运用技术，有效整合

侯青亮

【摘要】数学是初中阶段的重点学科，数学教学的有效性影响着学生未来的成长与发展.而随着教育信息化的不断推进，信息技术已经成为教育教学不可缺少的工具.在教育教学实践中，很多教师都会尝试将信息技术与数学课程相结合，以提升数学教学效果.由此，信息技术如何有效地应用于数学课堂就成为教师研究的重要课题.本文从数学课程与信息技术整合的价值出发，论述初中数学课程与信息技术整合的策略，以供参考.

【关键词】初中数学；信息技术；整合策略

随着时代的发展，信息技术日趋成熟，并且应用到生活的各个领域.信息技术具有便捷性、直观性与拓展性，能为人们提供良好的生活支持.与此同时，信息技术也在教育领域得到广泛应用，尤其是数学这种理论性很强的学科，信息技术具有十分重要的作用.新课程标准中指出：“教育过程要促进信息技术与数学课程融合.”因此，在初中数学课堂，教师应当重视信息技术的价值，有效地将信息技术与数学课程相整合，以信息化手段推动数学教学质量的提升.

1 数学课程与信息技术整合的价值

所谓整合，是指各要素相互渗透、有机结合，能充分发挥各要素的最佳效益.而数学课程与信息技术整合，就是指在数学教学过程中灵活地利用信息技术，发挥信息技术的优势，构建有效的教学方式，实现最佳的数学教学效果.信息技术支持下的课堂具有形象生动的特性，这恰好能一改数学学科枯燥、单一的教学印象，并且其综合性能很好地推动数学课堂的变革.由此，将数学课程与信息技术整合具有十分重要的价值：

首先，信息技术的趣味性有利于提升数学学习兴趣.数学是一门理论学科，是诸多学科的重要基础，但传统的数学课堂给人以枯燥、单调的印象，容易使学生丧失兴趣.而信息技术拥有多样的形式，能营造生动的场景，将抽象知识形象化，由此就能改变课堂形式，使课堂更加趣味，有效提升学生的学习兴趣.

其次，信息技术的拓展性有利于充实课堂教学内容.信息技术依托海量的网络资源，能在有限的时间内调动丰富的知识和内容，这使得数学课堂更加充实，学生的体验更加丰富.与此同时，信息技术的快捷性又使得课堂能及时反馈信息，帮助学生更加高效地吸收、反馈、总结知识，因此能实现高效的课堂教学.

最后，信息技术的综合性有利于促进学生高阶思维.信息技术的价值不仅在于其形象性和拓展性，还在于其综合性，它能与不同形式、不同内容以及不同学科相结合，能为学生提供更广阔的视野和更全面的体验，由此，学生就能依托信息技术发现更深层次的问题，开展多样性的思考，从而不断促成高阶思维的形成.

2 初中数学课堂与信息技术的整合策略

初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，也是学生数学素养提升的重要时期，此时信息技术的介入不仅能帮助学生高效地学习数学知识，还能促使他们正确地认识和接纳信息技术，形成与时代发展相契合的思想.因此教师要积极地将数学课堂与信息技术相整合，以推动学生数学素养的有效提升.

2.1 利用信息化手段，营造生动数学课堂

信息技术具有形象生动的特点，它可以结合光影、声音等，构建立体真实的场景，使学生身临其境，感受到学习的趣味.由此，学生就能在课堂上体会全然不同的学习过程，他们能充分地与信息技术互动，在信息技术的支持下体会数学的趣味性.对于初中学生来说，增强数学学习兴趣，参与生动的数学课堂往往能更好地激发他们的自主性，提升学习效率.因此教师要积极地利用信息化手段，尝试借助信息技术营造生动的数学课堂，以提升学生的参与动力.

例如 以苏科版七年级上册“主视图、左视图、俯视图”教学为例，该课以不同的视角为依据，引导学生学习从不同位置观察图形，并了解图形的结构和特点.这是一种重要的观察能力，是学生学习几何知识所必须具备的立体视觉.但是如果直接讲述这些视角的意义，学生很难接受，学生会感觉枯燥而难以建立形象化的概念.因此教师可以利用信息技术来做趣味性的课程导入，营造生动的课堂氛围.例如，教师利用多媒体播放视频，视频从第一视角来看待周遭的事物，从这个角度换到另一个角度，如此往复.然后教师再依据视频提出问题：“看了这个视频，你们有没有发现从不同角度看事物是有区别的？”此时学生就会结合视频纷纷表达自己的观点.随后教师再进行知识导入：那么要是想向其他人讲解我们观察事物的角度，应该怎么说呢？下面我们就来学习不同的视角及观察到的图形.由此，在信息化手段辅助下，课堂就显得更加生动，学生就能迅速融入.

2.2 利用信息化演示，增强知识可理解性

信息技术依托不同的设备，能为课堂带来不同的教学支持.例如，多媒体设备能直观、动态地展示知识，电子白板能为师生提供交互式的功能等.这些不同的信息技术设备给课堂带来了更独特的体验.数学学科是一门抽象的、理论性的学科，传统的方式过于抽象、死板，学生很难理解数学理论知识，但依托多样的信息技术，数学原理、概念等都可以转化为直观的、动态的画面，能直观地展示数学原理、公式、定理等科学原理，让学生真实地体会到理论的来源和应用，增强知识的可理解性，为学生打好理论基础.

例如 以七年级上册“有理数与无理数”教学为例，有理数与无理数共同构成实数，那么到底什么是有理数，什么是无理数呢？对于这两个概念，学生并不能透彻地理解，他们常常会将两者混淆.据此，教师可以依据信息化演示的方法，来帮助学生更好地理解其概念和意义.例如，教师运用多媒体技术，向学生演示一条数轴上，哪些是有理数，哪些是无理数.例如π在数轴上的位置、不同的正数、负数在数轴上的表示等等.在演示的过程中，教师还可以利用电子白板的交互性，让学生依据演示效果，自主地尝试绘制无理数的位置，并分析有理数与无理数的差别.还可以利用多媒体向学生演示实数、有理数、无理数之間的关系等.通过这种直观的演示，学生对于“数”的理解就不会只停留在理念维度，而是变得更加直观立体，从而深化理解其内涵.

2.3 利用信息化資源，拓展课堂教学内容

信息技术立足于互联网，拥有海量的信息资源，能及时、迅速地处理大量的信息，这也使得课堂教学的效率、内容等有迅速提升和拓展的可能.如果能借助互联网上的海量资源，学生在学习数学知识时就能更好地拓宽视野，接收更多相关联的知识，并且有效地开展探究活动，由此就能不断拓展课堂教学内容，增强课堂教学效果.所以教师要积极地利用信息化资源，正确地进行选择和应用，让学生在课堂上能学习到更多的知识，理解更多的数学原理，从而提升数学学习效果.

例如 以八年级上册“勾股定理”教学为例，勾股定理是数学领域最重要的定理之一，它不仅具有数学价值，也具有文化价值，是几何学中的“宝藏”.那么到底要怎样理解这个定理呢？如果学生死记硬背，只记住其基本的表述，则很难领悟其中包含的数学魅力，无法发现其价值.因此教师可以依托互联网渠道，利用信息化资源，在课堂上引入与勾股定理相关的知识，让学生更好地进行知识拓展.例如，教师可以引入勾股定理发现的相关历史，向学生展示《周髀算经》中对勾股定理的精准阐述，使学生全面理解我国学者对数学领域的贡献.同时还可以引入勾股定理解决生活问题的实践案例，让学生在亲身体验中感受勾股定理的魅力所在.由此学生在课堂上就不是纯粹地学习定理，而是不断丰富自己的文化和视野，实现更有效地学习，不断提升数学的综合能力.

2.4 利用信息化渠道，提升数学应用技能

数学是一门实践性学科，数学知识在生活中的应用十分广泛.由此，数学教学也必然离不开实践活动.但传统的课堂更加重视理论性教学，学生的应用技能薄弱，无法将书本知识转化为实践技能，解决实际问题.但立足信息化渠道，教师就可以在课堂上为学生提供实践的契机，使他们能直接连通生活问题，并且借助信息技术高效地运用数学方法，由此就能不断提升学生的数学应用技能，使他们在有限的课堂发挥无限的可能.

例如 以八年级上册“轴对称与轴对称图形”教学为例，轴对称图形是具有美学价值的数学元素，它在生活中随处可见，如剪纸、建筑甚至是汉字，都蕴藏着轴对称的特点.那么轴对称图形到底有怎样的性质？在生活中怎样合理地利用轴对称呢？教师可以在课堂上利用电子白板或者智能教学系统，给学生提供实践的平台，让他们能真正在体验中学会知识，掌握运用技能.例如鼓励学生利用电子白板进行轴对称图形的设计；或者在节日来临之际，鼓励学生利用信息技术设备绘制出自己设想的装饰品，并运用上轴对称理念，然后再将其打印出来，进行节日装饰等.在信息技术的支持下，学生能将数学原理应用到生活之中，由此也就逐步深化了学生对数学原理的理解，并且有效地提升了他们的应用技能.

2.5 利用信息化技术，实现高效教学评价

评价是数学教学不可忽视的重要环节，学生的能力发展是动态化的，如果评价不能及时有效地开展，那么学生就不能及时地发现问题，继而无法及时解决，这很大程度上会影响学生能力的持续性发展.由此可见，注重评价的及时性和有效性是非常重要的.在信息技术支持下，教师可以构建实时的评价系统，能迅速地捕捉学生的能力特点，还能动态地分析学生的学习效果，这就使得评价更加快捷、高效.因此，教师在日常教学时要将信息技术与评价环节整合，利用信息技术的及时性与便捷性，充实评价体系，完善评价过程，最终实现数学学科高质量的教学评价，为学生的未来发展奠定扎实的基础.

3 结语

在社会经济发展的今天，教育教学形式必然面临巨大的变革.传统的方式显然已经不适应时代的需要.而信息技术是时代发展的产物，是影响未来生活的重要元素，因此，信息技术与教学相整合是提升学科教学效果的必经之路.虽然在整合中还存在诸多的问题和挑战，但教师仍然要正视信息技术的应用价值，积极探索适合学生成长发展的教学形式，以信息技术辅助推动，帮助学生更好地掌握数学知识、构建数学思维、发展数学技能，从而实现数学能力的全面发展.

参考文献：

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