做好三个关注，优化小升初文言文教学衔接

摘 要：在现代小学语文教育体系中，文言文教学占据着十分重要的地位，为了提高文言文教学的效果，做好小初衔接，教师应该从语文课程的核心入手，分析小学语文教材的基本内容和教学大纲。教师在梳理的过程中可以强化对文言文的认识，从而更好地培养学生的阅读和理解能力。在教学过程中，关注教育重点，实现小升初文言文教学的衔接和优化，对于提升教育效果具有重要的意义。本文立足教育实践，坚持做好三个关注，以优化小升初文言文教学衔接。

关键词：小升初；语文；文言文；教学创新；教育关注

作者简介：胡文瑾（1985—），女，江苏省昆山澄峰外国语学校。

教材中文言文数量的增加使小学语文教学面临更多的困难，部分学生读不出文章的内涵，或是难以理解一些重点词语。针对这些问题，语文教师要做好文言文内容的选择与阅读方法的指导，为学生在初中学习文言文奠定坚实的基础。就教学而言，教師在培养学生阅读兴趣的同时，还要避免影响整体的教学质量。当务之急就是要摸索出一条有效的教学途径，强化中小学文言文教学衔接工作，提高文言文教学的有效性［1］。

一、基于课程标准，做好理论衔接

（一）明确理论转向

为了有效落实语文教育的基本目标，教师应该强化对理论的学习，要在解读新课程标准的过程中发现一些新的变化，比如课标上第一次出现了“文化自信”这四个字。语文考试材料的阅读量逐年攀升，语文课时占所有课时的20%—22%。语文学科核心素养内容包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造；教学的四个板块是识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理研究。值得我们关注的是，小学古诗文由129首增加到160首。这些变化给教师带来的是积极的指引，教师可以利用学习的机会，提高自己的能力和水平。学习文言文，能够让教师和学生有更强的文化体验［2］。

（二）把握教学要点

教师之所以会产生对文言文的认知误区，就是因为其在学习理论的过程中没有结合实际的教学情况，经验不足，或是在教学时没有进行深入思考。教师要不断分析小学和初中的语文教学大纲，明确其差异所在，这样才能够为小初衔接奠定理论基础，让学生在小学阶段掌握应有的知识和技能。这对于丰富学生的认识，提高学生的能力有积极的作用。与此同时，教师也要从文学素养和审美意识这两个角度来体会文言文的内涵和情感。在备课的时候，教师要从课标衔接的角度将文言文教学作为小学阶段的重点内容，不应该让学生的理解停留在感悟这一层面上，要引导学生对文本内容进行思考，同时通过诵读和理解重点词句的方法学习文言文的基本内容。有了对重点词语的积累和运用，学生才可以实现质的飞跃。由此可见，教师一方面要关注基础知识的讲解，另一方面则需要培养学生的学习兴趣，让学生可以深入理解相关知识，从而提高自己的认识。教师要从单元主题和文言文的内容入手，这样才能确定好课程教学的重点知识，设定符合学生认知发展的教学目标。比如，在学习《守株待兔》这一课的时候，教师就要从理解关键词语和文章内涵的角度入手。因为这篇文章浅显易懂，学生都比较熟悉，最适合作为对比阅读的篇目。通过白话和文言文的对译，学生可以轻易地掌握关键词语的含义［3］。

二、结合教材内容，做好知识衔接

（一）了解学习差别

结合小学与初中文言文教学内容的差别，教师要对教材内容进行具体的分析，做好知识的衔接。要想对教材内容进行具体的分析，教师就必须充分了解文言文的编排特点，明确文言文教学的主要导向。基于此，教师在分析文本的时候要从能力目标、情感目标、知识目标等多个角度明确文言文教学能给学生带来哪些有益的帮助，然后围绕单元主题和本课的教学重点设计相关的教学活动，以确保学生能够在学习的过程中获得各项能力的提升。小学文言文和初中文言文存在一定的差别，小学文言文多是诗歌和小短文，理解起来较为容易，学生只要掌握基本词语的含义和阅读方法就可以理解文本的内容，在教师的引导下加深对文本情感的体悟。而到了初中，文言文的难度有所提升，学生之前所掌握的技能已经无法满足初中文言文的学习需求。此时，部分学生就会出现文言文阅读困难等问题。在这种情况下，教师只有及时调整教学内容、策略，做好文本的研读，才可以真正扭转劣势，让学生顺利地过渡到初中阶段的学习［4］。比如，教师可以将《论语》的部分内容添加到小学文言文阅读教学中，并且适当地拓宽阅读的范围，让学生在小学阶段读懂《论语》，并掌握其中的道理。这不仅对学生的语文学习有帮助，而且可以提高学生的思想认识，让学生更愿意学习，并且懂得做人的道理。

（二）奠定知识基础

若想充分了解小学与初中文言文教学的差别，教师就需要在内容上下功夫。首先，在文本内容的分析上，教师要明确哪些内容是学生学习的难点，哪些内容需要结合学生的生活经验进行讲解。明确内容的差异后，教师才能够确定教学的重点和难点，帮助学生梳理课程内容，降低学习的难度。从这一点来看，教师的专业素质显得至关重要。有些教师在教学中很难把握文言文的表达方式或行文结构，在指导学生时不够具体明确；有些教师甚至不能明确文本的重点词语。这些因素都会影响学生的学习效果，不利于学生开始下一阶段的学习。在小学阶段遗留下来的重点问题，在初中阶段是很难弥补的。针对这种情况，教师需要做的就是及时调整自己的教学思路，深入研究教材上的重点内容，为学生后续的学习奠定基础。比如，在教学《自相矛盾》的时候，教师就可以适当地添加一些与之相关的文言内容，弥补学生在认识上的不足，如初中阶段的《智子疑邻》《塞翁失马》，这些文言文都有相同的特点［5］。如果教师在小学阶段可以帮助学生奠定扎实的基础，学生在初中学习时就会更加容易。在深入思考后，教师还要明确学生在文言文阅读中容易遇见的一些疑难问题，比如一些句式变化对于学生来说是一个难点，无论是宾语前置，还是定语后置都会影响学生的翻译效果。对于这些知识，教师也要重点讲解，细化讲述的内容，深化学生的认识，让学生可以找到研究问题的方向，并积极地解决这些问题。

三、创新教学方法，做好技能衔接

（一）培养学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，才能够让学生在文言文学习中找到正确的方向。为此，教师要从兴趣角度入手，提高学生对文言文的重视程度。在小升初阶段，学生的文言文阅读能力会影响学生的升学结果。针对学生学习文言文存在的具体问题，教师要能够条分缕析，明确问题的关键。部分小学生在理解文言文时，对重点词语的认识不够，无法准确地理解文言文所蕴含的道理。因此，教师要做出以下方面的调整。首先，教师要利用一些典范的文章，激发学生的阅读兴趣。这些文言文最好短小凝练，这样有利于学生阅读，而且寓意深刻的文言文还可以引发学生思考，让学生基于自身的认识，对文言文阅读产生浓厚的兴趣。小学阶段的文言文的一大特点就是文字较为凝练，由于篇幅较短，学生在阅读时较少产生畏难情绪，但是落实到具体的字、词的时候，学生就容易出现问题了［6］。如在学习《少年中国说》时，由于这篇文章多次出现反复的句式，教師可以从这些句式所传递的情感入手，引导学生思考作者为什么要发出这样的呐喊，然后引出文本创作的时代背景，让学生明确作者的创作意图，点燃学生的爱国之情。带着这种浓厚的情感，学生就可以有效地投入学习之中，并积极地探索文本中的知识内容和情感力量。与此同时，教师还可以适当地补充一些有趣的文言文小故事，这些故事可以涉及寓言、成语等方面，从而让学生感受到文言文的音乐感和节奏感，使学生爱上文言文。

教师还要引导学生尝试自主深入领悟文言文。在以往的教学中，学生多采用理解和背诵的方法来学习文言文，这对于培养学生的阅读兴趣作用有限。比如，在学习《论语》的时候，许多学生已经明确了其中的道理，甚至能够背诵，此时教师就应该导入孔子的典故，以此来调动学生的兴趣，让学生的思想变得更加深邃。文言文中蕴含的意趣是这种文体的最大魅力，教师如果可以激发学生去探寻这一特点，学生就会对文言文有更多的理解。结合这些内容，教师应该创新教学形式，让学生对文言文有更加深入的理解，对文言文中所蕴含的典故、风俗和人物经历产生浓厚的兴趣，这也是激发学生求知欲的一种方式。此外，教师可以采用“飞花令”的方法让学生去说一说带有特定词语的古诗词或句子。学生在快乐的体验中能够认识到传统文化的魅力，激发自主学习的意识。同时，与其他同学竞争，学生就能知道自身存在的问题，在今后的学习中就会不断补充相关内容。教师也可以采用小组合作的方法，这种方式能够减轻学生的学习压力。通过有效的合作，学生之间优势互补，这对于调动学生的学习积极性也有重要的作用。

（二）创新教学形式

在一般的文言文教学中，部分教师主要采用阅读、分析的方法，只注重培养学生的诵读和理解能力，没有从学生综合发展的角度出发去分析文言文教学的特点，导致学生在学习的时候主体作用发挥有限。对此，教师要激发学生自主学习的意识，让学生在积累、感悟和运用知识的过程中，了解文言文的特点和魅力，并且能够结合工具书或网上的资源进行自主学习，深入分析文言文的意趣。借助教材上所标注的重点词语，学生可以先通过自主理解的方法掌握相关的内容，教师再引导学生作进一步思考，让学生结合自己的生活经验和学习经历去解读文言文。

随着网络信息技术的不断发展，教学的媒体形式和数字资源平台都已经成为学生学习的帮手。教师可以利用这些资源启发学生思考，提高课堂教学的效果。在利用信息技术的时候，教师既要关注课上，也要关注课下。在课堂教学中，对于一些难以理解的词语或内容，教师可以借助音频、视频或者图片将学生带入与文本叙述相符的情境中，这种氛围的营造和思想的牵引，能让学生直观地感受到文言文的魅力。

同时，对于一些重点词汇的讲解，教师需要引入特定的方法。比如，在教学《杨氏之子》中的“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”这个对话时，其中的“夫”需要教师进行具体的讲解。“夫”既可以是代称，也可以是语气词，在什么情况下要翻译成什么，教师应进行具体的说明。又如，在《伯牙鼓琴》这一文中，钟子期曰：“善哉呼鼓琴，汤汤乎若流水！”这里面的“汤汤”又该读作什么，解释为什么，体现出了琴声的哪些特点？借助这些问题，教师可以引发学生进一步思考，如果学生不理解，那么教师就可以提供相应的视频或音频帮助学生理解，让学生掌握这些词语的含义，并能够结合“汤”字的偏旁类推出其他表示水流特点的文言词语。在这样的引导下，学生不仅能获得思想上的提升，还可以掌握更多的思考方式。

为了避免学生出现认知不清的情况，教师可以适当开展对比教学。除此之外，教师不必每节课都对教学内容进行具体的讲解，可以适当地应用任务型教学法提高学生的合作意识和思维能力。若某篇文章与学生之前学过的内容有许多相似之处，教师就可以放手，让学生以小组合作或自主探究的方法解决文言文阅读的问题。教师需要做的就是结合课文的内容设计好几个具有启发性的问题，而这些问题既是学生需要思考的重点，也是牵引学生深入分析的路径，学生在不断尝试和思考下才会深化对文言文内容的理解。

综上所述，做好三个关注，发挥教师的引导价值，做好对课程标准的研读，丰富教师的理论认识，才能更好地对文言文进行分析和归类。与此同时，教师还要重点分析教材上的内容，从文本知识入手，为学生进行初中文言文的学习奠定基础。有了理论和内容的支撑，教师就可以创新教学方法，教会学生阅读的基本技能，开阔学生的视野，使学生在初中阶段获得更多成果。

［参考文献］

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