初中语文教学中的多元化教学方法研究

尚平

摘 要：初中语文是初中教育课程体系中的重要科目之一，具有传授语言文化、传递人文思想、培养语言能力的育人功能。做好初中语文教学工作，对于促进初中学生发展有着积极意义。文章立足初中语文实际教学情况，说明当下课堂教学存在的方式单一、活动匮乏、评价体系不全面的教学问题，同时从制定目标、整合资源、创新教法、多元阅读、多元习作、组织活动六个层面提出几点教学方法创新建议，以供参考。

关键词：初中语文；教学；多元教法

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01１８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３９

当下的初中语文教学提倡培养学生的语言建构、语文思维、阅读鉴赏能力、文化传承素养。然而，传统的注入式只注重对知识的机械灌输，难以满足语文综合素养的培养教学要求，创新多元教学方法势在必行。教师应留心初中语文教学发展的趋势，根据初中学生语文学习的实际需求将科学的教学理论、新颖有效的教学方法应用到初中语文教学课堂当中，为学生的多元发展提供助力。

一、传统初中语文教学模式中的不足

（一）课堂教学方式单一

初中语文课堂教学时间一般为45分钟，课堂教学内容包括阅读文本、生字词知识、阅读问题、阅读鉴赏内容等［1］。为了在规定的时间内完成大量的教学任务，不少教师选择使用注入式教学手段进行课堂教学。这样的教学手段能够使学生在短时间内掌握大量的语文知识，却难以让学生对知识进行深度思考，只会造成学生的浅层学习。目前，部分教师对教学方式做出改变，如创新教学形式、改变教学环节安排等，但教学课堂仍残留“注入式课堂”的影子，教学创新不够彻底。

（二）语文教学活动匮乏

活动教学能够彰显学生的课堂学习主体性，对于培养学生的独立自主学习意识有着积极作用。许多教师能够认识到组织教学活动的重要性，并能够应用10～15分钟的时间组织课堂教学活动，但大多数教师组织的教学活动同质性较强，难以给学生带来新颖的学习体验，活动教学效果不如预期。比如，部分教师在课堂教学过程中重复组织师生对话活动，导致学生在持续性的师生对话中丧失了语文学习兴趣，造成其探究性学习的后继无力，反而对初中语文课堂教学带来了负面影响。

（三）教学评价体系不全面

虽然“三全育人”“新课程改革”等方面的教学政策正在有序落实，初中语文课堂教学方向、教学重点也有所转移，但部分教师仍沿用传统的教学评价体系，将学生的应试成绩作为唯一考核标准，影响了学生正确语文学习态度的形成与发展。目前的教学评价问题具体体现为：教师注重对学生学习结果的评价，忽略了对学生学习过程的评价；教师只从教的角度出发对学生的学习情况做出点评；教师仍将知识学习效果作为唯一的评价标准。由于教学评价模式、教学评价主体、教学评价内容过于单一，教学评价难以发挥其诊断、促进教学功能，影响了初中语文教学的发展［2］。

二、初中语文多元化教学方法分析

（一）明确多元教学目标，指明教学发展方向

教学目标是教师对课程教学理想效果的预设。教师在备课阶段明确课程教学目标，能够使课程教学环节、教学内容更具指向性，从而提高语文课堂的育人效率。要促进初中语文多元化教学改革，就需要教师结合新要求、新趋势创新多元教学目标，为多元教学的发展指明方向。一方面，教师可以根据当下新出台的教学政策丰富原有的教学目标。比如，根据《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教师可以在备课过程中设立语文德育目标；根据《义务教育语文课程标准（2022版）》，教师可以在备课过程中设立文化自信培养目标，语言运用能力培养目标，思维能力培养目标等多元教学目标，为课程的多元教学奠定基础。另一方面，教师可以根据初中学生的具体发展需求对知识教学目标做出补充，设置技能发展目标、情感态度培养目标，使教学目标更加丰富，为初中语文“三维育人”的教学多元创新奠定基础。需要注意的是，初中学生的语文能力水平良莠不齐，在设置教学目标时，教师要注意挖掘学困生、中等生、学优生三类学生的语文发展潜能，根据其发展潜能设置与学生实际学习需求相匹配的教学目标。

（二）整合多方教学资源，满足多元教学需求

初中语文的多元教学课堂要避免“虚有其表”，需要教师丰富多元教学的内涵，为课程教学补充更多教学资源［3］。首先，教师应立足初中语文教材本身，挖掘教材中潜在的多元教学要素，并对其作出补充。比如，教师可挖掘教材文本运用到的写作方法，并补充写作方法的特征、运用方式、实际应用案例，并应用多元教法对相关内容进行教学，以此丰富课堂教学内容。其次，教师应立足初中语文人才培养现状，使用百度、谷歌等多种网络搜索引擎搜索语言建构能力培养、阅读鉴赏能力培养等多种能力培养的拓展教学资源，使课堂教学内容更加多元。最后，教师应根据多元教法的落实需求创新传统的教学资源。教师可以对传统的“教材+学案”资源进行创新，应用多媒体课件内容代替板书内容，应用网络链接代替传统的课外读物，使学生接触更多的信息化教学资源，从而丰富其知识储备。除此之外，教师还可以将现实资源整合到初中语文教学当中，通过整合校内教育资源、社区育人资源使学生参与到生活实践当中，让其在生活实践中感悟语文知识，进一步强化多元教学的育人效果。

（三）创新传统教学方法，赋予新颖学习感受

1.创新预习导学方法，培养自主学习能力。“凡事预则立，不预则废。”这句名言同样适用于初中语文学习。然而，传统的预习导学方法以提前阅读为主，导学方法单一，缺乏导学深度，不能让学生在独立学习的过程中对知识形成深刻的见解，预习教学效果并不理想。多元教学背景下，教师应对传統的预习导学方法进行创新，为学生提供更多预习指导的教学方案，从而促进学生的多元发展。针对学习基础薄弱且学习能力差的学生，教师可以应用直播、微课等线上授课方式指导学生预习，通过讲解预习重点、难点使学生初步掌握预习的方法，从而激发此类学生的自主学习意识。针对学习基础、学习能力一般的学生，教师可以使用钉钉、超星学习通等线上教学软件发布线上导学提纲，在提纲中列明预习目标、预习重点、预习难点，并为学生预留预习中遇到的困难一栏内容，有序引导学生完成课前阅读、课前探索，使其对教学内容形成初步认知。针对学习基础扎实、学习能力强的学生，教师可以发布测试卷，以试卷的形式提出导学问题，让学生带着问题去预习，从而促进其对知识的进一步理解与认知。这样，通过应用多元导学方法能让不同学生充分投入到课前预习过程当中，从而实现对学生自主学习能力的有效培养。

2.创新课堂教学方法，培养深度学习能力。课堂是初中语文教学的主阵地，教师创新课堂教学方法可以营造活泼、愉悦的课堂教学氛围，使学生在课堂学习过程中更具专注性。在课程导入阶段，教师可以结合课程的实际教学需求采取情境导入、问题导入、谈话导入、视频导入等多种导入方法，充分调动学生的语文探究兴趣，激发学生的深度学习意识。在新知教学阶段，教师可以根据课程教学重难点、疑点采取合适的教学方法，如讲述式教学、启发式教学、问题链教学、混合式教学、项目式教学等多种教学手段。通过多种教学手段强化学生的课堂学习主体地位，使其在真听、真看、真操作、真释疑的过程中充分理解语文知识，学会知识迁移与应用的方法，从而提高学习层次。在随堂练习阶段，教师可以结合学生对新知的实际掌握情况设计多种练习教学方案，如通过师生对话进行口头练习，板书问题让学生抢答，以小组为单位布置疑难任务等。通过多种练习方式考查学生对基础知识、语文技能的掌握情况，使学生形成活学活用的能力。需要注意的是，初中语文教学课堂承担着知识传授与能力培养的重要责任，教师不能为了贯彻多元教学而无脑堆砌多种教学方法，否则会造成课堂教学过程的杂糅，影响多元教学效果。

3.创新课后复习方法，培养知识建构能力。复习指的是对所学内容的重新学习。一直以来，初中语文复习教学以列复习单、背诵知识并默写为主，多通过指导学生死记硬背让学生记忆知识［4］。然而，这样的复习教学只能使学生停留在知识的浅层记忆状态，无法使学生对知识形成更深刻的见解。教师只有对传统复习教法进行优化、创新，才能使学生真正吸收所学内容。对此，教师应学习有关知识吸收的相关教学原理，如五段教学法理论、认知教学理论、建构主义教学理论等。教师应综合教学原理、学生复习遇到的困难设计多元复习方法，为减轻学生的复习难度，增强学生复习效果做好准备。第一，教师可以根据心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线设计阶段性复习策略，如在学生记忆的20分钟后、1小时后、8～9小时后、24小时后进行提问，通过反复提问巩固学生的记忆。第二，教师可以根据认知教学理论设计复习情景，指导学生将所学内容迁移到已知的学习情景当中，使学生形成记忆直觉，从而强化学生的复习效果。第三，教师可以根据建构主义教学理论设计复习思维导图，通过建构图表的方式将杂乱无章的语文知识有序排列，使学生直观了解复习内容，帮助学生快速记忆所学内容。支持多元复习的教学理论有很多，教师应当结合初中学生语文学习的实际情况选择合适的教学理论，并设计针对性的复习教学方案，对症下药，促进学生对语文知识的内化吸收。

（四）落实多元阅读教学，培养阅读综合能力

阅读是获取知识的主要方法，做好初中语文阅读教学对于丰富学生的字词知识、写作知识、阅读知识有着积极意义［5］。在《义务教育语文课程标准（2022版）》出台以后，初中语文阅读教学所承担的教学责任更多，教师应当创新多元教法，以满足阅读教学的多元育人要求。以前，初中语文阅读教学以知识教学为主，学生大多带着任务阅读文本，存在一定的压力。多元教学背景下，教师可以设置欣赏阅读、体验阅读、学习阅读等多种阅读教学方案，让学生专注阅读的感受，从而培养学生的语文阅读兴趣。比如，教师可以通过网络搜索等多种方式选择美文，并安排学生在课上阅读，同时允许学生有不同的阅读见解，从而发散学生的语文阅读思维。同时，教师还可以结合课程的教学需求改变阅读教学方式，如采取局部阅读教学法、群文阅读教学法等。通过创新阅读教学方法，使学生将目光放在文本的关键处、文本的主题表达处，从而强化学生对文本教学内容的认知，提高阅读培养效率。

（五）落实多元习作教学，培养习作创新能力

习作教学方法的贫瘠只会限制学生习作思维的发展。要避免初中学生作文出现流水账、情感匮乏、套路单一的问题，需要教师落实多元习作教学。在习作教学中，教师应认识到积累丰富写作素材的重要性，并通过多种教学方法指导学生积累更多的写作素材。比如，通过读写结合的教学方式让学生在阅读学习中积累更多字词句段，让学生学习更多语文描写、结构布局的方法。再如，通过生活实践的教学方式让学生积累更多的生活写作素材，让学生将真实经历、真实情感融入作文创作当中，从而增加作文的内涵。同时，教师要延长习作教学的时间，不仅要做好习作方法、习作技巧、习作组织教学，还要对学生的习作作品进行评价指正，让学生在多元评价中发现自身的习作不足，从而促进学生习作能力的成长。

（六）组织多元教学活动，培养综合实践能力

在初中语文教学过程中组织多元教学活动，对于培养学生的语文学习积极性，促进学生的持续发展有着积极意义。在实际教学中，教师可以结合语文课程的教学特点、学生对活动学习的实际需求组织具有个性的教学活动，让学生在活动过程中深入感知语文知识，灵活应用语文知识，从而培养学生的综合实践能力。在基础知识教学过程中，教师可以组织找错活动、解释活动、抢答活动，通过组织系列具有趣味性质的活动增加学生的语文学习内驱力，促进学生对知识的综合学习。在技能培养教学过程中，教师可以组织读写活动、表演活动、辩论活动等多种活动，让学生在参加活动的过程中应用已掌握的语文知识、语文技能解决当下遇到的现实难题，从而提升学生的能力水平。

三、结语

综上所述，目前的初中语文教学仍存在教学方式单一、教学活动匮乏、教学评价体系不全面的问题，教师只有解决上述教学问题，才能够提升初中语文课堂的教学质量，实现对学生核心素养的有效培养。在具体教学工作中，教师必须直面教学创新挑战，并积极地将新思想、新教法、新活动、新评价标准应用到初中语文教学课堂当中，使語文教学过程更加出彩，使学生的学习效果更加突出。

参考文献：

［1］ 刘文斌.初中语文教学中多元化教学方法探讨［J］.考试周刊，2021（96）：31.

［2］ 麻秀忠.提高初中语文教育教学质量的路径研究［J］.当代家庭教育，2021（33）：113.

［3］ 赵维俊.浅析初中语文教学中的多元化教学方法［J］.读写算，2021（30）：103.

［4］ 早丽木·夏依木拉提.初中语文教学中的多元化教学方法探究［J］.新课程，2021（37）：111.

［5］ 种桃叶.多元教学方法在初中语文教学中的应用［J］.课外语文，2021（21）：85.

［责任编辑 窦伊沙］