巧设任务单 调控教与学

摘 要：音乐教育评价标准是音乐教学定位的依据，是音乐教学发展的方向，是对音乐教学质量的监测，也是学校音乐教育充分发挥育人作用的前提条件。文章分析了评价任务设计的必要性和原则性，探讨了学习任务单在音乐欣赏教学中的运用与实践，以期充分发挥音乐欣赏教学的评价功能，调控音乐教与学，从而切实有效地提高音乐欣赏教学的质量和效率。

关键词：“融评于教”；音乐欣赏教学；学习任务单

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0005-03

引  言

《义务教育质量评价指南》在“理念”中强调，要

“强化评价的诊断、改进和激励功能”，“将评价融入日常音乐教学过程中，加强反馈和有针对性的指导”。在音乐欣赏教学中，教师可以运用学习任务单，对学生的音乐学习活动提出明确的要求，将评价的实施和学习活动的开展过程自然融合，采用激励性手段，不断培养学生的音乐学习习惯，体现“评价过程即学习过程”的实践意图，践行“教—学—评”一体化的教学理念。

一、評价任务设计的必要性和原则性

在音乐欣赏教学中，教师要采取欣赏体验、感受、实践、延伸与拓展等多种实践形式，培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐知识技能、审美能力和探究能力，使学生形成正确的情感态度与价值观，全面提高学生的音乐素养，丰富学生的情感体验，陶冶学生的高尚情操。在音乐欣赏教学中，教师不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”[1]。指向学习目标的、可评价的学习任务，是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，学生可以通过学习任务单，以任务为驱动围绕某一课时主题展开自主学习。

学习任务单的设计和应用，也是教师课堂教学行为的一种重要根据。为了更好地推动学习任务单在音乐欣赏教学中的使用，达到“以评导学”的目标，教师可以尝试从理论与实践两方面优化学习任务单。音乐欣赏课的学习任务单可以分别安排在课前、课中、课后三个阶段实施。其中，课前设计是前提，课中实施是落实，课后跟进是保障。学习任务单是以学生的认知水平、知识经验为依据而编写的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。教师把教学重难点分解成具体任务，以学习任务单的形式呈现给学生，使其明确学习的方向。同时，教师可通过学习任务单收集学生学习的信息，了解学生当前学习状况与目标之间的差异，并有效利用这些信息，及时进行问题诊断，以提高学生的学习水平，使学生能够根据自身实际选择合适的自主学习方式，确保学生都能有所收获。

二、学习任务单在音乐欣赏教学中的运用与实践

（一）课前自主学习——关注与收集材料

课前的自主学习需要教师在前一节音乐课结束时，提前发放下一节课的学习任务单。学生可以小组合作的形式，按照课前学习任务单利用自主学习时间进行预习，准备下一节课所需资料。这样能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法，从而培养学生自主学习的能力。

课前任务单可以培养学生关注与收集音乐材料的良好习惯，学生在课前学习任务单的引导下自然而然地会在课前聆听音乐，主动收集和积累信息并进行自主探究，交流分享音乐感受，对相关音乐作品进行拓展学习。

在《红旗颂》这一课教学中，教师提前将预习学习任务单（见表1）发放给学生，让学生交流、分享自己学过的有关歌颂红旗的音乐作品，为《红旗颂》这一课的学习做好充分的准备。教师要求学生把预习中有疑问的地方做好记录，让学生带着问题走进课堂。教师也可以通过课前预习学习任务单检查学生的预习效果，逐步让学生养成课前自主学习的习惯。总之，课前学生的自主学习是“任务单导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏直接关系到教学目标能否实现。

（二）课中主动学习——展示与交流作品

当学生在课中任务单预设的基础上继续讨论不能解决或存在的共性问题时，教师应及时汇总，帮助学生解决。这个过程能使学生由浅入深、由表入里地掌握知识，是提高学生学习能力、培养学生自信心的绝佳途径[2]。

1.注重学生对音乐本体的感受与欣赏

课中任务单设计注重音乐实践，如通过识读乐谱了解音乐主题，判断音乐要素，辨别音乐拍号，感受音乐情感等，根据学习任务单聆听音乐作品，并将视听感受写在相应位置（见表2）。

学生通过聆听一两次音乐回答问题不会特别困难，这样的任务旨在考查学生对音乐情绪、速度等的辨识，或是对歌词的理解等，避免给学生的音乐体验带来过多负担。问题的引领不仅可以使学生认真聆听，还可以提示学生听什么。评价导向功能的发挥，以学习目标为起点设计评价活动，以明确的评价标准引导学生了解目标，接近目标，最终以达到目标为归宿。学生通过学习评价，可以看到自身与目标的差距，并形成自觉对照学习目标和评价标准进行音乐学习的意识。

2.发挥学生的主体作用

课中任务单设计注重学生的音乐体验，让学生通过听乐赏画、听乐舞蹈、编创歌词演唱的方式感受音乐，理解和体会作品的形式与内涵，用肢体语言及歌唱的形式对音乐进行编创、表现，在获得听觉体验的基础上，加深对音乐文化的理解，并按学习任务单要求进行归纳与总结，填写下表（见表3）。

学生在参与音乐课堂实践活动的过程中，可以获得丰富的情感体验：在聆听音乐作品时，可以结合自身经验获得情感共鸣；在表现音乐时，可以全身心投入并努力展示出音乐的美感；在进行音乐创作时，可以融合自身的情感等。因此，音乐课堂学习对学生情感的评价不同于其他学科，是对学生音乐学习是否持有积极的态度、表现出很强的兴趣，在参与音乐课堂学习活动中是否投入等对学习本身显露出的情感态度价值观进行评价，更有音乐学科特有的对学生审美能力的评价。通过参与体验，学生不仅提高了音乐审美能力，还塑造了更多更完美的音乐形象，拓宽了音乐视野，获得了美的享受。

3.强调学生在理解与创作中获得审美体验

课中任务单设计要体现在“理解与创造”中培养学生的艺术表现能力，鼓励学生自主学习、探究与合作，并以多样的形式表现音乐，展示自我。根据音乐课学习内容的多元性特点，教师可以让学生根据自己的爱好、能力选择适合自己的方式诠释音乐，分享对音乐的理解，展示自我。学习任务单的设计不仅有学生独立完成的任务，还有小组合作探究完成的任务。合作学习的过程有认知过程，同时也有交往过程和审美过程。对于更深一层的音乐欣赏问题，如编创，教师可以引导学生以活动参与式的体验方法来进行聆听，如肢体活动参与。在音乐情境中，学生主动积极地合作，无拘无束地表演，在参与的过程中加深了对音乐作品的理解。

在《红旗颂》教学中，教师先将学习任务单（见表4）发放给所有小组，并对小组成员进行明确的分工，把学生从“旁观者”变为“参与者”。学生分为四组：朗诵组、编创组、演唱组、舞蹈组，其中舞蹈组的学生可以选择“为主题音乐创编舞蹈”。学生通过自己喜欢的、擅长的方式进行自主学习，在探究与合作中完成研究并进行成果汇报，评出优秀队。学生在小组合作或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工，有综合评价方法的运用，有激励性评价，有互助互学的小组互评，有排练的过程性评价，也有对音乐技能的定量评价和对音乐表演的定性评价。多种评价手段完美融合，一起发挥作用，增强了学生音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作意识和团队精神。

（三）课后自主反思——任务单的有效评价

在课堂教学完成后，音乐学习任务单的评价作为促使学生不断思考的“风向标”，其意义在于指导教学实践。在设计课后学习任务单时，教师要注重引导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。例如：

本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？还有哪些疑问？可将启示、疑问在任务单上写下来，或当堂交流，或课后请教教师，咨询同学，对照课后学习评价表进行填写（见表5），完成本堂课的学习评价。

首先，自评可以使学生及时准确地了解自己的学习情况，明确学习目标和努力的方向，对自己的学习进行有针对性的调整，从而切实有效地提高自己的学习效率。其次，有效利用互评可以让更多的学生积极主动地参与评价过程，以互评的方式调动学生的积极性，从而使学生更加热爱学习。同时，在集体评价活动中，学生还能锻炼与他人沟通交流的社交能力，树立集体观念，在平等友爱的气氛中愉快地学习。最后，

教师要及时通过学习任务单的完成情况对学生是否达成预设的学习目标进行评价，以此反馈学生学习任务的开展与完成情况。

任务单的有效评价意义在于指导未来的教学实践，

教师可以根据已获得的有关学生学习的评价信息进行学生学情的再分析，以发展的眼光对学生下一步的音乐学习能力成长需求进行研究和预设，并根据任务单的评价表反馈及时给予教学指导。同时，教师可以通过任务单评价系统地收集学生自主学习时在认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断，促使学生更好地掌握学习内容，从而更好地了解、把握学生音乐学习的规律和特点，更有针对性地改进教学设计，正确引导学生的学习，使学生掌握知识与技能，形成学科核心素养。

结  语

学习任务单在音乐欣赏教学中的使用发挥着重要的作用，不仅能帮助教师正确引导学生自主学习，获取新知，合作探究，形成能力，还能帮助教师确定任务，有助于提高教师的备课和教学效率。在接下来的教学中，教师要积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平的课堂学习任务单，并在教学实践中不断总结和探索，完善以学习任务单为支点的任务型教学模式，使其在音乐欣赏教学中发挥更大作用。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

刘慧慧.“学习任务单”在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D].上海：上海华东师范大学，2017.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“义务教育阶段音乐学科‘以评导学的实践研究”（立项编號：FJJKZX21-308）的研究成果。

作者简介：易小闽（1975.9-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市北峰中学，一级教师，丰泽区优秀教师，曾获丰泽区教师教育教学技能岗位练兵竞赛一等奖、福建省中小学作业优秀作业设计、泉州市中小学音乐学科水平测试命题评比一等奖，主持参与省、市课题“质量监测背景下的音乐课堂教学研究”“义务教育阶段音乐学科‘以评导学的实践研究”。