挖掘阳澄湖本土资源 开展幼儿园创美活动

文 周靖雯

本土资源主要是指儿童居住地的相关自然资源和文化资源。阳澄湖是一座历史悠久的山水名城，拥有独特的自然和文化历史资源。这些地方资源是取之不尽，用之不竭的，且与儿童的生活息息相关，为儿童的创美活动提供了丰富的物质条件。将其应用于幼儿园创美活动中，不仅可以充分调动幼儿参与活动的积极性，丰富幼儿园创美活动的本土内涵和表现形式，还可以帮助保护和传承本土资源，增强幼儿对家乡的认同感。因此，我们充分认识到地方资源的重要性，改变过去的传统教育观念，根据幼儿的实际情况，利用地方资源有效服务于幼儿的创美活动，充分发挥地方资源在幼儿园创美活动中的作用。本文阐述挖掘阳澄湖本土资源开展幼儿园创美活动的价值，提出挖掘阳澄湖本土资源开展幼儿园创美活动的措施。

一、挖掘阳澄湖本土资源开展幼儿园创美活动的价值

（一）目标制定中的结构性与文化性

阳澄湖地区独特的地理区位、气候条件造就了丰富的本土资源，当地资源的开发利用将体现在幼儿园创美活动的目标设定中，引导幼儿了解和热爱家乡，从小树立文化传承的使命感。这不仅体现了对当地文化的尊重，还反映了教育的责任。

（二）内容选择中的多样性与独特性

将地方资源渗透到幼儿园美育活动中，对地方文化的发展和新课程改革具有重要意义。阳澄湖周边的幼儿园拥有丰富的当地资源，可用于创美活动，从涵盖丰富的文化资源到美丽的自然资源以及独特的生产和生活方式。在实践中，我们注意凸显当地创美活动资源的独特性，以形成幼儿园的创美活动特色。

（三）内容组织中的就近性与系统性

为了提高在创美活动中利用当地资源的效率，我们在创美活动中注意当地资源的就近性和系统性原则，对幼儿园周边的当地资源系统地梳理，详细列出可以开发利用的当地资源，便于就近获取材料的地方资源。此外，我们还对附近资源进行系统的分析，以确定这些资源的具体价值和可供参考的具体使用方法，从而方便一线教师的教学实践。

（四）实施评价中的综合性与多元化

在教育实践过程中，我们充分开发当地创美活动资源，实现环境创造和特色活动从无到有、常规活动从简到繁、从单一到多样的转变。幼儿园教育管理人员和一线教师进一步更新开发、利用阳澄湖幼儿园创美活动本地资源的理念，进一步增强实施评价的专业性。课程实施评价的主体不再局限于管理者或教师，而是更加注重幼儿和家长在课程实施过程中的体验和评价。在幼儿层面，既有活动中的实时反馈作为评价手段，也有活动前的兴趣点观察，收集活动后的作品，作为侧面评估的一种方式；在家长层面，亲子体验活动既有直接征求意见的评价，也有间接的评价和反馈。同时，教师通过其他形式了解相关评价。

二、挖掘阳澄湖本土资源开展幼儿园创美活动的措施

（一）理解创美活动本土资源开发利用的变化

在生命、文化和环境保护三大重要理念的指导下，我们以幼儿的全面发展为基础确立课程目标，以幼儿的生活经验为基础选择课程内容，并借助多种实施路径优化课程组织，遵循幼儿的发展规律开展创美活动，提升教育实效。教师在实践中的行动主线为“梳理地方创美活动资源—推动地方幼儿创美活动实践—构建幼儿园地方创美行动体系”，从而持之以恒地开展地方创美实践活动的实验与重构，逐步形成独具特色的地方创美活动理念体系和实践模式。

创美活动本土资源开发与实践主要经历3 个阶段：一是课程开展从“重教”到“重学”。我们针对美术教育中教师重“教”不重“学”的问题，立足于建构主义学习理论，重视现代幼儿园美术教育焦点中感受美、欣赏美、表现美、创造美等核心经验的养成，致力于探究创美活动中的自由意义、创造力培养和完整人格塑造，逐渐将完全预设课程转变为预设课程与生成课程相结合，逐步增加幼儿在创美活动中的感受、欣赏、自主表现能力。二是资源利用从“单一”到“综合”。我们针对创美活动中的自然资源和社会资源运用片面的问题，着重在查阅文献和行动研究中，对本土幼儿创美活动资源开发适宜性进行研讨，梳理出创美活动本土资源的具体种类，将条件性和素材性创美活动资源均逐步应用到幼儿园创美活动当中，为幼儿更具创造性地参与创美活动提供了必要条件。三是美术教育从“散乱”到“聚焦”。我们针对园内美术教育活动不成系统的问题，以环境创设和活动开展为载体持续推进幼儿园本土创美活动实践，在美术教育内容、形式、组织策略中建构知识与幼儿的心理发展的内在联系，让美术教育中的评价逐渐走向形成性课程评价，以培养完整、具有创造力的幼儿为目标调适课程，逐渐以本土创美活动促进幼儿的创造性发展。

（二）关注创美活动本土资源利用的作品评价

在实践过程中，教师关注幼儿艺术作品评价，及时整理收集作品和教材，并通过成长档案、主题墙、多媒体等多种方式，记录幼儿在开发利用当地资源进行创作后，是否获得了核心经验的丰富和内化，从而对每个幼儿进行个性教育，促进幼儿可持续发展。

一是自我评价。在丰富的语言和行动演示过程中，引导幼儿以对话和介绍的形式进行自我评估，而成年人需要学会倾听。幼儿对事物的感受和理解与成年人不同，表达认知和情感的方式与成年人不同。在开发和利用当地创美活动资源的过程中，注意尊重幼儿的身心特点，关注幼儿的发展需要，切实站在幼儿的角度进行设计、开发，充分发挥幼儿的创造力和想象力，促进幼儿发展个性，激发艺术潜能。

二是其他评价。通过作品展览，让幼儿艺术作品融入艺术教学环境，引导幼儿在不经意间观察和思考。许多美术教师注重绘画训练和主题构思，容易忽视幼儿美术作品的收集和展示。

为此，教师要更加重视幼儿艺术作品的收集，这些作品可以通过多种方式展示，如直接呈现幼儿作品或用媒体展示图文。

（三）重视创美活动本土资源利用的实践检验

随着阳澄湖地区幼儿园创美活动本土资源开发研究的纵深推进，我们还需要深入思考以下问题：如何更好地将理论研究应用到实践层面，并将研究程度继续向纵深发展？如何更好地将已有的研究成果呈现出来并推广出去？阳澄湖地区幼儿园创美活动本土资源开发与实践除了本研究提出的要素外，是否还有其他新的可能？我们要想办好人民满意的教育，离不开实践与探索。

我们将幼儿园创美活动本土资源开发相关经验以多种形式进行推广，从而发挥园所的辐射作用；邀请开发利用创美活动本土资源起步较早、发展较快或是发展具有代表性的园所共同参与实践，适时围绕创美活动本土资源开发与利用的关键问题进行互学和互研，从而促进幼儿教育均衡发展。

（四）增加创美活动本土资源利用的个性程度

我们挖掘本土文化中蕴含的民俗、美食等内涵，创设开放的活动区游戏空间，通过投放具有开放性、本土性的材料，开展各种本土文化美术课程。例如，中班美术区域活动“仙樱湖公园的樱花”以大型组画的形式呈现幼儿眼中樱花盛开的景象，黄色卡纸贴满了班级里的整面墙，贴满了幼儿自己捡来的长短不一、造型各异的树枝组成的樱花树，幼儿用排笔、手指、印章等各种材料完成樱花的添画或大或小、或粉或红的樱花，给春天的班级增添了浪漫和美丽，呈现出幼儿心目中最美的胜景。

又如，在大班美术区域活动“魅力民居阳澄湖”中，基于前期对阳澄湖民居基本建筑特点感受、体验、写生的基础上，幼儿与同伴合作，在长卷麻布、圆形竹匾上，尝试运用水粉勾画的方式表现较完整的阳澄湖建筑群；运用麻绳在黑色同心圆上打结、衬以红色的剪纸窗花作品，一个个古朴、粗犷的窗棂就做好了；利用方形扁纸盒以线描画的形式描绘出大门、粘上超轻黏土制作的金色门环，一扇扇有着精美花纹的大门从幼儿的笔下流淌而出……鲜活、生动的阳澄湖生活通过幼儿的画笔、巧手再现在我们眼前。

在开展幼儿园创美活动时，教师必须充分认识到开发当地资源的积极意义，通过灵活掌握当地资源，开展具有当地特色的幼儿园创美活动，引导幼儿充分了解当地文化特色的同时，提高他们的艺术表达能力和创造力。