心智成长视域下幼儿创意美术的优化
——以大班美术活动“独木舟的故事”为例

文 顾梦婷

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。因此，教师要让教育回归多彩的儿童生活，在不断发现和满足幼儿发展需要的课程理念指引下，通过创设具有美育性、富有艺术感、凸显创造力的教学环节，顺应幼儿的发展规律，凸显美术活动特色，参与社会文化生活，培养幼儿成为“亲艺术、爱生活、乐创造”的小公民。

一、走近独木舟，关注独木舟的故事

进入大班，幼儿常常就自己感兴趣的事，与同伴交流和探讨。大班美术活动“独木舟的故事”，就是缘于幼儿的一次课间讨论活动。

子涵说：“妈妈昨天带我去春秋乐园玩的时候，给我读了刻在石头上的文字。”语桐好奇地问：“石头上面讲了什么？”子涵回答：“是关于春秋淹城名字的由来。我和妈妈还参观了淹城博物馆。”

这一话题还引起了杨喆的好奇心：“那里有什么呢？”子涵回答：“有淹城的六角神龟，还有独木舟以及很多瓶瓶罐罐。”

幼儿萌发了探秘淹城的想法，特别对体型最大、最长的独木舟产生了强烈的兴趣，问题接踵而来。当时为什么会有独木舟？人们在舟上会做些什么？

虞永平教授提出：“幼儿园课程是以儿童的生活为基础的，生活是流动的、变化的，课程也应该是追随儿童需要和兴趣的，是预设和生成相结合的。”罗恩菲德的《创造与心智成长》中也指出：“所有与环境的接触或联系均透过自我建立，启发对自我的认识非常重要。”如果想提高幼儿对独木舟的主动认识，就必须启发幼儿认识独木舟的各个部位。于是，我引导幼儿说一说参观淹城博物馆后，印象最深的文物是什么？淹城的三城、三河里为什么会有独木舟？我带领他们查阅资料、观看视频，了解有关独木舟的故事。引导在短短几分钟里，对独木舟的部位、结构、功能有了许多了解，并将重点放在舟体的长度和造型上。因此，教师在对幼儿进行美术启发时，要关注幼儿的被动知识，如“什么地方？”“什么时候？”等情境问题。

二、探秘独木舟，了解不同美术材料

幼儿对材料的特殊性质相当敏感，材料的使用对幼儿是一个重要的经验。在美术活动中，幼儿经常接触黏土、陶土、橡皮泥等一系列软质地美术材料。大班幼儿正处于前样式时期，陶土非常适合幼儿发现创造。在利用陶土造型的时候，幼儿会以各种方式表现独木舟的奇特，改变头尾造型或者底部形状。

幼儿对材料的感受和理解有别于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的造型、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求完美而对幼儿过于严苛。

因此，在提问环节，我尽可能给予幼儿积极、亲和的回应。不同的季节会对应不同的船只。例如，雨天会有草棚一般的独木舟，烈日下会有遮阳功能的独木舟、捕鱼会有专门的双层独木舟等。

三、再现独木舟，说说独木舟的故事

在活动中，我创设了“三城三河”的情境，引导幼儿参与“三城三河”的搭建，让他们有代入感，能够将“三城三河”的历史背景融合到独木舟中，最大限度地发挥想象力。

当幼儿难以把控舟的结构时，我没有急于干预，而是引导他们观察、了解独木舟特征，在观察中积累知识。在最后的评价环节，我组织部分幼儿向大家介绍独木舟，如说说用了哪些方法、讲讲独木舟的故事等。最后，我组织幼儿将搭建的独木舟运到“三城三河”中。

四、创意美术的思考与优化

（一）培养幼儿整理交流经验的过程

教师要以画为媒介，丰富幼儿的内心世界，促进幼儿对周围人、事、物的观察，促进幼儿之间的互动。同时，教师把幼儿潜在的能力转化为比较稳定的可见的能力。任何美感和欣赏都要基于幼儿的反应，欣赏的目的不在于分析作品内容，学习了解作品背景，而在于让幼儿对美的事物有着敏锐度，以欣赏为起点感受作品、情感的“内心世界”。

（二）重视感受与欣赏重视前期经验

传统教学比较注重创造与表现，实际上感受与欣赏也非常重要。教师要关注幼儿的美术课程，探寻如何让已经追求专技发展的课程教学回归艺术本身，让艺术成为幼儿表情达意的课程载体。