小学语文课堂评价例谈

黄扬英

一、背景分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。在新课程理念的指导下，教师在强化课堂教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动学生的学习兴趣和学习积极性。在教授部编版小学语文二年级教材中《雾在哪里》这一课时，笔者以教材为载体，致力于让课堂教学贴近日常生活，联系实际，在学生发表不一样的见解时，及时给予鼓励和赞赏，引起学生的兴趣，赋予课堂不一样的生命和活力，让语文课堂因评价而精彩。

二、案例描述

《雾在哪里》是一篇充满趣味的童话故事。作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。课堂应该是生动有趣的。在低年级的课堂教学中，应该充分调动学生的童真童趣，鼓励学生多角度分享见解，发散思维。案例中笔者对教学的处理，体现了笔者对童真的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，雾把大海连同船只、天空连同太阳、海岸连同城市、街道连同房屋和桥梁都藏了起来。请发挥想象，说说雾还把什么藏了起来？藏起来的景色是什么样的呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：雾把马路藏了起来，无论是路边的绿化带，还是行使在马路上的小汽车，都看不见了。

（师微笑着点头）

生：雾把学校藏了起来，无论是干净的教室，还是认真上课的同学，都看不见了。

（师竖起大拇指表示称赞）

生：雾把天空藏了起来，无论是大大的太阳，还是白白的云朵，都看不见了。

师：用上了叠词来形容太阳和云朵，你的词汇量真大。

生：雾把宇宙藏了起来，无论是无边无际的银河，还是神秘的黑洞，都看不见了。

师：（竖起大拇指）你还知道宇宙和黑洞，课外知识真丰富！

（正当笔者认真地倾听学生积极踊跃地发言时，一位学生产生了不一样的想法）

生：雾把新冠病毒藏了起来，无论是穿着防护服的医生和护士，还是排队做核酸的人们，都可以正常地生活了。

师：（一愣）你来说说为什么这样想？

生：雾把新冠病毒藏起来，病毒就没有了，我们就再也不用整天排队做核酸，也不用怕被感染了，大家都能健康地生活了。

师：其他同学觉得他的想法怎么样呢？

生：我觉得他说得非常好，新冠病毒被藏起来看不见了，我们就能想去哪就去哪，再也不用出门戴口罩了。

师：（这是学生心中对未来生活的期许，这样的想法应该大加赞赏）非常美好的想法。我们就是要结合生活大胆地想象，在想象的世界里让一切都变成可能。

（有了教师的称赞，学生的想法更多了）

生：雾把做坏事的人藏了起来，无论是小偷，还是骗子，都不见了，大家都幸福地生活着。

生：雾把熊熊的火焰藏了起来，无论是火焰中被困住的人，还是消防员叔叔，都安全地回来了。

（全班同学不由地鼓起掌来）

生：雾把病毒藏了起来，无论是老人，还是小孩，都不怕被感染上新冠病毒了。

生：雾把新冠病毒藏了起来，无论是周末，还是暑假，我们都可以出去尽情地玩了。

师：同学们说得都非常好！如果没有雾的帮忙，我们可以怎样把病毒赶走呢？

（学生思考片刻，兴趣盎然，跃跃欲试）

生：我们现在不管去哪里一定都要戴好口罩。

生：我们要保持教室的干净整洁，而且要勤通风，家里也是。

生：我们还要勤洗手，不能到处乱摸，以免沾上细菌。

生：我们也要多消毒，讲卫生。

……

师：同学们说得棒极了！在想象的世界中表达了你们美好的愿望，还对现在我们所遇到的困难提出了可行的解决措施，老师为你们点赞！相信在大家的努力下，我们一定能尽早战胜疫情，回归以前的生活！

三、案例反思

笔者庆幸没有因为自己的“想当然”而错过学生的精彩发言。在这个问题上，笔者并没有按照平时生活经验的观点去评判学生的思维，而是当学生有不一样的想法时，及时给予鼓励、赞赏，激励学生大胆发表自己的看法，给学生创新的空间和想象的余地。笔者对学生不同的见解给予肯定，对学生美好的想法表示珍视，让学生在轻松愉悦的状态中得到更多的鼓舞，在自由欢快的氛围中碰撞出更精彩的火花。在这样的课堂上，学生获得了多角度的满足和发展，教师的劳动也闪烁着创造的光辉，师生都能得到情感的升华，感受语文课堂中别具一格的魅力。

（一）适时的赞赏，关注动态生成

第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本案例中，笔者本想让学生分享平时观察到雾来时的场景，大部分学生都是固定思维，分享的都是日常生活中随处可见的场景，也有个别学生能结合课外阅读的积累联想到宇宙和黑洞。当有一个学生结合疫情的影响，对雾的作用“夸大”到消灭病毒时，这其实恰恰是学生心中美好期望的体现，教师应该及时地给予赞赏鼓励。

课堂并不是必须遵循教师设想的走向去发展，而应该是未知的、不可预的，随时都有可能发生美丽的意外。在案例中，在面对学生突如其来的、充满童趣的想法时，笔者巧妙地将生成与预设融合起来，给予赞赏鼓舞，让学生在与生活、文本的思维碰撞中表现出富有童趣而美好的想法，并适时点拨，让学生巩固防疫知识，创造性地开展语文教学，充分发挥了语文学科独特的育人功能，让学生在语文课堂中得到智育、德育和美育的发展。

（二）适当的赞赏，激发创新思维

新课标强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”在课堂教学中，适当赞赏学生能让学生感受到教师对他的关注及对他想法的支持，激发学生的创新思维。特别是低年段的学生，他们的“童言童语”格外让人惊喜。

案例中正是教师适当的赞赏，让学生有了不同的思考方向，让他们美好的生活期许得以表现。学生在互相分享的过程中也迸发出了让人意想不到的创造性思维的火花：不管是新冠病毒、火灾还是危害社会的人，在他们的美好世界中都不应当出现。这些意想不到的答案，让课堂的气氛更活跃，也让教师感受到学生的童真、童趣和美好。

（三）多样的赞赏，演绎精彩课堂

赞赏是一种发自内心的、由衷的表扬。面对学生精彩的回答，教师应给予发自内心的、真诚的赞赏，提高他的自信心。在案例中，笔者通过对学生微笑点头、竖大拇指、语言激励等多样化的方式对每个学生的分享都给予不同的赞赏，既肯定了学生的回答，又增强了他们的自信心，同时提高其他同学的积极性，营造了轻松和谐的课堂气氛。

除了教师评价学生的想法之外，学生也可以评价同学的想法。教师的鼓励让学生内心更加强大，而同伴之间的赞美则让学生更为自豪。在案例中，学生与学生之间的想法产生共鸣，并迸发出更多类似的想法。在师生共同努力下，演繹了更加精彩的课堂。

罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样地，课堂教学中并不缺少惊喜，只要教师多赞赏、多鼓励，及时赞美和鼓励，就能提高学生的学习兴趣。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张华玉.激励教育在小学语文教学中的应用研究［J］.中国教师，2020（S1）.

［3］贾小燕.激励性语言在小学语文教学中的运用浅析［J］.智力，2020（31）.