“先学后教”教学方法实践探究

田贵梅

摘  要：传统教育习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。而“先学后教”是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革，在当下核心素养的背景下显得尤为重要。在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？这是文章探讨的中心。

关键词：先教后学；小学数学教学；以学定教

随着新课程改革的全面推进，教师教学观念在受到冲击并转变的同时，作用于课堂的教学行为方式也发生了改变。文章一直以来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研究，将实践经验总结为以下几点：其一，“以学定教”变学生的被动学习为主动参与；其二，“以学定教”变演员型教师为导演型教师；其三，“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。“先学后教、以学定教”可以促进教学方式的转变，实现学生的有效学习。

一、“以学定教”，变学生的被动学习为主动参与

“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。……