基于信息化平台的课程教学诊改实施和诊断

欧长林 余彩云 曾向吉

摘  要：建立课程诊断与改进制度是推进职业院校教学工作诊断改进的必然要求。基于J2EE框架技术的应用开发是软件技术专业的一门专业核心课程，重在培养学生基于J2EE进行企业级应用开发的职业核心能力，对接IT企业Java开发工程师岗位需求。利用智能课堂监测课堂教学情况，利用教学管理信息系统监测课程运行情况，利用信息化平台进行课程运行诊改的监测、预警、实时改进。以此不断提升课程质量，从而提升人才培养质量。

关键词：J2EE框架技术；课程诊改；信息化平台

中图分类号：TP39；G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2023）10-0161-05

Abstract： The establishment of course diagnosis and reform system is an inevitable requirement to promote the diagnosis and reform of teaching work in vocational colleges. The application development based on J2EE framework technology is a professional core course of software technology specialty， which focuses on cultivating students' professional core competence of enterprise application development based on J2EE， and meets the job requirements of Java development engineers in IT enterprises. The intelligent classroom is used to monitor classroom teaching situation， teaching management information system is used to monitor course operation situation， and information platform is used for monitoring， early warning and real-time improvement of course operation， diagnosis and reform. It continuously improves the quality of courses， so as to improve the quality of talent training.

Keywords： J2EE framework technology; course diagnosis and reform; information platform

0  引  言

“基于J2EE框架技术的应用开发”为软件技术专业的专业核心课程，重在培养学生基于Java EE进行企业级应用开发的职业核心能力，教学学时100，前导课程包括“Java程序设计”“网页设计”“数据库技术与应用”“JSP应用开发”“面向对象的分析与设计”。课程讲授过程中，除了企业级应用开发所需要的知识和技能点外，还要求学生能够灵活运用以上知识和技术结合开发工具进行团队项目开发。

1  课程教学目标与设计

1.1  课程教学目标

课程教学团队进行专业调研后制定人才培养方案，根据人才培养目标再结合行业专业岗位对知识、技能、素质要求制定课程教学目标如表1所示。

根据课程教学目标，结合专业学生实际特点，制定出各年度教学实施过程的目标维度和目标要素及要达到的具体目标值如表2所示（带★号的为重点目标要素）。

1.2  课程教学设计

优化课程教学设计，体现“教学内容够用，技能显著提升，以学生为主体，教师引导，推行信息化教学手段”的设计思路，使课程目标与人才培养目标衔接紧密，课程知识目标、技能目标和素质目标进一步明确。将教学过程与职业过程对接、课程内容与职业标准对接，以职业素质和能力培养为目标，实施混合式教学。

结合课程特点，教学方法与手段的形式因时因地而异。常用教学方法采用启发式、探究式、讨论式和参与式，教学手段主要有板书、电子课件、多媒体课件、线上视频资源，在线翻转课堂等。

在课程进行中和课程结束后，及时对学生学习进行评价和考核，以提升本课程的教学效果。课程学业成绩（总评成绩）由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，通过对学习过程和学习结果的评价，对學生知识、技能和能力进行综合考核。具体考核与评价见以下实施方案：

1）总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%

2）平时成绩由以下三部分组成：考勤（占10%），课堂提问（占30%）、学习情境任务成绩评定（由学生自评、学生互评和教师评定构成）（占60%）构成。

3）期末考试成绩。

2  课程教学组织与实施

2.1  课程教学组织

教学活动中，实行“项目引导、任务驱动”的混合式教学，按照教学进程组织教学活动，通过分解项目任务引导学生完成理论学习，课程开发和课程学习情境设计，整个学习领域由以下学习情境（课程单元）组成，如表3所示。

2.2  课程教学实施

2.2.1  教学实施

本课程实施分为课前、课中、课后三个环节进行组织实施，教学实施过程如图1所示。

2.2.2  教学监测

根据课程建设方案中制定的建设任务，围绕课程教学目标，线上依托学校大数据分析与质量监控平台、教学质量管理平台、在线实训平台进行记录监测，线下通过手动记录方式，采集课程教学数据，对课程教学质量进行有效监控，监测课程教学运行状态。线上监测情况如图2、图3、图4所示。

2.2.3  教学预警

在线上平台的支撑下，依托课程日常数据，建立预警机制。通过对课程教學数据的实时采集和静态采集分析进行预警，根据课程教学层面8字形质量改进螺旋，体现诊改体系的过程监控，对本年度这一周期内课程教学进行监测预警。根据监测预警情况，结合课程教学实际记录，及时调整课堂教学，对存在的问题进行及时改进。课程教学预警指标设置见表4（带★号的为重点目标要素）。

2.2.4  教学改进

通过线上+线下预警情况，不断完善教学设计，调整教学进度，保证教学质量。改进情况如图5所示。

针对课堂教学过程中的存在问题，通过学习交流、课堂反思、任务加工，对存在的问题进行及时改进，改进案例如下：

1）项目内容分解不细致，导致学生对课程项目整体开发进度把握不清，再次对课程项目任务进行分解，分解情况如图6所示。

2）老师审核学生的课程项目任务完成情况，对学生的疑惑进行针对性解答，巩固知识点，组织学生开展工作任务，邀请企业教师进行实训指导。

3）为提高学生的学习积极性和主动性，由过去的老师督促转换为学生间相互督促与评价，定期邀请本专业毕业学生和校内同学进行交流学习。

2.3  课程教学诊断

根据教师教学检查、学生评教、期末考试成绩、线上平台数据情况，总结课程教学过程中存在的问题与不足。对各年度课程教学目标完成情况进行诊断，诊断情况如表5所示（带★号的为重点目标要素）。

针对诊断发现的问题，分析原因，具体内容见表6。

3  结  论

当今社会的发展日新月异，善变的“互联网思维”大行其道，课程诊改永远在路上。加强课程研究，理性思考，有效实践，落实立德树人根本任务，优化诊改绩效；积极探索线上线下混合式教学模式；充分利用教学质量管理平台形成动静结合的8字形质量改进螺旋诊断体系。利用教研活动成果和培训的新技术新方法，创新思维，提出解决问题的新思路和方法，依托教学质量管理平台、在线翻转课堂实时采集教学内容、教学活动、学生参与度、教学内容应用等监测点数据。深度挖掘数据分析，多维度对比，发现问题及时预警，制定针对性的诊改措施并予以实施，适时、科学地对课程教学进行设计组织，不断调整和改进课程教学方案，确保课程教学质量。

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作者简介：欧长林（1993—），男，汉族，四川古蔺人，助教，本科，研究方向：软件服务技术与应用。