关于利用小学语文教材中的红色内容开展教学的研究

【摘要】党的二十大报告提出了“加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”的要求，再次强调了立德树人的重要意义。为有效实现立德树人的目标，小学语文教师可以深入挖掘小学语文教材中的红色内容，结合红色资源开展教学，潜移默化地影响学生，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在开展教学时，教师必须将让学生知黑白、明是非、识对错作为重要的教育任务，确保学生具备基本的政治鉴别力和敏感性。文章从小学语文教材中的红色内容的教育意义和特点入手，结合当前语文教师教授红色内容时存在的问题提出了相应的对策，希望可以推动一线教师进行更多有益的探索及尝试。

【关键词】小学；语文教材；红色文化；教育研究

作者简介：王鹏飞（1976—），男，江苏省淮安市山阳小学。

红色文化是指在革命战争年代，由中国共产党人和人民群众共同创造并传播的中国特色先进文化，蕴含着强大的精神力量，可以铸魂育人。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也指出，语文课程应引导学生“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”小学语文教材中有着丰富的体现了红色文化的内容，教师可以据此开展教学。

一、小学语文教材中红色内容的编排情况

（一）蕴含红色文化的课文

人教版小学语文教材由单元导语、课文和练习组成，其中课文部分是教材的核心。一至三年级的教材中有较多趣味性较强的儿歌或故事，红色内容分散在各单元中。由于该阶段小学生集中注意力的时间相对短，因而一至三年级课文的特点是“短、小、精”，这与学生的思维发展规律一致，教师可以在教授课文时适当渗透红色文化。而四至六年级的教材开始出现红色文化单元，以便学生全面、深刻地了解红色文化［1］，如六年级下册教材第四单元包含《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等文章，学生会在阅读这些文章时感受到主人公舍己为人、坚贞不屈、临危不惧的品质，受到真切的感染，更加了解红色文化。此外，四至六年级课文的体裁也变得更加丰富，包含议论文、回忆录等，这也为教师实施红色文化教育提供了帮助［2］。

（二）红色文化单元的导语

人教版小学语文教材的红色文化单元的导语也具有极强的引导性［3］，如五年级下册教材第四单元的導语为林则徐的诗句—“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这一导语体现出强烈的爱国情感。又如，六年级下册教材第四单元的导语为文天祥的诗句—“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这一导语不仅发挥了提示单元主题的作用，也体现了诗人的爱国情感。

二、当前语文教师教授红色内容时存在的问题

在实践中，笔者发现许多教师在积极地践行《课程标准》的要求，也取得了一定的成果，但仍有一些教师在教授红色内容时出现了较为明显的问题，这些问题的存在影响了课程的质量。

（一）没有整合当地红色文化资源

由于小学语文教材中的红色文化资源相对丰富，一些教师认为只要讲完教材里的红色内容就能够满足学生的成长需求了。但事实上，教材难以将学生所在地区的红色文化资源全部囊括，在教授红色内容时，教师还应该融入这些在地化的内容，让学生感到亲切，获得直观的感受［4］。

（二）课内外阅读教学关联度不够

部分教师会要求学生阅读“大部头”红色书籍，但这些红色书籍若是与教材内容的联系不够紧密，这样的阅读任务会影响学生的阅读学习效果，学生可能难以从阅读红色书籍中获得精神力量。此外，一些教师在要求学生阅读红色书籍后，没有注重让学生进行深度讨论，仅仅要求学生上交读后感或者在课堂上简单总结书籍内容，这也会导致学生的课外红色阅读不够有效［5］。

（三）对新型教学工具的应用相对少

一些教师在教授红色内容时，仍习惯使用传统教学模式，对于新型教学工具的应用较少，课堂相对沉闷。这些教师没有意识到，随着信息技术的不断发展，互联网中的红色文化资源愈发丰富，教师可据此让教学更具趣味［6］。

（四）红色文化教学没有联系学生生活实际

在开展红色文化教育时，教师的目标应为影响学生的思想和行为，促使学生自觉传承红色文化，形成爱国情感，而不是单纯为了让学生通过考试。为此，教师需要将教学内容联系生活实际。然而一些教师教授红色内容时，没有注意将红色文化教学与学生的生活实际结合，教学内容不够生活化，这样的红色文化教学无法提供学生具体的指导建议，学生无法形成真切的感受。

（五）红色文化教学过于抽象、复杂

还有一些教师为了更好地展现红色文化的教学价值，对红色文化进行了较为抽象、复杂的总结和概述，导致红色文化的理解难度增加，学生无法切实理解教学内容。比如在讲述某些革命英雄的事迹时，这些教师只顾着突出革命英雄的伟大、无畏、无私、英勇等特质，却忽视了小学生如何在接受红色文化熏陶的同时，将这些品质转化为自己的思想和行动，这样的教学实际上只是搭建空中楼阁，教学效果同样达不到预期。

三、利用小学语文教材的红色内容合理开展教学的策略

（一）注重红色文化教学的关联性

小学语文教材中的红色内容具有一定的系统性，各单元的内容既是独立的，也是相互关联的，教师在教学时，应当注重展示这些红色内容的内在关联，帮助学生构建良好的知识框架。

一方面，教师要注重单篇教学的效果。讲好每一课是实现整体教学目标的基础，所以教师要聚焦单篇教学的效果，通过结果累加达成预期的教学目标。

另一方面，教师也要提示学生不同文章之间的关联。教材中的红色内容不是独立的，而是有着一定内在关联的，教师需要带领学生找到“线头”，引导学生整体把握学习脉络［7］。

（二）注重红色文化教学的实践性

为了让学生将感受到的红色文化转化为自己的思想和行动，教师还需要注重红色文化教学的实践性，鼓励学生进行实践。

为此，教师要设计一些实践体验活动，让学生有更多机会接触到红色文化资源，积累一定的实践经验，并将红色文化内化，更加珍惜当今来之不易的生活。如讲解六年级上册课文《开国大典》时，教师可以展示自己通过互联网搜集的相关图片、视频资源，让学生观看历次大阅兵的视频。由此，学生可以形成真切的感受，产生情感共鸣。

（三）丰富教学内容

尽管人教版小学语文教材包含多篇蕴含着红色文化的文章，但教材的内容毕竟有限，为了增强教学内容的感染力，使学生受到良好的熏陶，教师还需要结合教材内容搜集更多的教学资源。尽管基础教育仅是教育的初级阶段，但其对于培养学生的道德品质有着极大的影响，教师必须要有“年年打基础”的觉悟，不搞“面子工程”，认真利用教学资源开展教学。

为此，教师需要在教学之余加大对红色资源的挖掘力度。在挖掘红色资源时，教师还应当考量资源的严谨性和权威性，确保即将在教学中使用的各类数据、案例是准确的。

此外，学校也应当帮助教师有效开展红色文化教育。学校可以搜集权威资源，建立综合数据库，让教师从中寻找红色文化资源。学校也可以组织研课活动，鼓励有经验的教师分享教学成果或者教学方案。

（四）将课内外红色文化资源整合

在完成基本的课文教学任务后，教师还要注重融入课外红色文化资源，确保学生深度体会红色文化，达成预期的教学目标。

为有效整合课内外红色教育资源，首先，教师可以结合课文内容带领学生参观当地的红色遗址。比如教师可以在教授《董存瑞舍身炸暗堡》后，带领学生参观当地的烈士纪念馆；可以在教授《为人民服务》后，带领学生参观当地的历史博物馆。实地参观可以让学生产生相对直观、深刻的印象，结合课文内容组织实地参观活动的效果会远远强于单纯的课堂授课，许多红色内容具有一定的抽象性，但将其与现实场景结合后，抽象的教育内容会变得具象化，学生可以更好地进行思考、分析，也更容易受到影响［8］。当然，教师还需要确保实地参观的内容与课堂教学的内容有较大关联。

其次，教师可以结合课文内容讲红色故事。為此，教师需要在教学之余积极储备相关的革命故事、历史典故，并在课堂上将这些生动、有趣的故事讲出来，以吸引学生的注意力，让学生受到良好的熏陶。此外，教师还可以设计“红色基因伴我成长”等活动，坚持每天和学生讲述一则红色故事或者一句名人名言，每周组织故事复述和交流活动，让红色故事更好地发挥教育作用。

最后，教师还要注重整合多种类型的资源。目前，互联网上的红色文化资源丰富，除了带领学生到实地参观，教师也可以借助多媒体设备创设相关情境，展示相关资源，让学生更深入地理解课文内容。

（五）注重红色文化教育的生活化

要让红色文化教育真正发挥效果，教师还需让红色文化教育更具生活气息，提供学生具体的建议，帮助学生将学到的知识转化为自己的思想和行动，在实践中传承红色精神。

为此，教师需要先明确教学目标。红色文化教育的目标应为端正学生的思想，让学生形成正确的认知。当今的互联网充斥着各类思想，教师应该通过红色文化教育帮助学生筑牢思想防线，最大限度地抵御错误思想的侵蚀，成为党和国家合格的接班人。

与此同时，教师需要注重将红色文化教学与学生的生活融合。在选取红色文化教学内容的过程中，教师要充分考虑教学内容与学生生活的关联度，尽量提供学生具体的生活建议。如讲解六年级上册课文《开国大典》的过程中，教师可以强调文章体现出来的纪律性与爱国情感，并将其与学生的实际生活结合，引导学生在日常生活中遵守学校纪律、升国旗时驻足行礼，让学生将爱国情怀体现在生活实践中。

结语

为有效利用小学语文教材开展红色文化教育，解决红色文化教育中存在的突出问题，教师还需要积极尝试多种教学方法，让红色文化教育更具关联性、实践性、拓展性和生活性。同时，教师要将课内外红色教育资源整合，帮助学生更好地理解课文内容，形成真切的感受，受到良好的熏陶，达到预期的学习目标。

【参考文献】

［1］葛芬芬.大概念视域下的红色文化主题单元项目化学习探索：以统编版小学语文教材六年级下册第四单元为例［J］.江西教育，2022（27）：26-30.

［2］方成智，朱璐.部编版小学语文教材红色文化传承的具体表现与教育价值研究［J］.公关世界，2022（12）：47-48.

［3］李旭.小学革命传统作品阅读教学策略研究［D］.成都：四川师范大学，2022.

［4］公绪霞.部编版小学语文教材红色文化选文教学研究［D］.临沂：临沂大学，2022.

［5］沙凡.部编本小学语文红色文化选文教学策略研究［D］.海口：海南师范大学，2022.

［6］吴柳烨.论统编版教材小学语文课文中的红色文化［J］.散文百家（新语文活页），2022（3）：175-177，165.

［7］王艺婷.小学语文部编版教材中的红色文化题材选文及其教学［J］.开封文化艺术职业学院学报，2021，41（11）：127-129.

［8］谢丽华，刘霞.对统编小学语文教材中红色文化教育的探究［J］.萍乡学院学报，2020，37（5）：110-116.