互动式教学在高中语文教学中的应用分析

陈兴山

摘 要：互动式教学是一种凸显学生主体地位的教育模式，能够在课程中促进师生构建良好的互动关系，不断激发学生主动学习的内在驱动力，有效提升课程教学质量。本文围绕互动式教学在高中语文课程教学中的应用展开论述，阐述了互动式教学的内涵和价值，立足于高中语文教学提出互动式教学的应用原则和实施策略。希望全新的教学模式能够持续提升学生自主学习的综合能力，提高学生的语文学科核心素养，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。

关键词：互动式教學；高中语文；“六大解放”思想

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.043

互动式教学模式是一种能够充分调动学生主观能动性的教育手段，教师在课程教学中通过有效的策略有意识地引导学生参与到多样化的互动与交流中，通过创设活跃的课堂氛围和融洽的师生关系，激发学生的学习主观能动性，带领学生主动思考、探究，持续增强学生对语文学科知识的认知、理解和应用，在学以致用中实现学科素养的同步发展，不断提高语文课程的教学质量。

一、互动式教学的概述

（一）互动式教学的内涵

互动式教学是一种体现新课程教学理念的教学模式，将教育活动看作是教师和学生在课堂中所进行的一种生命交往与沟通活动，并将这个动态的教学过程看作是教师的“教”与学生的“学”之间能够产生相互影响的活动。因此，互动式教学强调“教”与“学”的互动，通过有效调节教师和学生之间的关系以及相互之间的促进作用来构建起和谐的师生氛围，促进学习活动在师生互动、生生互动中产生同频共振的效果。互动式教学所提倡的是教师的“教”与学生的“学”能够相辅相成、相互促进，使整个教学活动更具有整体性和统一性。

（二）互动式教学的价值

高中语文课程内容多、节奏快、难度大，重视互动式教学才能够使教师和学生构建成学习共同体，在共同探究和交流中不断增强语文知识的教学有效性。在此过程中，将持续拉近师生之间的心理距离，更有助于教师及时搜集、剖析学生的学习情况，为课程教学提供有效的依据，着力实现教与学的并轨发展。与此同时，在互动式教学中，还将进一步活跃课堂氛围，为学生营造轻松愉悦的求知环境，鼓励学生在学习中敢想、敢说、敢做，不断强化语言综合素养的形成与发展。另外，互动式教学也将持续推进语文课程的教学改革，不断扩宽课程教学途径，使整个课程教学过程始终坚持以学生的发展为主，有效完成课程育人的教育目标。因此，高中语文课程教学采用互动式教学对于学生的发展和课程的改革均具有重要价值。

二、高中语文教学中互动式教学的应用原则

（一）突出学生的主体性原则，全面发展语文综合素养

在互动式教学理论的指导下，语文课程的实施过程将着力突出学生在整个教学过程中的核心地位，教师将为学生提供足够的自主学习时间和空间，鼓励学生开展个性化阅读、思考和实践，多元化的互动式教学活动将不断促进学生语文学科核心素养的发展。例如在高中语文课程《烛之武退秦师》的教学过程中，教师可以通过思维导图展示的方式指导学生开展学习，导图中将大致罗列出本课的知识要点，并以关键词的方式呈现，包括通假字、古今异义和词类活用等。学生将在关键词的引导下完成对课文重点知识的理解，同时，还将通过导图补充的方式实现对知识要点的总结和归纳。整个互动式学习中着力体现学生的核心地位，充分调动学生参与互动的热情，在促进学生语言知识掌握的基础上发展思维能力。与此同时，导图的设计通常具有个性化特点，不同的学生会设计出不同的样式和风格，在互动交流中能够促进思维的碰撞，实现学习成果的相互补充和完善，引导学生在公平而民主的学习氛围中增强语文素养，发展个性特点。

（二）突出课程的计划性原则，提供适度的约束与指引

在互动教学模式的应用过程中，教师始终以学生为课堂活动的中心，着力为学生创设自由民主的课堂氛围，积极构建温馨、轻松的师生氛围。但如果课堂活动过于自由，也会在较大程度上降低学生的学习动机，影响学习效率，还有可能因为学生的思维过于发散而导致教学目标偏移。因此，为学生创设自由的探究环境并不等同于完全放纵，而是应当在有完善计划的基础上实现对学生适度的约束与指引，才能够引导学生在预设的学习路径中完成自主探究，在自助式学习中增强收获。互动式教学设计将为学生提供有效的引导策略，使学生能够在明确的目标指引下完成有效的互动和探究。

（三）突出内容的综合性原则，积极拓展互动学习渠道

在高中语文课材教学过程中，教师除了要围绕教材内容展开教学外，还可在互动式教学中积极引入教材以外的教育素材，不断增强课程的丰富性和吸引力，并鼓励学生在多样化的教学素材中展开创新性思考和研究，不断拓展师生互动式探究学习的渠道。例如教师在课文《记念刘和珍君》的教学过程中可以整合相关历史资料开展互动学习，通过组织群文阅读的方式整合阅读多篇与其相关的文本材料，指引学生在互动式学习中探究这一历史事件发生的时代背景、具体经过、事件结果以及对社会产生的影响等，通过丰富的材料打开学生的视野，能够将人物、事件放置在具体的时代背景中，更能使其对烈士的光荣事迹形成深刻的认识和了解。同时，在围绕相关材料展开群文阅读的过程中，还能实现家国情怀的教育，引导学生深刻体悟到身为学子的责任、身为中国人的担当。在互动交流过程中激发内心深处强烈的爱国情感，从而将语文课程教学与德育教育深度融合，引导学生在掌握语文知识的基础上提高道德修养和人文修养，让语文课程教学更具教育价值。

三、高中语文教学中互动式教学的实施策略

（一）革新教师教学理念，实现教学过程的六大解放

在语文课程中应用互动式教学模式，需要着力突出学生的主体地位，引导学生在课程中完成读、思、达、做的进阶式学习。教师应当重视学习氛围的创设和师生关系的营造，能够确保学生在课堂中放下压力，以身心解放的状态投入到课题的自由探究与学习中，能够在全情投入的学习过程中获得感性的认知，从而在相关材料和文本的学习中掌握语文知识，不断促进学生获得个性化发展。因此，语文教师应当积极转变教育教学理念，在互动式教学中着力推行教育家陶行知先生的“六大解放”思想，解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间，为学生提供提出问题、分析问题和解答问题的机会，引导学生在问题的研究、探索和解答中不断增进知识，提高能力，激发创造力，凸显语文课程立德树人的价值。例如在朱自清先生的散文《荷塘月色》教学过程中，可以通过文本内容指引学生尝试着联想自己在生活中所见所闻的美景，同时能够充分借鉴散文中描写荷叶的方式方法来描写自己所见的美景。在交代清楚描写事物基本内容的基础上，还需要学习作者采用比喻、拟人等多样性的修辞手法对事物进行扩展性描写，进而展现出更全面、客观的事物形象，继而在互动式教学模式中渗透“生活即教育的理念，促进知识学习与学生生活的有效关联。

（二）积极创新互动手段，强化探究学习的心理体验

语文课程中要落实互动教学，教师就需要采取一定的互动手段，带领学生在学习任务和学习问题的引导下完成知识的交流、质疑、反思和归纳，在复杂的思维过程中完成知识学习，不断促进语文素养的形成与发展。在新课程教学改革中，教学方法的创新与变革是大势所趋，教师在互动式教学过程中，需要从多个角度展开思考，充分挖掘互动式教学的优势和潜力，并立足于学生的兴趣点、关注点、好奇点等层面综合思考，采取有效的互动教学手段，引导学生在丰富、创新的教学手段中提高学习收获。为此，教师可将角色互动、游戏互动、启发互动等形式应用于课堂教学中，还可积极引入信息化教学手段，不断增强教学内容的丰富性和教学形式的创新性，有效激发学生主动参与学习和探究的热情。例如教师在课文《我有一个梦想》的教学过程中，就可采用“信息+互动”的形式构建全新的教学模式。首先，教师可依托于互联网为学生整合介绍主人翁马丁·路德·金的相关教学素材，包括影视剧、纪录片或人物传记等，引导学生从不同的教学素材中了解这位黑人领袖，为后期的自主学习和深入理解奠定基础。与此同时，这些具有动态化特点的视频资料可作为互动学习的有效载体，学生可根据自己的需求和兴趣选择喜欢的材料类型完成浏览。筛选自己最感兴趣的片段加以思考，体现互动学习的自主性。动态化的影像资料更能激发学生发表观点的欲望，使课堂氛围更活跃。但在应用的过程中，教师也需要注意网络资源的合理利用，避免由于展示过多干扰信息影响学生的判断，导致自主探究学习偏移了教学主线。

鉴于高中学习压力大、语文课程学习任务重，为进一步提高学生参与互动的积极性，教师在教学中还可融入游戏互动的形式，将知识学习与游戏形式相融合，吸引各個能力层次的学生参与到游戏中，促进综合能力的同步发展。例如在课文《荆轲刺秦王》的学习过程中，就可开展情景表演的游戏活动，邀请学生扮演秦王、荆轲和大臣，按照课文中的角色和对话进行表演。同时，鼓励学生在语言、动作、表情上进行创新性表演，在原有理解上创新创造，帮助学生更好地了解文字所表达的表面内容和深刻内涵，同时也能提高学生自主学习的热情，在游戏式学习中体会自主学习的愉悦感。

（三）着力实现课程延展，丰富师生交流的互动渠道

教师在互动教学的过程中如果仅仅依托于语文教材，教学局限性相对较大，要进一步增强课程的吸引力，就需要围绕教材内容展开多向拓展，找到那个触动学生的点才能有效吸引学生主动表达、主动探究、主动实践，不断增强语文课堂的趣味性和综合性。例如在课文《兰亭集序》的教学过程中，教师不仅可立足于文本本身展开教学，还可以通过书法、文学两大角度进行拓展，可将王羲之的名作以照片方式在课堂中展示，引导学生对相关作品进行赏析，在欣赏文章的文字之美基础上欣赏书法之美、情感之美，从而让语文课程内容呈现出多面性，不断拓展师生互动的视角和渠道。同时，在课文内容的具体拓展过程中，教师要着力做到层次性，能够遵循不同学生的个体差异特点，为每一名学生提供参与互动交流学习的机会，延展性的内容要做到通俗易懂，又能够与学习活动相对接。另外，教师还可依托互联网资源创设主题性微课，通过短时间、有趣味的教学内容带领不同能力层次的学生开展探究，在交互学习中提高学生的信息综合素养和语言应用能力。

（四）优化课程评价模式，提高交互评价的综合质量

评价是教学中的重要环节，也是互动式教学中教师与学生实现互动交流的重要形式之一。在语文课程教学中，教师需要将评价也纳入互动式教学体系，结合高中生身心发展的特点，树立科学的评价观，不断优化课程评价的模式，持续提高师生交互评价的综合质量。在此过程中，教师应当将“批评”和“评价”的概念和范畴加以区分，在互动课堂教学中不要随意批评学生，而是采用客观评价的方式鼓励学生参加互动。同时，评价时要积极引入赏识教育的教学理论，根据不同学生的特点找到其独特闪光点，比如乐于表达、勤于思考、善于总结等，从而让每一个学生都能够主动参与互动学习，且保持高度自信，在学习、思考、表达和辩论中提高心理综合素质。同时，还要鼓励学生开展自我评价，能够从互动式学习中的参与积极性、参与频次、参与效果等方面进行自我剖析，主动分析自己在互动式学习中的优点和弱势，并通过自我思考、请教老师、同学等方式加以改进，不断提高互动式学习的能力，强化互动学习的意识，培养自主学习的综合能力。

四、结语

综上所述，互动式教学模式是一种能够有效激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力的教学方式。为进一步提高高中语文课程互动式教学的质量，教师在实践教学中应当以互动教学理论为指导，结合课程教学目标和教材编制体系进行综合思考，能够在课堂上着力实现学生主体性、课程计划性和内容综合性的基本原则，并从教学理念、教学手段、教学策略和评价模式等角度着手。一方面能够着力显现语文课程互动教学的“六大解放”，不断强化学生在探究学习中的心理体验；另一方面能够通过多元化的互动渠道和评价机制构建起互动式教学氛围，不断鼓励学生在自主学习中增强语文学科核心素养，有效达成高中语文课程在新时代的教改目标。

参考文献：

［1］ 黄海宏.新课改中语文课堂互动教学改革策略［J］.文学教育（下），2021（11）.

［2］ 刘丽英.互动式教学法在高中语文教学中的运用探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（5）.

［3］ 赵江华.互动式教学在高中语文教学中的运用［J］.科技资讯，2020（35）.

［责任编辑 张宏丽］