新课程改革背景下高中历史有效性教学的策略分析

周娟

摘要：传统的高中历史教学以灌输、背诵为主，缺乏人文情感，阻碍了学生学科核心素养的发展。在新课程改革背景下，高中历史教师应构建新的教学模式，打造趣味教学、信息技术教学、实践教学等多元一体的教学机制，努力提高课程教学质量。文章分析高中历史教学活动存在的问题，提出优化高中历史教学的方法。

关键词：新课程改革；高中历史；现代教学技术

在新课程改革视角下，高中历史教学不仅要展现真实性，还要积极发展学生的唯物史观素养、辩证思维等关键素质，依靠历史评价、历史探究等活动，提升学生的学习热情。为此，教师应构建以历史案例为核心、以现代教学技术为支撑的全新教学模式，使历史教学活动在历史知识应用、历史科学探究等角度发挥全新的教育功能，从而培养学生的独立意识与历史探究技能。

一、新课程改革背景下高中历史有效性教学的改革要求

（一）教学方法改革

新课程理念成型于现代教育改革活动，以全面提高学生的科学素养、组织探究性学习为主要目标。对新课程改革理念的响应，各学校必须以教学方法的改革为主要内容，这也是未来历史教学发展的方向。

目前，高中历史教学存在知识点复杂、学习要求多变的情况，部分教师为保障教学进度，专注于教师讲解、学生听课的教学模式，阻碍了学生独立学习意识与历史探究思维的发展，导致历史教学资源无法起到提升学生內在素养的教育价值。

在新课程改革背景下，教师要调整教学方法，加入师生互动元素，赋予学生独立思考的基本技能，让学生围绕历史话题、素材与教师展开交流，从而推动高中历史教学的深度改革。

（二）教学目标改革

传统的高中历史教学以引导学生掌握历史知识为目标，习惯于使用测试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准，教师没有注意到历史教育的人文性与发展性特点，阻碍了学生学科学习兴趣的培养。针对这一问题，教师应该配合新课程改革的要求，积极推动教学目标的改革，构建由浅入深的历史教学模式，从历史知识学习到思维训练，将课堂上的教学资源内化为学生的学习灵感。同时，教师应在课堂上设计历史文化解读、人文情感传承、历史事件回顾等教学活动，增加拓展型的知识讲解、历史评价等多元教学活动，推动高中历史教学的深度改革。

二、新课程改革背景下高中历史有效性教学的实施策略

（一）导入历史案例，激发学生兴趣

为了推动高中历史教学的创新，开发全新的教学模式，教师要关注学生主观情感与历史教学活动之间的交互。以往的历史教学活动通常从历史事件、事件的意义与影响入手，教学方单一，学生的学习积极性不高。相较于建立以理解为核心的知识框架，学生更愿意通过死记硬背来掌握相关知识点，使得人文元素流失严重，学生体验不到历史学习的乐趣。针对这一问题，教师尝试以历史案例为切入点，结合案例组织教学活动，调动学生的历史学习积极性，优化高中历史课堂教学模式。

如在讲授诸侯纷争与变法运动时，教师围绕“变法名相”这一话题开展教学工作，如管仲引导齐桓公变法，使其成为“春秋五霸”；商鞅辅佐秦孝公变法，为后续大秦帝国的霸业奠定基础。在这个过程中，教师结合案例设计思维导图，引导学生开展探究式学习。首先，教师搜集有关变法的故事，将变法的关键角色、推动者记录下来。其次，教师结合案例展开历史知识分析活动，探究历史知识点：“在不同的变法活动中，变法的宗旨是什么？起到了怎样的效果？”引导学生独立辨析、应用高中历史知识，并以教材为参考，掌握历史知识点。通过案例，学生主动探究历史真相。如此一来，新课程改革背景下的高中历史教学实现了开放性教学，在坚持以生为本的同时，关注学生唯物史观与历史探究能力的培养。

（二）设计互动问题，确定学习方向

新课程改革背景下的学科教学模式发生了巨大变化，引导式教学、探究式教学受到师生的广泛欢迎，逐步替代了传统教学模式。在历史教学活动中，教师要求学生不能只掌握历史知识，而是要解读历史事件背后包含的哲理，从历史故事中汲取经验。基于这一教学任务，教师尝试利用互动话题来组织教学活动，在课堂上设计互动问题，对学生提出历史学习要求，让学生以人文情感和客观思维来评价历史故事，产生学习热情。

如在讲授清朝前中期的鼎盛与危机时，教师利用微课提出互动问题，能够很好地培养学生的主动学习意识。明崇祯皇帝溃逃之后，清军入关，接纳了大明朝的版图，清朝快速崛起。但在前中期的辉煌之下，清朝隐藏着巨大的危机。此时，教师设计历史互动任务：“结合微课视频与教材内容展开分析，思考清朝能够走向鼎盛的原因是什么？又存在哪些危机？”

在互动的过程中，教师帮助学生建立知识框架图，从内部统治、外部环境两个角度入手，按照鼎盛与危机两个方面的内容整合历史知识。在随后的历史教学活动中，教师要求学生围绕“鼎盛与危机”“清朝前期与中期”的发展呈现学习结果。此外，教师要让学生分享学习经验与学习方法，交流历史学习感悟。

除了设计互动问题之外，教师还要引导学生提出问题，借由学生的灵感创新高中历史教学模式。如对清朝巨贪和珅、居功自傲的年羹尧等角色进行分析，与学生展开交流：“清朝中期的没落，与内部的管理是否存在一定的关系？”在课堂上，教师将历史教学的切入点锁定在学生熟悉的历史角色身上，带领学生挖掘历史教学资源，让学生独立进行历史知识的探究，并在学习过程中验证历史知识。

（三）导入教学情境，学生深度体验

为了保留高中历史教学的科学性与人文性，教师除了关注历史知识的整合应用之外，还要结合多元化教学情境展开互动，引导学生不断整合历史知识。具体来说，在教学过程中，教师可以实施思维训练，让学生在体验历史情境的过程中感受历史知识的独特魅力。教师还可以利用教学情境，围绕历史教学要求与学生进行互动，让学生在情境中体验历史的动荡、情感的表达。

如在讲授两次鸦片战争时，学生对“鸦片战争”这一关键词并不陌生，但脑海中只能想起“林则徐虎门销烟”，并不能掌握鸦片战争的爆发历史与中华民族的抗争过程。因此，在实施教学活动的过程中，教师帮助学生建立“鸦片战争时间表”，学习相关历史知识。

首先，教师以年度为单位，记录清朝在不同时间的外交政策。如在清朝中期，统治者依旧坚持发展的、进步的思想，不断强大军事力量，改革政治管理。但在后续的发展中，周边国家侵犯清朝疆界，战乱频发，清朝内部腐败奢靡，加之传统封建制度的影响，闭关锁国的错误思想阻碍了新文化的传播，导致本土文化一度落后于世界。

其次，教师分析鸦片战争的爆发原因，从两次鸦片战争的发展历程、最终结局入手，引导学生学习历史知识。在教学情境的支持下，教师引导学生结合对应的历史故事分析两次鸦片战争带来的影响，并设计开放性更强的互动话题：“如果你是林则徐，你是基于怎样的环境作出销烟这一决定，为什么要销烟？”在互动的过程中，教师结合历史知识开发全新的课堂，让学生在探究历史、表达情感的过程中更好地学习。

（四）应用现代媒体，引导学生思考

新课程理念关注现代教学技术的应用，要求教师在整合应用信息技术的同时，展开适度的师生互动，以高效的交互手段加深学生对知识的理解。在此背景下，教師以信息化手段消除学生的知识盲区，加强学生与教学活动之间的互动，进一步提升学生的历史学科素养。同时，教师关注现代教学技术的资源导入价值，通过多媒体技术展现历史故事，探索历史进程，让学生在观察的过程中找到历史学习的突破口，创造学习、思考的全新环境，提高历史学习能力。

如在讲授全球航路的开辟时，教师利用电子白板导入民间故事与历史故事，引导学生探究历史知识。在课堂上，教师呈现素材：“中国古代神话故事中，大禹在治水之后命令善走的竖亥测量大地，得出结论——大地是方的；而在欧洲，航海家麦哲伦与哥伦布经历数年的科学探索，证明大地是圆的，人类生活在一个‘球上。”在现代教学技术的支持下，教师结合教材内容提出探究问题：“在开辟全球航路的过程中，西方的航海家是如何走向世界的，他们又取得了怎样的成就？”教师运用现代教学技术，配合新课程的教学改革要求，向学生传递历史知识。

在随后的教学活动中，教师允许学生在课后的学习探究中独立设计教学课件，围绕“全球航路的发展史”进行互动交流。教师还以人物专栏的方式整合历史知识，引导学生分别以麦哲伦、哥伦布为对象，通过互联网平台搜集资源，说明航海家在不同时期作出的伟大贡献，并阐述历史事件对人类发展产生的影响。教师以现代教学技术引导学生探究历史知识，构建全新的历史教学课堂，能有效激发学生的学习兴趣。

（五）课外延伸教学，整合历史知识

以探究式学习和开放式教学为目标的教学机制构成新课程的核心，这就要求教师在优化高中历史教学活动的过程中，强调教学活动的课外延伸，即结合历史知识、历史事件，调动学生独立探究的热情，建立指向课外探究的历史教学模式。高中历史教学既是严谨的，又是开放的，教师要鼓励学生以独立思维挖掘历史故事，在历史学习中形成新的感悟，积累学习经验，从而培养历史学科核心素养。

如在讲授影响世界的工业革命时，教师从课外主题活动入手，引导学生独立开展探究性学习。教师为学生设计学习任务，让学生以“影响世界的工业革命”一课为对象，搜集相关资源，整合历史知识。

首先，教师对工业革命的发展史展开论述，让学生掌握工业革命的发起原因、发展历程，引导学生独立搜集可用的历史资源，在自主学习的过程中独立加工历史知识，搜集学习资源。其次，教师结合学生喜欢的方式布置课外交流作业，如短视频、动画等，引导学生通过现代信息技术解释工业革命的起源与其对世界发展产生的影响。再次，教师要与学生积极交流，鼓励学生通过探究式学习建立全新的教学框架，为开展历史学习活动提供必要的学习资源。最后，教师要关注学生学习成果的保留与评价，建立历史学习数据库，将学生搜集到的材料储存在数据库中，建立不同的专题模块，如“工业革命是如何开始的”“当世界开始了工业革命，中国在干什么”等，汇总多元历史知识，进一步满足学生的历史学习需求。

在新课程改革背景下，高中历史课程的教学模式发生较多变化，教师若想开展有效的教学，就要在培养学生唯物史观思维的同时，整合加工历史知识与教学资源，让学生从不同的角度展开历史学习，逐步提高高中历史教学的有效性。

参考文献：

[1]吴树兵.新课程下高中历史教学理念的转变[J].高考，2022（17）.

[2]王爱民.关于新课程背景下高中历史有效性教学策略研究[J].新课程（中学），2017（12）.

（作者单位：江苏省盐城市亭湖高级中学）