“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施探析

杨兴国

摘要：传统初中语文作业设计以巩固课上学习的相关知识，提升学生的语文习题解答能力为主，在这一目标的驱使下，学生作业多压力大。随着“双减”政策的实施，传统作业设计已经不再符合时代发展对于语文学科教学的要求，促使一线初中语文教师对作业设计展开一系列的优化，本文就此对初中语文作业现状以及优化设计与实施的意义、策略展开分析和探究。

关键词：“双减”背景 初中语文 作业优化

“双减”政策一是削减学生的学业负担和学业压力，二是削减一系列课外培训的负担，本文侧重于对前者的分析。学生在巨大的学业压力压迫下，很难拥有全面发展、提升自身综合素质的时间与精力，所以从某种程度上来说，“双减”政策的落实一定程度上推进了学生的发展，实现学生全方位、各层次能力的同步发展。基于对如今初中语文作业设计现状的分析，本文探究了“双减”背景下如何对初中语文作业开展一系列的优化设计。

一、初中语文作业设计的现状

（一）作业内容与形式较为单一

调查研究发现，许多初中语文教师在进行语文作业设计时经常会呈现一种模式化、程序化状态，削弱了作业对于提升学生知识掌握程度、实现知识查漏补缺的作用。调查结果显示，很多教师在设计作业时沿用过去的作业模板或者案例，有的教师连作业模板都懒得套用，直接照搬与教材内容配套的习题册中的习题。出现这种情况的原因是多方面的。一部分语文教师由于对语文学科的教学目标和教学核心内涵把握不甚明确，所以在进行语文作业设计时没有方向。一部分教师则过度注重对于学生的精神引导和玄之又玄的体悟，进而也就对语文作业的设计丧失了主动性与积极性。

（二）学生完成语文作业的积极性与效率不高

模式化的作业设计会直接导致学生完成作业的积极性和效率降低。当学生预知作业内容后，学生必然会为了减轻自己课下作业负担而提前完成作业，这就使得作业失去了其本身存在的意义。除此之外，当我们对一种事物的存在习以为常之后，我们对其自然也就难以有持续的兴趣。对于学生来说也是如此，如果作业内容和形式一成不变，那么学生自然就会丧失完成作业的兴趣和动力。除此之外，语文学科本身作为一门引导性和思考性较强的学科，很多时候都考验着学生的共情能力和文本分析能力，若学生的这两种能力在初中阶段没有得到有效的培养，他们对于相关问题的解决自然也就丧失了积极性。

二、“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的意义

（一）有利于增强语文教学的实际效果

在“双减”政策背景下，对语文作业形式和作业内容进行优化设计，能够有效增强语文教学的实际效果。教师在语文学科的实际教学中经常会发现，在课堂当中引导学生对文本细节或是古诗词中的炼字、炼句等内容进行分析时，学生的渗透性思维和发散性思维就会呈现一种缺失状态，所以学生很难对语言背后蕴藏的情感价值有一个较为透彻和深刻的了解。而学生的渗透性思维和发散性思维是很难通过瞬时手段得到提升的，必须要经过漫长的积累。因此，通过对语文作业形式与内容的巧妙设计和优化，让学生在课下有效地对这两种思维进行训练，正是提升语文学科教学效果的重要手段。

（二）有利于提升学生的语文核心素养

语文学科教学的核心任务是提升学生的语文核心素养。其中对于相关文学作品的鉴赏和解析能力，需要学生通过日积月累的阅读逐渐培养起来，而语文作业的存在为其提供了一个有效的机会。学生可以借助语文作业进行课外文学内容的阅读或是语文课文的反复揣摩，逐步实现文学鉴赏能力的提高，进而提升语文核心素养。

三、“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施策略

（一）丰富语文作业形式，激发学生学习热情

“双减”政策明确要求，教师要在作业设计中进行深度思考，既要提升学生的学习水平，增加学生在课堂中的知识积累，又要保证作业设计的质量。传统的语文作业内容和作业形式固定化，导致学生对语文学科的印象始终停留在无聊、枯燥层面。而通过丰富语文作业形式，就能激发学生的兴趣，促进学生对语文学习态度的转变。

比如，对于七年级上册第一单元第一课《春》，传统的作业设计都是以习题和生字词的复习为主，很难调动学生的学习热情和学习兴趣，一定程度上增加了学生的学习压力和学习负担。对此，教师可以让学生模仿朱自清的口吻写下自己在观看荷花时的心情和感悟，通过这种方式让学生深刻体会朱自清在当时的情景中的真实感受，进一步推动学生对文章内容进行深层次的把握和揣摩，以此实现学生文学素养的提升。

（二）小组合作完成作业，有效提升作业效率

受限于自身能力，学生在遇到难以解决的问题时，经常会采取一种不作为的态度或是采取一种抄袭的手段，这对于学生语文学科能力的提升有着消极的影响。很多教师在发现这一问题之后，不仅没有进行有效的反思，反而会更加积极地采用题海战术来推动学生解题能力的提升，这无形当中增加了学生的学业负担。在“双减”政策的背景下，教师可以组织学生进行小组合作，发挥学生各方面能力和优点，引导学生集思广益解决问题，还能够让学生在团结合作当中体会到团队精神的内涵，为学生的社会性发展奠定基础。

比如，在七年级下册第二单元第六课《最后一课》教学结束之后，教师就可以有意识地组织学生在课下分组排练《最后一课》中的经典场景，要求在下一节课开始之前班里进行表演。这种充满趣味的小组合作模式的作业，能够让学生在小组合作当中认识到团结协作的重要性，提升学生对于语文学科的学习兴趣，让学生在角色扮演中深刻地把握人物的情感，准确地理解文章的中心思想。

（三）合理规划作业内容，切实减轻学生负担

调查发现，很多教师对于作业内容的设计侧重于课文和与课文配套的习题（以文本性习题为主），注重对于学生文学表达能力的培养，而忽略了学生文本解析和文学鉴赏能力的提升。因此，教师需要合理规划作业内容，切实地在初中语文学科作业设计中落实“双减”政策。

比如，八年级上册第三单元第九课《三峡》是经典名篇，对于学生理解文言字词有着极为重要的指导性作用。教师可以着重让学生对文章内容进行理解，要求学生根据《三峡》当中对于环境的具体描写，写一段小短文，从而帮助学生准确理解文言虚实词在文言文中的实际含义。

（四）分层设计语文作业，综合提升学生能力

学生思维特点和学习习惯的差异，使他们的语文学科学习能力参差不齐，所以教师在进行作业设计时，如果沿用同一套标准，那么必然会导致一系列问题：对于能力强的学生来说，教师所设计的作业难以实现对知识的升华，造成“吃不饱”；对于能力稍弱的学生来说，这些作业负担过重，导致“吃不了”。因此，教师在对作业进行设计时，要通过巧妙的分层设计，给予不同水平的学生布置相应水平的作业，使每一位学生的个人能力都能得到提升。这种分层的作业设计相比于传统一刀切的作业设计更注重学生的能力培养，秉持以生为本的教学理念。

结语

想要有效落实“双减”政策对于作业设计的要求与目标，教师就要从多个方面对语文作业设计进行反思与实践，调整作业内容和作业形式，实现学生各方面能力的发展。“双减”政策对于初中语文作业设计的要求展现了时代发展对于初中语文学科的新的要求，一线教师要向着这一方向不断努力和探索。

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責任编辑：唐丹丹