应用信息技术促进读后续写语言协同的探索

摘 要：读后续写既是一种测试手段，也是一种语言学习方法。本文通过具体教学案例，从前期准备、讲评反馈、评价复盘三个环节，应用微信公众号、TTS技术、动画制作、“微软爱写作”等技术平台和软件辅助教学，促进读后续写的语言协同效应。

关键词：读后续写；信息技术；语言协同

作者简介：刘津桦，厦门大学附属科技中学。

一、读后续写的协同效应

王初明教授指出“语言是在不断熨平理解和产出的不对称中学会的”，学生在这种不对称中，通过与母语文本的“交集互动”，进而进行“创造性模仿”，逐渐实现促学效果，达成协同效应。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也指出读是理解性技能，写是表达性技能，读和写相辅相成、相互促进。读后续写题型通过读写结合的方式，创造性地考察学生的学科核心素养，能够有效促进二语习得。

二、高中英语读后续写教学现状调查

為了了解学生对于读后续写题型的困惑，笔者所在的课题组对本校高中生发放线上问卷，共回收487份有效问卷，数据分析显示约78%的学生认为自己的失分原因是“无法用英语正确表达自己所想”。而在“关于读后续写题型，你最需要老师在课堂上教授你的技能是什么？”一题中73%的受访者选择了“如何正确使用语法结构和丰富的词汇”。该结果表明学生无法较好将语言知识有效内化输出。问卷最后一题是关于读后续写的其他建议，由其词云图（见图1）可见大多数学生希望写作课更生动有趣，既能拓宽语言积累，也能使用英语正确表达自己所想。因此笔者一直在探索如何使写作课更有趣，使学生不再恐惧写作，在增强语言输入的同时有效强化输出，提高学生读后续写能力。

然而在当前读后续写教学中，不少教师都是以考代教，枯燥地引导学生背诵好词佳句。机械背诵无法充分实现读后续写的协同功能，更谈不上培养学科核心素养。在讲评课中，大多数教师都会使用投影仪，但投影结果有时并不清晰，并且批改周期往往过长，反馈不及时，这些都会降低读后续写的促学效果。基于学生的困惑以及教学中存在的问题，笔者在读后续写教学过程中尝试借助信息化技术进行趣味性的情境设置，激发学生学习兴趣，促进协同效应。

三、应用信息技术促进读后续写的教学实践

《课标》明确指出，教师要学会用网络为学生搭建自主学习平台，扩宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合。英国教育学者赫伯特·斯宾塞曾提出“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的”。因此笔者尝试应用信息技术，从前期准备、讲评反馈、评价复盘三个环节开展全新的教学实践。

本次续写原文是一篇记叙文，全文共311字（不含续写首句），故事一波三折：回家路上大儿子不小心掉进井里，父亲发现后立马跳井相救却也身陷险境，危急时刻只能依靠3岁小儿子去求救。要求学生基于“Ten minutes later， their neighbour， Mark， drove by and noticed Everett waving.”和“You are our life saver.” “Brandon thanked Mark， who yet turned to Everett.” 两句话进行段落续写。

（一）前期准备：微信公众号锻炼词句之功

提高读后续写非一日之功，基于问卷中很多学生反馈“无法用英语正确表达自己所想”，笔者先带领学生积累各类动词表达，再从句式层面培养学生的写作能力。

本次续写中，学生需要详细描述小儿子如何向邻居Mark求救，以及Mark如何将父子二人救上来，因此生动的动作描写必不可少，然而大多数学生的动词语库贫瘠，还经常写错过去式。为了高频且不枯燥地重复各类动词，笔者在课前环节通过希沃授课助手将微信公众号“表情包背单词”，投屏到教室的一体机，每天学习5个动词，每周一总结，引导学生分类别（头部动作，四肢动作等）构建属于自己的动作语库。魔性的表情包GIF动图配上洗脑的发音能够迅速调动学生的兴趣（见图2），让学生马上进入上课状态。

此外，笔者还尝试开展“每周一歌”活动锻炼学生的造句能力。公众号“东方红英语工作室”听歌学英语栏目拥有海量歌曲资源，让学生在提升造句能力的同时，也能学会欣赏音乐，践行“五育融合”中的“美育”。例如，公众号第1361期《孤勇者》的英文版Lonely Warrior中有较多动词，笔者引导学生体会祈使句的紧迫感和动作链的生动性，在课后作业中要求学生模仿歌词使用动作链句式（S+V1， V2 and V3），创作英语歌词描写一个运动场景。引导学生把每个句子当成是一个小故事的载体，有动作，有情感，有地点，有时间，并通过结合英语歌曲训练读后续写的常用句型（见图3）。

（二）讲评反馈：TTS技术创新讲评方式

传统讲评课上，教师会使用投影仪投出学生佳作进行赏析，长久以往，学生难免会觉得枯燥无味。2006年麻省大学Kristein博士的研究表明通过TTS技术朗读出来的语音更能提醒写作者关注写作中的语言形式问题。TTS技术（Text to Speech），即语音合成技术，可将文本转换成自然语音输出，协助学生进行纠错。

课堂上，笔者尝试使用“讯飞快读”网站（http：//www.ffkuaidu.com/）在线朗读学生习作（见图4），形成竞争机制，让学生自主纠错。有些在写作中注意不到的问题（尤其是动词时态错误），通过增加“听”的环节，可以更快辨别出来。如果是对话较多的语篇还可以使用“Acapela Box”网站（http：//acapela-box.com）通过选择不同角色和情绪的语音库，如老人、高兴等，为学生建构更真实的主题语境（见图4）。

TTS技术还可以用于自定义早读跟读内容，比如续写原文、范文及学生佳句（见图5）。通过跟读、背诵及时内化吸收相关表达，强化续写协同效应。

读后续写文本大多是故事情节简洁而生动的记叙文，具有较强的画面感。在保证大多数学生有效完成词和句的内化后，还可以通过动画制作软件（如万彩动画大师，VideoScribe）以及图片编辑软件（如Photoshop），基于读后续写的情节制作动画，要求学生小组合作进行旁白配音，组内推优后再在课堂上进行小组PK，选出“Best Narrator”，让学生在更真实的情境中以更有趣的方式进行协同输出。

（三）评价复盘：AI技术以评促写

课堂展示时间有限，因此还需进行二轮续写，鼓励学生学以致用，尽量用上新学表达，并用下划线画出。《课标》提倡“学生开展自评和互评，加强学生之间评价信息的互动交流”。因此可基于具体的评价标准（见图6），引导学生进行互评。“‘修改是‘促学的必经之路”，学生批改时可将两次作文进行对比，选取进步显著的佳作，通过教室一体机桌面进行展播，或制作成美篇分享在学生QQ群，邀请学生进行票选，既是对认真学生的表扬和肯定，同时也能通过前后习作的巨大差别，激励其他学生重视写作练习，形成积极向上的“peer pressure”，以期帮助更多的学生达成续写的协同效应。

除了生生互评，还可以利用“微软爱写作”（Microsoft Aim Writing）让学生及时获得作文反馈。该产品免费注册后，即可实现网页端和手机端云同步，且支持拍照识别，不仅会针对性地给出反馈建议，指出具体的语法错误，提供同义替换，还会根据高考的评分标准，从词汇能力、句子能力和篇章能力三个维度进行评估给分，帮助学生确定自己的写作短板（见图7，扫描二维码查看）。

四、結语

本文通过具体的教学案例，在前期准备、讲评反馈、评价复盘三个环节应用信息技术促进学生读后续写的语言协同。在前期准备中，巧用公众号“表情包背单词”在日常课前环节扩充动词语料库，并开展“每周一歌”，先模仿特定句式再创造性产出，培养学生遣词造句的能力。在讲评反馈环节，使用TTS技术，通过听力赏析写作文本，培养学生纠错能力。在后续早读课中，自定义跟读内容，促进语言表达的内化，并制作动画鼓励学生进行旁白配音，及时强化续写的语言协同效应。在最后的评价复盘中，通过生生互评、线上展评以及“微软爱写作”培养学生合作学习和自主学习能力。

参考文献：

[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762，801.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]刘光琴.活用信息化技术让读后续写教学“亮”起来：初中英语写作课创新思维培养之二[J].软件导刊（教育技术），2018（5）：75-78.

[4]郭兰梅.循序渐进，逐步提高学生读后续写能力[J].中学教学参考，2021（13）：30-31.

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