高中语文生态化课堂的建设路径思考

万德忠

摘 要：现阶段，高中语文教学中存在着一系列生态失衡问题，导致学生的语文核心素养得不到培育等。面对这种情况，高中语文教师要在课堂教学中积极引入生态学理念，引导学生自我学习与相互影响，创建求真、求美、求新的生态化课堂，不断提升学生的语文学习效率和学习质量。对此，文章就高中语文生态化课堂的建设路径进行探究。

关键词：高中语文；生态化课堂；建设路径

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３５

近年來，语文教育积极倡导生态化教学理念，深远影响着语文学科的教学价值、教学功能与教学本质。生态化教学坚持以生为本的理念，关注教学生态的均衡发展，既可以促进教师的教学创新，又能够满足学生的多元化学习需求，有助于调动学生的参与热情，培育和发展学生的语文核心素养。因此，高中语文教师需深入认知生态化教学的内涵及特征，主动变革教学模式和方法，顺利构建生态和谐、动态平衡的语文课堂。

一、生态化课堂的内涵及特征

（一）内涵

具体来讲，生态化课堂指的是教师依据以生为本的理念，对班级各个学生的学习状态、学习需求密切关注，结合学生的学习动态、成长需要对教学内容、教学方法等合理选择，同步优化教学环境与师生关系，促使学生的学习积极性得到调动，改善课堂教学效果。

（二）特征

1.生命性。生态化课堂要求语文教师在培养学生知识能力的基础上，引导学生对文本中蕴含的人生哲理进行深度挖掘和领悟，从情感、态度、价值观等层面熏陶与感染学生，以便有效丰富学生的精神世界，获得生命的完整。由此可见，生命性是生态化课堂的重要特征。在教学实践中，语文教师要充分开发、利用生活中的课程资源，引导学生在自主学习、相互协作的过程中利用充满生命活力的能力转化抽象的知识。同时，紧密联系语文课堂与现实生活，让学生在语文知识的学习中运用生活经验，促使语文课堂的生命活力得到提升。

2.整体性。语文教学融合了课内教学与课外实践，教师应结合学生实际情况，在整个教学过程中优化组合各种教学资源和学习方式，促使语文生态化课堂的效能得到最大限度地发挥。从学习主体角度来讲，不同学生的知识系统存在着较大差异，生态化课堂能够依据一定规律组织结合学生分散的状态，在一个班级中组合具备不同生长背景与知识系统的学生，既对课堂整体教学环境产生影响，教学环境又会反作用于学生成长，进而不断提升和发展学生的综合素质。从学习客体角度来讲，语文教师要依据课程育人目标，精心设计单元任务与课时内容，充分利用教材资源与课外资源，以便发挥整体效应，促进学生语文核心素养的发展。

3.开放性。只有建构开放性的课堂生态系统，师生之间的交流才能够得到强化，进而推动课堂主体的可持续发展。而语文生态化课堂在师生关系、教学内容等方面具有明显的开放性特征，有利于促进学生的全面发展。在师生关系层面，生态化课堂要求增强师生互动，依托对话活动密切交流信息，实现信息开放。在教学内容层面，教师一方面要设计符合学生认知特点的开放性、启发性问题，锻炼学生的思维能力，帮助学生高效获取知识；另一方面要紧密联结语文课堂与生活、社会，培养学生的知识运用能力。

4.动态平衡性。生态化课堂协调组织各生态因子，依托因子间的相互作用实现动态平衡，如此既可以构建和谐共进的教学环境，又能够培养发展学生的语文素养。过去教师依据学生的知识获取需求组织所有课堂活动，具备整齐划一式特征。而生态化课堂不仅注重知识讲解与传授，还要将人文关怀渗透于教学全过程中，于教学过程中和谐并存知识与人文两种情境，充分体现语文学科的工具性及人文性。同时，在生态化课堂中，语文教师要对学生的学习情况持续关注，结合自身观察与学生反馈及时优化教学思路，促使语文课堂的动态生成得到实现。

二、高中语文生态化课堂的建设路径

（一）建设和谐师生关系

师生关系的和谐性会对教学任务的顺利推进产生直接影响，也能够体现师生在教育教学中的价值与生命意义。为维持语文课堂的生态系统平衡，高中语文教师需充分认识到师生关系构建的必要性和重要性，积极优化和改善师生关系。

1.尊重学生体验。学生具有不同的成长背景和学习能力。过去语文教师沿用工具化教学理念，忽视了学生的客观差异与独特体验，不但学生的个性化成长需求得不到满足，也严重影响到师生关系。因此，在生态化课堂建设中，语文教师需对学生个体差异、独特体验充分尊重，依据新课标要求树立正确的学生观，将以生为本理念贯彻于语文教学全过程中，切实凸显学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，促使教学民主得到实现，师生关系得到优化。同时，在语文知识学习过程中，学生往往会产生多元化的观点和结论，教师要利用引导性评价形式让学生深入品味与思维碰撞，帮助学生更加高效地内化吸收语文知识。

2.加强情感交流。师生关系是语文教学生态的重要因素，在生态化课堂建设中，语文教师要与学生之间形成亦师亦友的关系。从教师角度来讲，语文教师要积极学习现代教育理论知识，了解高中生的心理特点与情感特征，以亲切、和蔼的态度与学生交流，有效把握学生的内心想法。针对学生学习、生活中遇到的问题，教师要善于从学生角度进行思考，这样师生之间的沟通屏障能够得到消解，有助于增进师生之间的关系。从学生角度来讲，学生要逐步改变对教师的刻板印象，主动向教师反馈学习问题。总之，只有师生共同努力，才可以构建和谐互动的师生关系，促使语文生态化课堂中师生的共享共生得到实现。

3.优化交往方式。学生处于不断变化与发展的状态，因此，教师在与学生交往的过程中需采用动态发展的眼光，利用过程性评价等方式对学生的动态发展过程密切关注。同时，教师既要向学生传授语文知识，又要贯彻人文关怀原则，促使知识与情感的平衡得到实现。在日常教学中，教师需对学生的言语、行为等密切观察，依据观察结果探究学生的真实想法与心理动态，及时对师生交往方式进行调整，这样不但学生的知识学习效果可以得到保证，师生双方的心理距离也可以得到拉近。

总之，语文课堂具有动态性特征，教师要充分重视课堂教学中的师生合作，以协作者、促进者的身份取代以往的讲解者、操控者，依据生态化教学理念不断完善师生互动过程，促使教师教学与学生发展的高度统一得到实现。

（二）科学选择教学内容

在生态化课堂建设中，语文教师既要深度研读教材内容，又要打破教材的束缚，灵活引入其他素材资源，紧密联系现实生活，促使学生的学习需求得到最大限度的满足。

1.研究教材内容。教材是语文教学的重要载体，但教师不能够直接沿用教材，而要结合学生的学习需求科学加工、处理、增删、改变教材内容。在确定教学内容时，语文教师要将学生的兴趣特征、学习需要等纳入考虑范围，充分调动学生的探究欲望，以便保证学生的课堂参与深度，达成提升教学效率的目的。同时，要对教材中让学生困惑的内容进行挖掘，依托启发性问题、开放性问题引导学生深度思考与协作探究，在突破难点知识的基础上，有效构建学习共同体。此外，语文教材中的文言文、古诗词等内容与学生生活之间存在着较远距离，如果沿用以往的死记硬背学习方式，学生将无法深度理解和记忆。因此，在生态化语文课堂建设中，教师要利用多种类型的支架连通教学内容与学生本体，紧密结合现实生活，增强语文内容的鲜活性和时代性，帮助学生快速理解，创建良好的学习生态系统。需特别注意的是，教师要鼓励学生结合自己的经验、想法多元化解读教材内容，避免利用标准答案限制学生思维，以便构建充满活力、丰富多彩的语文课堂。

2.拓展教学内容。新课标倡导语文教师应用“以学定教”等现代教育理念，依据班级学情打破教材的束缚和限制，积极引入其他教学内容，通过对语文知识进行整合与联通，促使学生的语文学习质量得到提升。因此，在生态化课堂建设中，语文教师要发挥学生的主体性作用，紧密贯彻以生为本原则，在课堂教学中引入学生已有的学习经验，依据学生学习需要引入更多的知识内容，帮助学生更加深刻地理解语文文本。例如，在学习“林教头风雪山神庙”一课时，如果单单依据教材内容开展教学活动，学生由于不了解事件发生全过程，将难以对林冲的心理变化过程进行感知和体会。因此，语文教师可引入经典名著《水浒传》的其他内容，让学生全面了解此事件的发生过程，准确把握林冲的性格特征及心理变化。同时，学生在拓展阅读中能够感受到经典名著的魅力，养成良好的课外阅读习惯。

3.联系社会生活。从生态学角度分析，当前部分语文教师割裂了课堂生态与外部世界之间的关系，课内外难以顺畅流动信息，严重影响到语文课堂的生命活力。针对这种情况，语文教师要将“大语文教育”思想认真贯彻下去，紧密联系课内教学与课外生活，促使语文课堂系统的丰富性、开放性得到实现。在具体实践中，语文教师要依据文本主题和育人目标，筛选、运用生活中的素材资源，增强语文课堂的生活气息。同时，要向学生布置生活化任务，引导学生在生活中发现和应用语文知识，促使学生的知识运用能力、生命品质得到提升。

（三）丰富课堂教学方式

现阶段，部分语文教师依然掌握着课堂主动权，沿用落后的教学方式，导致学生的探索欲、求知欲得不到調动。面对这种情况，语文教师要结合生态化教学理念优化教学方式，综合引入多样化的现代教学手段，促使学生的课堂体验得到优化和丰富。

1.问题探究式教学。探究生成是生态化课堂的重要特征，而通过灵活设计问题，能够有效促进课堂生成。因此，语文教师要对章节教学内容深入分析，依据学生发展水平及兴趣特征，设计具有启发性与开放性的问题，引导学生思考与探究。在这一过程中，教师要鼓励学生踊跃提出问题，体现自身“主力军”的作用，在活跃课堂氛围的基础上，培养学生的问题发现意识及问题解决能力。例如，在学习《祝福》一课时，语文教师可结合教学目标设计一系列探究性问题，如“祥林嫂的眼睛发生了什么变化？为什么祥林嫂总是在春天或临近春天时遭遇挫折？杀害祥林嫂的凶手是谁？”等。这些问题紧密贴合文本主题内容，能够帮助学生深度理解文章内涵。

2.师生对话式教学。在传统教学模式下，语文教师与学生分别扮演独白者、倾听者的角色，双方关系并不平等，教师无法真正了解学生的内心想法，甚至会向学生强加自己的意见，阻碍学生的成长与发展。而对话式教学要求语文教师以平等的姿态与学生交流，在民主、和谐的氛围下探讨语文知识，实现教学相长的目标。在具体实践中，语文教师要充分认识到学生的主体地位，与学生共同思考、探究某一问题，相互分享各自的经验与观点，深化师生认识。

3.丰富学习活动。为增强语文课堂的生机活力，语文教师要灵活组织趣味性的活动，促使学生的课堂体验得到丰富，教学效率得到提升。结合语文学科特点及学生情况，一般可以采用这些活动形式：第一，朗诵会。朗诵能够培养学生的表达能力，帮助学生更好地理解文本内涵。因此，语文教师要引入类型多样的朗诵活动，让学生充满感情地朗读文本，体会文本语言及内涵之美。为调动学生的参与积极性，教师可制定配套的评分规则，从仪容仪表、朗诵技巧等角度设计标准，最终评选出分数最高的学生。第二，角色扮演。部分文本具有较强的故事性，语文教师可让学生组织角色扮演活动，以小组形式改编、表演文章故事内容，促使学生的语文学习体验得到优化。例如，在学习《窦娥冤》一课时，语文教师带领学生初步理解文本内容后，即可让学生开展分角色扮演活动，帮助学生充分了解剧作内容、人物形象特点以及主题内涵。第三，辩论赛。辩论赛能够充分体现学生的个性，培养学生的表达能力及批判性思维。因此，语文教师要结合文本内容合理设置争议性的辩题，让学生依据所持观点组织语言，搜集相关的事例，在激烈的争辩中形成更加全面的认识。当辩论赛结束后，教师一方面要评选出表现优异的辩手，增强学生的荣誉感和成就感；另一方面要总结双方的意见，指导学生纠正语言表达问题及思维漏洞。

三、结语

综上所述，生态化教学理念要求语文教师全面组织与整合各个生态要素，从师生关系、教学内容、教学方式等多个角度重构语文课堂，促进师生共同发展。因此，高中语文教师要正确认识生态化教学的内涵及意义，并将其深度应用于语文课堂教学中，不断提高语文教学质量。

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［责任编辑 赵颂花］