升显然是极为不利的。将实际生活中学生所熟悉的内容融入生物学知识学习活动之中，其可以有效延伸生物学教学的宽度和广度，生活中学生习以为常的知识实际上都蕴含生物学知识，教师不能过分关注课堂上生物学知识的讲解，而是要想办法将生活与课堂联系在一起，分析生物学知识的应用作用与价值，这样教学内容得以不断丰富，学生不仅可以更好地掌握教材知识，同时其自主探究能力也将会得到显著提升，学生对生物学知识的理解和感悟也将会更加深刻。

（三）有助于提升学生的生物科学素养

生活化教学策略在初中生物学课堂上的应用，并非只是教师简单地讲解，因为仅通过对生物学理论知识的讲解是难以充分展现出生活化特色的，因此除理论讲解外，为了使生活化教学策略更好发挥，教师还会开展大量的实践性活动，在这些实践活动中让学生充分感受到生物学知识学习的快乐。比如，教师会开展生活气息浓厚的生物实验活动，在这一类活动中，学生全程参与其中，他们能够获取自己感兴趣的生物学知识，感受到生物学知识的应用给人们的生活带来了哪些影响，学生对生物学知识的学习思考更加深入。此外，自主探索过程中，学生探索新鲜事物的勇气、创新能力等均将会获得大幅度提升。而且初中阶段的生物学知识以基础为主，在此阶段学生应打好基础，也可以为后期的学习发展做好准备。

（四）有助于提高学生合作、沟通能力

初中生物学教学生活化策略的应用实际上对学生主观能动性也提出了更高的要求，其需要学生自主参与各类生物学学习活动，在这些活动中探索和发现生物学知识，解决生活中所遇到的种种难题。为了使学生的生物学知识应用能力进一步提升，帮助他们更好地解决生活中所遇到的生物学问题，教师可以开展多种类型的生物学活动，其中有部分活动学生仅依靠一己之力难以顺利完成，要与他人协作才能完成，在此过程中学生的合作、沟通能力将会得到显著提升，这样不仅可以提升学生的生物素养，而且能够让学生更好地与他人相处，在班级内营造一种良好的学习氛围，为学生学习其他学科知识提供助力。

三、“立学课堂”下初中生物学教学生活化策略

（一）教师需准确解读“立学课堂”与生活化教学内涵

“立学课堂”是近年来江苏地区所提出的一种新型教学概念，其核心就在于充分凸显学生的主体地位，让学生感受到学习对自身发展的意义和价值，主动参与学习活动，通过教学达到“立人”“立德”的目的。而生活化教学理念则是由我国著名教育学家陶行知先生提出的，其应用至今已经有数十年的历史。在初中生物学教学生活化实施过程中，教师首先就需要准确理解这两个概念的内涵，否则相关教学概念应用效果不理想，学生的学习积极性也无法充分有效调动起来，这样一系列教学构想都将会沦为空谈。在正式的教学工作开始之前，教师要深入解读各类教学文件，明确新时代对初中生物学这门课程提出了哪些标准要求，教师应当如何满足这些要求，在应用立学课堂与生活化教学概念时教学策略应当做出哪些优化和调整，应当如何将课堂真正交给学生等，为教育教学模式的优化和调整做好准备。

（二）为学生营造生活化教学的学习氛围

如果课堂上的教学氛围比较沉闷，课堂以教师为主导，学生在课堂上难以充分感知到学习的魅力，那么学生的学习积极性必然较低，这对教育教学质量的优化显然是极为不利的。基于此，初中生物学课堂上应用生活化教学策略时，教师可以从学生已有的生活经验出发，初中生已经积累了一定的生活经验，对生活中所出现的各类问题并非一无所知。而且，教师要平等对待学生，尊重他们知识学习过程中的看法和意见，不能将学生当作无知小儿，而是要准确掌握初中生的特点。初中生物学科特征与学生的思维模式、行为习惯等有很多的共同点，即生物学这门课程是探究世界奥秘的，其具有解密的特性，生活中一些常见的生活现象都可以用生物学知识解答。比如，“营养物质的作用”这一节就详细解答了日常生活中我们摄入各类食物对自身的成长发展产生了哪些影响。在教学过程中，教师只有充分尊重并理解学生，从学生的角度出发引导他们去探索和发现生物学知识，才能使一系列教育教学目标顺利落地。

（三）利用多媒体技术开展生物教学

初中生物学知识具有多种特点，其中许多知识抽象性色彩浓厚，类别多元，动植物、真菌和细菌等知识在教材中均有涉及，如果教师只是简单应用教材，借助文字描述生物学知识内容，那么学生很难真正理解教师所讲解的知识，甚至还会导致学生的学习兴趣下降，影响整体教学质量。但是在教学期间，教师如果能够融入现代科技，发挥好多媒体教学技术的作用则可以迅速解决相关的问题。初中生物学这门课程本质上就是探索一系列的自然现象，分析如何实现人与自然的和谐相处。

（四）借助多元化课外活动实施生活化教学

双减政策实施之后，学生在课后拥有更多自主探索和学习的时间，该政策对教师的作业布置也提出更高的标准和要求，即在进行作业设计时要减少书面作业量，提高作业质量。初中生物学教学生活化实施过程中，教师就可以结合生物学这一学科探究性强的特点，开展多元化的课外活动，借助课外活动让学生去发现生物学的奥妙，增强学生的生物学学习信心，达到学以致用的目的。比如，在教授“传染病的预防”这一节时，教师就可以尝试开展多元化的课外活动，将学生分成若干小组，让他们分别探究传染病发生的原因、传染病种类、传染病预防策略、传染病对人们生产生活的影响等，通过这些探究活动，学生深刻认识到生物学的意義，而且实践探究期间还可以进一步提升自我技能与素养。

总之，从“立学课堂”角度出发，分析初中生物学教学生活化实现策略，对现有教育教学模式予以优化和调整，要始终坚持以学生为主，保证学生对相关教学方法高度认可，能够积极配合教师教学工作，这样教育教学质量必然能够得到优化，学生的学习积极性也将会得到大幅提升。当然，要想真正地实现教学生活化显然并非一朝一夕能够做好的事情，其需要教师积极转变自身教学观念以及思想认识，从学生角度出发优化教学质量，这样才能更好地解决教学环节所存在的问题，保证相关教学模式作用效果最大限度发挥

出来。

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