OBE理念下的舞蹈美育教学评价研究

封丰 蒙曦

摘要：舞蹈美育评价是构建德智体美劳全面培养体系的重要内容。0BE理念下，舞蹈美育评价强调学、教、评的一致性，从学科立场走向育人立场，将“以美育人”的价值引领作为“以人为本”的美育核心素养目标。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，美育未来的教育应该是教会学生美育的基本知识，教会他们欣赏和体验美，同时教会他们专项的艺术特长。这是美育改革发展的风向标，也是舞蹈美育从美育教学到美育育人观念的重要转变。目前舞蹈美育的教学评价逐渐形式化、应试化，忽略了内部增值和外部赋能的功能，存在许多问题亟待解决。文章从OBE理念的相关研究出发，探讨舞蹈美育评价的多维度、多元化原则，形成“评价反馈、改进提升、有效应用”的联合机制，构建过程性评价与结果性评价相结合的综合评价体系，鼓励教师将成果导向教育理念（OBE）融入日常教学设计中，以期促进舞蹈美育课堂教学及评价的有效改进。

关键词：OBE理念；舞蹈美育；教学评价

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）05-00-03

0 引言

随着“美育进中考”的推进和“双减”政策的落地，关注学生增值评价具有重要的意义。本文基于OBE理念，从“培养什么人”这一教育的首要问题入手，在以舞蹈審美素养为内容的舞蹈美育评价路径中思考舞蹈的审美观与审美情趣、审美能力与核心素养、全面发展的和谐素质结构，在舞蹈美育“以美育人”目标前提下，结合舞蹈美育的理想课程样态，探索新时期学校舞蹈美育的教学评价问题，构建促进学生全面发展的综合素质评价体系。

1 OBE理念的相关研究

“成果导向教育亦称目标导向教育，是以学生学习成果为目标导向的教育理念，注重学生实际工作能力，以学生未来的学习成果、结果、效果或产出作为起始点，分析学生应有的知识、技能和素质，进行合理的回溯性设计。”［1］OBE理念相较于传统教育理念，更加关注学生的学习成果，注重学生的可持续发展。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上明确强调，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”［2］。同年8月30日，习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中强调，“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用”［3］。因此，将成果导向教育理念（OBE）融入高中舞蹈美育课程设计的作用，迫切需要实践证明。

2 面向OBE理念的舞蹈美育评价原则

OBE理念倡导首先确定教学目标，再根据教学目标实施反向教学设计，使教学环节步步精准，指向明确清晰。学科核心素养要求学生通过学科内容的学习，具备集中体现育人价值的价值观、必备品格以及关键能力［4］5。

以高中课标为例，对《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》中的核心素养进行整理和分析，发现其核心素养都涉及“审美”“感知”“表现”“实践”“文化”等关键词。

其中，《普通高中音乐课程标准（2017年版2020

年修订）》（以下简称《课标》）指明音乐学科和舞蹈学科通用的学科核心素养为以下三个重要方面：一是通过对音乐、舞蹈的艺术特征和表现形式、要素、手段、美感等的体验，实现审美感知；二是通过艺术实践和编创，表达音乐与舞蹈的深层次美感及情感内核，实现艺术表现；三是将学习到的音乐与舞蹈的感知和表现融入不同文化语境的人文内涵中，实现文化理解［4］27。因此，基于OBE理念，高中舞蹈教育工作者要剖析舞蹈学科课程核心素养，并在此基础上研磨教学目标，进行教学活动设计。

高中舞蹈美育教学设计要由学科教育转为目标教育，应该严格按照课标规定，不仅要考虑学生最后的学习成果，还要关注舞蹈美育对学生终身的审美能力和艺术素养的影响。基于OBE理念的舞蹈美育教学设计的实施原则主要有以下几个方面。

2.1 教学成果能力化原则

OBE理念主张学习的课程要与学生学习课程之后获得的能力相匹配，对教学目标的达成情况与学生能力培养目标的达成情况进行测量。因此，根据《课标》梳理课程教学的支撑指标，分析课程内容及教学特点，明确学生的学习成果与《课标》指标的对应支撑关系，是开展基于OBE理念的舞蹈美育教学设计的关键环节。《课标》指出，必修课程“音乐与舞蹈”模块和选择性必修课程“舞蹈表演”模块，学业质量水平均分为3个等级，达到不同等级可获得相应的学分。

2.2 教学过程靶向化原则

OBE理念倡导首先确定教学目标，再根据教学目标实施反向教学设计，使教学环节步步精准，指向明确清晰。《课标》指出，必修课程“音乐与舞蹈”模块的教学目标：一是审美体验的获得，通过赏析和表演实践经典的舞蹈作品；二是乐舞关系的理解，初步了解、分辨中外代表性舞种及艺术特征；三是舞蹈表演与编创的实践，学习舞蹈基本肢体语言及动作组合［4］21。

选择性必修课程“舞蹈表演”模块的教学目标：以实践表演课程为主，是必修模块的扩展与延伸，能够进一步激发学生对舞蹈的热爱与兴趣，积累、巩固舞蹈表演、编创、情感表达的技能，增强舞蹈表演中学生之间的合作与协调、沟通与交流以及集体意识。

2.3 教学评价个性化原则

在OBE理念下，教师要积极主动地关注学生的学情，分析各个学段学生的基本特征，注重学生身心发展，由此生成的学习成果具有共性与个性的差异。根据《课标》所提出的评价原则，舞蹈课程评价要立足审美感知、艺术表现、文化理解三方面的核心素养内涵，与之相对应，学习成果也会通过信息化技术手段作出更加智能、科学的评价。

2.4 教学改进持续化原则

OBE理念下的教学评价是将教学目标是否达成、教学活动质量是否达标作为检验标准。教师及时修改、反思反馈内容，关注教学环节设计是否合理，设计意图是否科学，通过“评价—反馈—改进”体系，不断完善教学设计。对高中舞蹈美育课程建设而言，要注重以下几个方面的内涵建设：一是注重课堂过程中的学生反馈，二是注意课后自我反思，三是注重教学过程及时动态调整。

2.5 教学对象主体化原则

OBE理念下的课堂与传统课堂的区别在于将“教师怎么教”转变为“学生怎么学”，将“教得怎么样”转变为“学习效果怎么样”，将课堂的主体从“教师”转变为“学生”。学生学习的成果也会成为教学评价的重点。因此，教师的工作重点是充分发挥学生在课堂上的主观能动性，使学生真正成为课堂主体。

3 OBE理念下舞蹈美育教学评价案例

以贵阳市第一中学的舞蹈美育课程为例，将以结果为导向的美育核心素养作为目标，进而探索OBE理念下舞蹈美育教学各环节的评价方式。贵阳市第一中学是贵州省第一所省级一类示范性高中，也是贵州省首批高中开设舞蹈必修课程的学校，并且舞蹈课程已开设20余年，还是贵州省率先在高中音乐学科必修模块“音乐与舞蹈”中开展OBE理念驱动的舞蹈美育课程教学创新设计实践的学校。

3.1 实践过程

3.1.1 根据OBE教育理念实践原则制定课程目标

高中舞蹈美育传统教学方式通常以教科书和教学大纲为主干，强调实践性成果，与当前《课标》中核心素养的要求相悖。目前，OBE理念以及《課标》引导下的教学成果化，要求从学生应具备的核心素养能力出发，先确定教学目标，再根据目标反向进行教学设计。课例“舞剧的灵魂”首先确定了教学目标：一是通过欣赏判断艺术形式，区别舞剧与其他戏剧类型，并阐述其特征；二是音乐在舞剧中的作用、乐舞关系；三是探讨观点“音乐是舞剧的灵魂”，认识两个不同学科的艺术特征，并对探究结果产生发散性的艺术思维。

3.1.2 根据OBE理念实践原则精准实施教学目标

通过确定教学目标，实施靶向化精准教学。例如，课例“舞剧的灵魂”在教学推进环节一提出问题：什么是舞剧的灵魂？设计意图：问题是导火索，能激发学生的好奇心，当答案不尽相同时，及时抛出一个普遍认同但又具有争议性的观点，为后面的探究埋下伏笔。

教学推进环节二：请用肢体语言表现所见事物，听乐配对即兴舞蹈。设计意图：创设教学情境，诱发学生将观察到的事物用肢体语言表现出来。每个教学环节都对应教学目标，做到有理有据。

3.1.3 根据OBE理念实践原则进行教学评价

基于OBE理念开展科学的教学评价活动，构建基于智能技术的教学评价体系。该体系具有五个显性特征：一是评价结构科学化，借助智能化信息技术手段，通过计算机系统或人工智能中的推理技术，构建科学的评价结构；二是参与主体多元化，评价主体由学生、教师、评价专家等多元主体组成，使评价结果数据更加真实和可靠；三是数据获取立体化，根据3D全息沉浸式舞蹈教学，运用舞蹈数字空间、全息沉浸等新一代信息技术与课堂教学深入融合，打造多模态的教与学；四是诊断分析优质化，采用数据分析、数据融合等技术，实现全局、多维度的数据处理，从而作出更精准的教学评估；五是评价反馈精准化，通过个性化定制、智能推荐引擎等技术，促进教师及时调整教学策略和教学目标［5］。

3.1.4 根据OBE理念实践原则持续改进教学计划

通过课堂教学实践和教学评价个性化的实施，根据评价结果数据，教师应及时调整教学策略，实现“评价—反馈—改进”的循环模式。例如，不同审美基础、文化素养的学生，在面对课程探讨的中心问题时会产生不同的观点，这就需要不断改进后续课程的教学计划，这也是评价教师是否合格的重要路径。

3.1.5 根据OBE理念实践原则促使教学对象成为主体

在“舞剧的灵魂”课堂上，注重“师生探讨”和“生生探讨”的环节，以学生探讨的结论为教学主线，再在主线上添加学科知识点分支，用“严扣主线、发展分支”的方法，促使学生成为课堂的主体。

3.2 结果分析

根据OBE理念课堂与传统课堂的教学流程、结构、模式的对比与分析，发现OBE理念指导下的课堂能够进一步提升学生的学业水平，更容易激发学生学习的积极性、主动性、创造性。基于OBE理念的舞蹈美育教学评价，能用科学的数据让教师更系统、更深入、更快速地作出教学反思，并及时调整教学策略，这也是构建舞蹈美育教学质量评价体系的重要价值所在。

4 结语

探索基于OBE理念的舞蹈美育教学各环节的评价方式，可反向确定必修课程“音乐与舞蹈”模块的教学目标；根据教学目标，连接教材内容，构建知识体系；强调学生的课堂主体地位，教学实践反映科学的教学评价，采取多模态高效教学，探索研讨式课程教学模式。通过贵阳市第一中学音乐备课组组织的2021—2022学年第二学期“课程满意度调查问卷表”，发现学生课程参与度明显提高，对“音乐与舞蹈”课程的评价结果均为“非常满意”。以OBE理念为指导，探索高中舞蹈美育教学评价将更加有效。

参考文献：

［1］ 杨慧，闫兆进，慈慧，等. OBE驱动的工程教育课程教学创新设计［J］.高等工程教育研究，2022（2）：150-154.

［2］ 国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见［EB/OL］.中华人民共和国中央人民政府，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm，2015-09-28.

［3］ 习近平给中央美术学院老教授的回信［EB/OL］.新华网，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-08/30/c_1123355797.htm，2018-08-30.

［4］ 中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2012：5，27，21.

［5］ 刘邦奇，袁婷婷，纪玉超，等.智能技术赋能教育评价：内涵、总体框架与实践路径［J］.中国电化教育，2021（8）：16-24.

作者简介：封丰（1997—），女，甘肃天水人，硕士，研究方向：音乐与舞蹈学、民族民间舞蹈。

蒙曦（1978—），女，贵州贵阳人，硕士，副教授，研究方

向：舞蹈数字化。