幼儿教育理念视域下的幼儿活动空间设计研究

摘要：幼儿教育对个体的成长具有深远影响。幼儿教育理念是为了实现幼儿的健康发展而提出的教育理念，其中提到幼儿的成长是由幼儿的身体、心理、社会性等多方面的发展组成。良好的教育是幼儿成长为一个优秀个体的关键，幼儿教育也是每个独立个体初次接触的教育，对个体具有重要的先导作用。在幼儿园空间设计中，幼儿教育理念同样发挥着重要的指导和支撑作用。因此，以科学的教育理念指导幼儿园空间设计，可以保障幼儿的身心健康发展。文章基于幼儿教育理念，对幼儿活动空间设计进行研究。在这个过程中，探讨幼儿教育理念的发展过程对幼儿活动空间设计的研究具有重要意义，可以更好地了解现代幼儿教育理念在幼儿园空间设计中的应用。通过探讨幼儿教育理念的发展过程、幼儿活动空间设计的原则以及幼儿教育理念在空间设计中的具体体现等，结合空间设计案例，提出科学的幼儿活动空间设计方式与原则。这些设计方式和原则不仅可以确保幼儿在具备安全保障的前提下充分发挥自身的潜力，获得全面的身心发展，还能够增强幼儿活动空间设计在实践中的应用效果。科学幼儿教育体系的构建与发展，不仅可以为幼儿提供舒适、安全的活动空间，还能够提高教育质量，增强幼儿教育的整体效果。

关键词：幼儿园；幼儿教育；理念为本；建筑规范；空间设计

中图分类号：TU244.1 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）05-0-03

幼儿教育理念的提出可以追溯到18世纪法国著名教育家、哲学家让·雅克·卢梭。他认为幼儿的成长发展主要由遗传基因和成长环境决定，随后提出应该遵循幼儿自然天性，让其身心得到自由发展的教育理念［1］。该观点被康德、福禄贝尔等教育家继承、发展，因此现行不同体系的幼儿教育理念均不同程度地体现了卢梭的自然主义教育观。

幼儿教育理念被提出后，经历了数代教育家的补充和发展。19世纪末，知名教育家福禄贝尔将体系化的幼儿教育理念以幼兒园和教具系统的形式带到人们的视野中。这意味着幼儿园是幼儿教育理念的伴生产物，早期的幼儿园其实是作为幼儿教育理念的实现形式而出现的［1］。随着社会和经济发展，幼儿教育的社会性和教育价值逐渐被整个社会认可。二战结束后，婴儿潮的爆发使幼儿教育成为国家性问题，幼儿园及幼儿教育理念得到了跨越式的发展和普及［2］。皮亚杰、蒙台梭利等知名教育家相继提出了不同的教育理念，对幼儿的活动、心理、行为进行了不同角度的探索，幼儿教育理念得以成为教育理念中一个独立的分支。

1 幼儿教育理念提炼与创新

1.1 理论先驱教育理念提炼

现行不同体系的幼儿教育理念，在部分本源内容上拥有一定的相似性。在幼儿教育理念发展过程中，卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威及皮亚杰等具有突出贡献的教育家所提出的教育理念在核心理念上具有部分交集。因此对其中的重合部分进行提炼，同时分离不同教育家理论中受到特殊因素影响的部分，可以得到幼儿教育理念的核心内容，该部分内容受地域、民族、时期及经济等因素影响较少，在长期发展过程中一直作为幼儿教育理念的核心框架，对幼儿教育的发展具有一定普适性。

因此，需要对几种具有代表意义的教育理念进行分析与提炼。18世纪初，卢梭提出“自然主义”的教育理念，提倡在幼儿教育中遵循儿童的自然天性。与卢梭同期的教育家福禄贝尔也认同他的自然主义观点，但在自然主义的基础上进行了一些优化，他认为遵循自然并不是放任孩子自由成长，而是通过游戏、环境等不同因素引导孩子的生理、心理发展，从而实现幼儿全面积极的成长。而皮亚杰提出了更深层次的幼儿教育观，即通过提问的方式引导幼儿进行主动思考，这种思考让幼儿在自身最初的技能获取和认知发展中担任主动的角色，也是对幼儿更加有利和完善的教育方式。20世纪，前期奠定的幼儿教育理念体系分别发展，此后衍生出的不同理念在核心观点上与前人并无明显差异。

通过对多个代表性幼儿教育理念的分析，发现现行不同体系的幼儿教育理念在本源上是对卢梭提出的自然主义教育观的延伸和发展［3］。尊重幼儿天性、适时给予幼儿引导是前述教育家都提到的本质理论。由此可以总结出幼儿教育理念中较为本质的三个关键点：尊重幼儿天性、引导幼儿成长和环境影响幼儿成长。

1.2 幼儿教育理念创新

通过对幼儿教育理念的三个本质核心部分进行进一步的解释，可以得到系统化的创新教育观。该观念以幼儿教育理念中的核心内容为基础，可以以较为科学的方式指导幼儿教育，使幼儿得到全面健康的发展。

根据前文提到的三个关键点，可以将创新教育理念的内容概括为三个主题关键词：教尊自然、开智拓新及乐学成才。教尊自然指教育应照顾幼儿的自然天性，允许幼儿根据自己的能力自然发展。开智拓新指在幼儿教育过程中，在以幼儿的自然天性为主导的前提下，施教者应该通过活动、游戏等形式对幼儿的自我探索与成长进行辅助与引导，强调通过游戏进行学习的重要性，将幼儿园看作幼儿能够进行非正式学习的场所［4］。乐学成才是指根据马斯洛需求层次理论，对幼儿教育环境的要求不能停留在基本的生理和安全需求层次，应该通过空间颜色、环境氛围、设施尺度等空间的规划与设计，让幼儿在环境中感受积极情绪，学会与他人交往的正确方式，尊重自己和他人，为个体向满足自我实现需求的发展提供良好的开端。

2 幼儿活动空间设计的原则与应用

结合前文提出的以教尊自然、开智拓新及乐学成才为主题的创新教育理念，可以以该理念系统为基础指导进行幼儿活动空间设计。对适合现行幼儿活动空间设计的原则进行分析，同时结合实际案例探讨其应用方式，以期为传统幼儿园设计存在的活动空间颜色系统混乱、空间细部尺度不匹配幼儿等幼儿活动空间的设计规划问题提供解决思路。

2.1 流动性空间的引导作用

教尊自然主题教育理念要求幼儿通过施教者的引导，根据自身的个体能力自然发展。在空间设计中，体现为幼儿活动空间应具备一定的开敞性，在视觉元素和动态感官上都应具备一定的引导作用。这种空间可以帮助幼儿在游戏中进行身体上和认知上的探索，从而促进幼儿的学习和发展［5］。如日本冲绳的Hanazono幼儿园，在空间规划上大面积采用了流动空间，教师可以凭借空间的流动性灵活地布置教学与日常生活场景，使日常活动、游戏活动的构成形式具有更加丰富的变化和选择，引导幼儿积极主动地以“动态”的视角观察周围的事物。

2.2 趣味性空间的交流作用

开智拓新主题教育理念强调通过游戏进行学习的重要性。在空间设计中，幼儿活动空间设计对趣味性的需求较大，应具备功能多样性、色彩丰富性、安全性的特点，设计重点为趣味活动区域的多样化和视觉刺激的趣味性。趣味性空间的意义不仅在于满足幼儿的游戏需求，在趣味性空间中幼儿的游戏行为及表现也是对幼儿教育理念的反馈。当幼儿与成人在年龄及心智上存在较大差异时，涂鸦、追逐、游戏便成为幼儿向外界表达自体观点的有效方式，同时也是施教者检验教育理念科学性的一种形式［6］。如日本的Hanazono幼儿园及AN幼儿园，其中都有精心设计的趣味性空间，以此适应幼儿好动的天性，同时获取不同年龄阶段幼儿对教育方式及理念的反馈，从而实现对幼儿科学施教与教育理念的动态调整，保证幼儿的健康成长。

2.3 空间细部的吸引作用

乐学成才主题教育理念要求幼儿在环境中感受积极情绪。为了让幼儿园成为一个能够激发幼儿学习兴趣和积极情绪的场所，乐学成才主题教育理念在空间设计中强调空间细部要充分发挥对幼儿的吸引和观察作用。如MK-S幼儿园和SP托儿所的设计中，细节设计在满足幼儿好奇心和探索欲的同时，也考虑到了幼儿的活动尺度和日常行为习惯，适配幼儿的身高和体型，让他们能够自主探索和行动，提高了幼儿自主学习和观察的积极性。

3 幼儿园空间设计实践

在创新教育理念的指导下，将核心教育理念具象化，形成具体的空间设计原则，将幼儿活动空间的流动性、趣味性、细部的情感化设计原则运用在设计实践中。在空间上考虑水和斜坡对幼儿的吸引力，即在窗洞、门洞、平台等的设计上考虑幼儿的行为心理，从而引导幼儿活动、驻足和观察［7］。同时通过营造开放的流动空间，将各个功能空间联系在一起，并打破空间的界限，引导幼儿进行自由的游戏与活动［8］。

3.1 形体分析

幼儿园形体分析过程中，运用创新教育理念指导下的空间设计原则进行形体上的设计。根据初始给予的标准柱网结构和用地标准生成初步体块模型。随后为符合幼儿活动空间的开放流动性原則，移除整个建筑体块的中心模块，构成安全且光照充足的活动场所，设计目的为设计中庭成为开放空间核心，串联各功能空间，且能在与户外的接触面积与维度上有所增加。

此外，建筑形体在设计时应融入自然元素，如利用自然光线和自然通风，为幼儿提供更自然、更舒适的学习环境［9］。同时提供充分的创造性空间，鼓励幼儿自由探索和创造，设置不同材质、形状和颜色的材料及构造形式，供幼儿进行拼搭、创作等活动。建筑的外观形态也可以采用自然的形态和鲜亮的色彩，如波浪形或曲线形等，以模仿大自然的形态，创造出一个充满生命力和活力的空间。

3.2 空间分析

基于创新教育理念，对幼儿活动空间的边界设计应该保证幼儿活动的安全，并且做出相对美观的设计。创新教育理念指导下的空间边界设计，要遵循流动性和趣味性原则，将边界的形式模糊化，在视野上展现连通性和流动性，同时要兼顾幼儿的行为安全性。在整体建筑地块规划上，考虑到幼儿园之父福禄贝尔的“恩物”系统，方形、矩形和三角形等几何形状是对自然的最初模仿，也是幼儿认识和理解自然的最初手段，可以采用不同形式的几何形状分割空间用地，并根据主次入口和建筑不同出入方向的分布，将绿地分布在幼儿的活动空间中。

在功能空间的设计上，针对幼儿园的学习特点，设计多样化的教学空间，包括室内教学空间、户外教学空间和园区环境教育空间等，以丰富幼儿的学习体验。在场地规划设计上，还要考虑色彩和材料的搭配以及环境的氛围营造，让幼儿在舒适、愉悦、阳光的环境中学习和成长，充分融合创新教育理念和现代空间设计理念。

3.3 建筑平面布置

在平面功能的设计中融入创新教育理念，从而体现出幼儿活动空间应该具备的开放性、趣味性及包容性等特点。幼儿园班型结构多为九班制，整个幼儿园将大、中、小各三班幼儿分别分配于三、二、一层中。在层级设计上，可以根据幼儿年龄阶段和空间功能进行划分，一层多为后勤服务功能以及架空流动游戏空间和半室外游戏空间；二层多为静态活动功能课室，为幼儿初步的左脑和右脑开发做铺垫；三层多为动态活动功能课室，为幼儿迈入小初高教学系统奠定关键的技能获取基础。

3.4 建筑功能分析

在功能布置上，将后勤保障与服务功能单独划分出来，与幼儿游戏活动的空间分开，实现后勤在保障幼儿日常生活的同时，幼儿可以正常开展游戏活动。在流线布置上，与教育理念的开放、包容、趣味相契合，以整个中央共享中庭为中轴线，每一层的流线为环形流线，在相对安全的状态下尽可能多地接触自然。每一层的流线由楼梯空间串联。各层有相对独立的流线和功能，层间由共享空间连接，在功能与服务对象相对独立的同时保持空间的整体性。

4 结语

本文阐述了幼儿教育理念的诞生与发展及其在幼儿教育和幼儿园空间设计中发挥的作用，探讨了在未来社会经济发展背景下会衍生出何种形式的教育理念，基于此理念会设计出何种形式的幼儿园空间。但无论是什么形式的理念或建筑，都需要幼儿教育核心理念的支撑，以具有普适性的核心教育理念作为基础，结合地域、民族等具体情况衍生出不同形式的幼儿教育。未来的幼儿教育理念应该是核心理念趋同，同时具有本区域特色的教育理念。而在各种教育理念指导下的幼儿园建筑将进一步促进幼儿的生理、心理健康发展，在功能上会随着科技的进步演化出更多的功能分区，也意味着会产生更多的教学方式。随着社会与经济的发展，在科学的教育理论指导下，幼儿教育一定会闪耀出新的光辉。

参考文献：

［1］ 赵乐飞.基于儿童发展教育理念的幼儿园活动空间设计研究［D］.杭州：浙江大学，2020.

［2］ 周凌坤.福禄贝尔教育理念下的幼儿园室内空间设计研究［J］.中外建筑，2020（1）：48-49.

［3］ 唐晓雪.现代幼儿园建筑空间环境设计研究［D］.长沙：中南大学，2006.

［4］ 沈彬.幼儿园建筑的游戏空间设计研究：在游戏中成长［J］.华中建筑，2013，31（2）：28-32.

［5］ 华正鑫.现代幼教理念影响下的幼儿园活动空间设计研究［D］.天津：天津大学，2014.

［6］ 赵虎，李志民.我国当代幼儿园建筑设计发展历程解析［J］.城市建筑，2017（16）：115-117.

［7］ 胡松玮.基于开放式幼教理念的幼儿园建筑环境设计研究［D］.重庆：重庆大学，2013.

［8］ 刘田洁.新型幼儿教育模式影响下的幼教建筑研究［D］.天津：天津大学，2012.

［9］ 帅澜婷.基于五感体验的幼儿园空间设计研究［J］.家具与室内装饰，2019（12）：106-107.

作者简介：赵宇雄（1999—），男，山西太原人，硕士在读，研究方向：艺术设计。