“四史”教育融入高职院校思政课教学的路径探析

梁晚香

摘 要：“四史”教育融入高职院校思政课教学是青年学生坚定理想信念的重要法宝，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推进思政课改革创新的时代要求。针对目前“四史”教育融入高职院校思政课教学存在教学过程单向化、教学内容碎片化、教学方式单一的现实问题，积极探索“四史”教育融入高职院校思政课教学的优化路径，主要包括转变教学理念，增强价值引领。发挥学生主体，激发参与意识；对接教学内容，力求以史撑理；挖掘校史资源，实现文化育人；创新教学方式，力求实践转化。

关键词：高职院校思政课；“四史”教育；路径

中圖分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.068

习近平总书记强调：“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，普及党史知识，推动党史学习教育深入群众、深入基层、深入人心。”“四史”是最好的教科书，是青年大学生坚定理想信念，勇担时代使命的必修课。当代青年大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，将“四史”教育融入高职院校思政课教学是高职院校推进思政课改革创新的时代要求，也是提升思政课育人实效性的需要。因此，从理论与实践相结合的角度探索“四史”教育“为什么融”“怎么样融”成为新时代高职院校思政课教学的新课题。

1 “四史”教育融入高职院校思政课教学的必要性

1.1 坚定青年学生理想信念的重要法宝

“四史”教育融入高职院校思政课是坚定青年学生理想信念的重要法宝。青年学生通过一个个鲜活的红色故事见证了中国共产党领导中国人民为实现中华民族伟大复兴而找寻初心、坚守初心、践行初心的历史，让青年学生从一代又一代共产党人身上感悟理想信念的力量，赓续共产党人的精神血脉，传承红色基因。“四史”教育引导青年学生全面认识中国共产党百年奋斗的重大成就，深入领会新时代取得的历史性成就和历史性变革，激励学生坚定历史自信，增强做中国人的志气、骨气和底气，勇担时代使命。作为新时代的青年大学生，要从历史中汲取智慧与力量，坚定“四个自信”，自觉将“四史”教育中蕴含的强大精神力量转化成为实现中华民族伟大复兴而奋斗的不竭动力。

1.2 落实立德树人根本任务的必然要求

“四史”教育融入高职院校思政课教学是高职院校落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升思政课育人实效的需要。高职院校思政课承担着培育担当民族复兴大任时代新人的重任。一方面，“四史”教育蕴含着丰富的理论资源与实践经验，为高职院校思政课为党育人、为国育才提供精神给养。高职院校思政课教学要充分挖掘“四史”中丰富的历史素材，坚持用马克思主义唯物史观正确认识和科学评价历史事件、历史人物、历史成就，培养青年学生的历史素养和历史思维。另一方面，思政课教师可以从多种角度对“四史”进行解读，给学生讲清楚中国共产党是如何带领中国人民不懈奋斗、不断进取，开辟了实现中华民族伟大复兴的正确道路的，也让学生清醒地认识到中华民族的伟大复兴不是一代人可以完成的，中国青年始终是中华民族伟大复兴的中坚力量。

1.3 推进思政课改革创新的时代要求

“四史”教育融入高职院校思政课教学是高职院校推进思政课改革创新的时代要求。习近平总书记指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力”，“四史”教育融入高职院校思政课教学是“八个相统一”思政课教学改革创新的现实路径。首先，“四史”教育的融入创新思政课打开方式，改变传统教与学的方法，比如利用VR技术打造“四史”教育的“空中课堂”；其次，“四史”教育的融入丰富思政课的教学内容，“四史”教育中蕴含的历史故事、历史人物、中国精神是思政课宝贵的教学资源，引导学生以史为鉴，开创未来；最后，“四史”教育的融入提升思政课的感染力，打造沉浸式思政课堂，达到思政课沟通心灵、启智润心、激扬斗志、铸魂育人的教学效果。

2 “四史”教育融入高职院校思政课教学的现状分析

以南京科技职业学院的在校学生和思政课教师两个群体作为调查对象，通过问卷星收集在校学生的基本情况、对“四史”教育的参与情况、“四史”教育的效果、参与“四史”学习的途径等资料。实地访谈高职院校思政课教师，了解“四史”教育融入高职院校思政课教学目前存在的现实问题。根据调查的结果，剖析“四史”教育融入高职院校思政课教学的现状。

2.1 “四史”教育融入高职院校思政课的教学过程单向化

由访谈得知，目前“四史”教育融入高职院校思政课存在教学过程单向化的问题。首先是学生的学有不足。在“高职学生‘四史学习参与意愿”题项中，93%的学生“四史”学习的参与意愿强烈，7%的学生“四史”学习的参与意愿低，这说明绝大多数学生能够意识到“四史”学习的重要性。但高职院校学生参与主体意识比较弱，学生自主学习“四史”知识的能力不足，对历史知识和历史脉络的理解存在碎片化和差异化，使得学生参与“四史”课堂的主动性降低，未真正达到学思践悟的学习效果。其次是思政课教师的教有不足。在“高职学生‘四史学习参与情况”题项中，有14%的学生从未参与过“四史”的学习教育，有36%的学生参与过1～2次“四史”学习教育，这说明尽管“四史”教育已融入高职院校思政课教学，但存在思政课教师对“四史”教育的动员性不足，停留在向学生单向灌输“四史”理论知识的层面，未充分贴合高职院校学生的认知特点、专业背景、知识背景和思想动态，学生“低头族”“课堂沉默”的现象依旧存在，缺乏对“四史”教育学习反馈的机会。

2.2 “四史”教育融入高职院校思政课的教学内容碎片化

首先，由访谈发现高职院校思政课中未开设近现代史的课程，学生对“四史”知识缺乏系统化的认知，“四史”教育融入高职院校思政课目前存在着教学内容碎片化的问题。思政课教学内容中“四史”教育的覆盖面不够，针对性不强。在“高职学生‘四史学习效果”题项中，56%的学生了解一部分“四史”知识，24%的学生不太了解“四史”知识，有部分学生“四史”学习效果欠佳，停留在碎片化历史知识的浅层学习；其次，高职院校不同的思政课之间存在着“四史”教育内容的交叉重复，对“四史”教育融入思政课的内容缺乏合理的设置。

2.3 “四史”教育融入高职院校思政課的教学方式单一

从“高职学生学习‘四史的途径”题项中得知，高职院校学生学习“四史”的途径是多样化的，但可以看出大多数学生学习“四史”途径主要集中在课堂讲授和专题讲座，88.78%的学生通过课堂讲授学习“四史”，7413%的学生通过专题讲座学习“四史”。“四史”教育融入思政课教学方式单一，主要是以灌输式讲授“四史”知识的课堂教学为主，学生大部分低头看手机，也未能充分发挥“四史”教育铸魂育人的教学实效。3854%的学生通过社会实践学习“四史”，3212%的学生通过参观红色基地学习“四史”，可以得出“四史”教育社会实践教学没有得到充分开展的结论。45%的学生通过网络媒体学习“四史”，“00”后青年大学生作为网络时代的土著居民，可以根据大学生这一特点创造性探索线上线下相结合的混合式教学方式。

3 “四史”教育融入高职院校思政课教学的优化路径

针对“四史”教育融入高职院校思政课教学存在的现实问题，对症下药，具体问题具体分析，根据所掌握的信息制定有效的教学方案，探索“四史”教育融入高职院校思政课教学的优化路径。

3.1 转变教学理念，增强价值引领

“四史”教育融入高职院校的思政课教学关键在教师，要充分发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性，转变教学理念，增强价值引领。一要加强“四史”教育的教师队伍建设。思政课教师自身要丰富“四史”知识储备，树立正确的历史观，落实习近平总书记的“六个要”。搭建“四史”教育的学习平台，积极参加“四史”教育的专题化培训、集体备课会、暑期研修班、“周末理论大讲堂”等活动，夯实“四史”政治素养。积极参加“四史”为主题的教学技能比赛，以赛促教。思政课教师要推进“四史”知识向科研成果转化，以研促教。二要提升“四史”资源的开发运用能力。思政课教师要将“四史”教育融入知识传授、价值引领、实践转化的教学过程。在知识传授中，注重转化“四史”知识的话语表达方式，做到以理服人。在价值引领中，注重知识传授与价值引领相统一，通过双向互动获取学生的回应与反馈，关注学生获得感。在实践转化中，引导学生从历史中汲取奋进的力量，让“四史”教育真正达到内化于心外化于行的教学效果。

3.2 发挥学生主体，激发参与意识

构建师生双向互动的教学模式，“四史”教育融入高职院校的思政课教学要坚持教师主导性与学生主体性相统一，实现教师教和学生学的有机统一。因此，要充分激发学生的参与主体意识，优化“四史”教育的育人成效。一要提升学生自主学习能力。引导学生可以借助云班课、超星学习通、慕课等网络教学平台以及其他多媒体平台自主学习“四史”教育的内容，掌握“四史”学习的科学方法，用马克思主义的立场、观点、方法来学习“四史”。充分发挥“四史”的铸魂育人功能，增强学生的历史自觉，学会用历史思维分析问题。二要强化学生问题导向意识。根据“00”后大学生的认知特点和接受需求，深入挖掘“四史”教育中丰富的红色故事，培养学生独立思考能力，拓展学生的课堂话语表达空间，引导学生弄清楚“四史”的历史逻辑和历史规律。鼓励学生主动参与“四史”教育课外实践活动、志愿服务，引发学生的情感共鸣，努力做到学史明责、学史力行。

3.3 对接教学内容，力求以史撑理

从整体性出发，以“四史”的四方面内容为“纲”，以高校思政课各门课程具体内容为“目”，将“四史”教育与不同思政课的教学内容精准对接，力求以史撑理，实现理论、历史、现实三者的统一。一要聚焦思政课教学目标。思政课教师要准确把握“四史”教育与教学内容的契合点，进行差异化融合。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程着重挖掘“四史”中中国共产党带领人民进行革命、建设、改革，开辟马克思主义中国化的创新理论成果的故事，引导学生增强政治认同、理论认同、思想认同和情感认同。思想道德与法治课程着重挖掘“四史”中革命烈士、仁人志士和英雄模范抛头颅、洒热血的红色故事，引导学生坚定理想信念，砥砺革命意志。形势与政策课程着重挖掘“四史”中中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验，引导学生正确认识党情、国情、世情。二要开设选择性必修课程。根据高职院校的实际情况，开设学生学习“四史”知识的补充课程，拓展学生对“四史”知识的储备量。三要创新“课程思政”模式。坚持课程思政与思政课程同向同行，把“四史”教育的价值引领贯穿专业课知识传授和能力培养的全过程，发挥院系史、专业发展史、学科建设史的育人价值，引导青年学生树立大历史观，将爱校之情、强国之志、报国之行融入到实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

3.4 挖掘校史资源，实现文化育人

挖掘校史中的“四史”资源，实现文化育人。依托南京科技职业学院红色校史资源开展“四史”教育，编写红色校本读物，提升铸魂育人成效，使高职院校思政课成为立德树人的思政大课堂，塑造职业教育需要的高素质的能工巧匠。以重温校史故事·探寻求索之路·勇担时代使命为主线，环环相扣展开教学。讲述学校的悠久历史和文化底蕴为学生铸魂立心，打造立体生动的红色思政课，带领学生探寻南京科技职业学院历经艰苦创业、曲折发展，到稳健发展、跨越发展、创新发展五个时期的故事，让学生深刻领悟学校创办者范旭东、侯德榜“爱国科学实业”的创业精神，感受一代代南科人追梦的时代音符，奋斗的足迹，始终与祖国的发展同频共振，启发学生传承南科精神，将知校爱校荣校之情融入到建设科技强国的创新实践中，激励学生勇担时代使命。

3.5 创新教学方式，力求实践转化

创新教学方式，借助“四史”所构建的感性支撑力促进马克思主义理论的实践转化，实现学生的情感激发、精神鼓舞和信念铸造。一要丰富课堂教学方式。依托“四史”红色教育资源打造理论与实践相结合的思政课堂。比如，开展学生研读“四史”经典书籍的读书交流会，以透彻的学理性回应学生；借助“四史”中的历史故事、历史人物和中国精神，通过案例教学和视频赏析引发学生共鸣，做到学史明志；借助“四史”开展红色情景剧、思政课微电影、大学生讲思政课等实践活动，激发学生自主参与“四史”教育。二要创新实践教学方式。坚持显性教育和隐性教育相统一，依托本省市的红色文化资源，开展“四史”教育的社会实践活动，搭建“行走的课堂”。通过体验式教学，让学生在参观学习的过程中设身处地地感受中国共产党在革命、建设、改革中形成的精神品质，做到学史明责。三要搭建网络共享平台。借助互联网信息技术搭建“四史”教育的网络共享平台，探索线上线下相结合的混合式教学模式，以史论结合的方式，充分建构学生的历史感。比如，借助VR技术打造“四史”教育融入高职院校思政课的“空中课堂”，给学生营造沉浸式的思政课堂。

4 结语

以史为鉴，开创未来。“四史”中蕴含着丰富的理论资源和实践经验，是高职院校思政课宝贵的教学资源，也是坚定青年学生理想信念的重要法宝，为高职院校思政课为党育人、为国育才提供精神给养。根据“四史”教育融入高职院校思政课教学存在的现实问题，从理论和实践相结合的角度出发，积极探索“四史”教育融入高职院校思政课教学的优化路径。对“四史”教育融入高职院校思政课的教学模式、教学内容、教学方式不断地进行改进和突破，优化“四史”教育的育人成效。

参考文献

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