让学习可见

2023-07-04 03:26邵朝友陈绍康吴雅芳胡晓敏
教育研究与评论 2023年6期

邵朝友 陈绍康 吴雅芳 胡晓敏

摘要:善于评价的可视化学习者是对可视化学习者的进一步发展,它能更好地实现可视化学习。教师表达清晰度、对学生的期望与挑战,学生自我评定、自我期望与目标感受,以及来自多方的反馈信息,是影响善于评价的可视化学习者的三个关键因素。培育善于评价的可视化学习者的行动方案,由总体设想、基本教学策略和相关支持工具三大部分构成。

关键词:可视化学习者;教师因素;学生因素

让学习可见是可视化学习的核心思想之一,它要求让学生与教师都能看见学生的学习,以此来发展学生素养。在这当中,如何让学生看见自己的学习乃重要诉求。为达成这样的诉求,需要学生能对学习展开评价,成为善于评价的可视化学习者。这就需要教师为学生提供足够的支持,开展相应的教学行为。就此,本文将围绕核心议题“教师如何培育善于评价的可视化学习者”展开重点探讨。

一、让学习可见,呼唤善于评价的可视化学习者

尽管可视化学习得到广泛认可,但实现可视化学习并非易事,尤其是让学生看见自己的学习,这对学生提出的要求很高。在哈蒂(J.Hattie)看来,这首先需要学生成为可视化学习者,他们需要具备多种素养:能成为自己的老师,能说出他们学什么与为什么学,能讨论所应用的学习策略,能明确后续学习内容,能使用自我管理策略,能寻找与渴望挑战,能设置掌握目标,能视错误为学习机会并能适当地说出不懂之处或寻找帮助,能积极地支持同伴学习,能主动地寻求反馈,能拥有元认知技能并讨论这些技能。[1]鉴于评价对于可视化学习的作用,以及评价素养作为可视化学习者重要构成的认识,在可视化学习者概念基础上,哈蒂等人又提出了善于评价的可视化学习者[2]。善于评价的可视化学习者发展了可视化学习者,更加凸显学生的评价素养。

这种善于评价的可视化学习者具有5个方面的特征:(1)认识到评价自己学习的意义;(2)知道需要完成的学习目标;(3)在学习中运用各种技能;(4)管理自身的学习过程;(5)确定何时开展后续学习。表1呈现了相关特征及其界定与构成。

善于評价的可视化学习者为何更可能实现可视化学习?这其实不难理解,因为拥有评价素养的学生自然更容易看见自己的学习,而不是等待教师给予评价反馈,因而拥有更多学习自主权。事实上,学生评价素养之所以重要,也可从哈蒂可视化学习的排名得到解释:与学生评价行为息息相关的学生自我评定/自我期望、元认知策略都排名靠前,效应值分别高达1.44与0.69[3]。

二、影响善于评价的可视化学习者的关键因素

发展善于评价的可视化学习者需要多方力量,涉及教师因素、学生因素,以及来自多方的学习反馈,它们之间的共同作用才能促进学生成为善于评价的可视化学习者。

(一)教师因素:表达清晰度、对学生的期望与挑战

教师表达清晰度,是指教师能清晰地向学生传达与交流信息。关于分享目标、教学组织、对话沟通、评价核查的清晰程度,能对学习产生高达0.75的效应值。[4]本质上,表达清晰度要求教师了解学生需要、沟通学习期望、传达学习目标及其成功标准,并能一致地融入课堂教学。可以说,表达清晰度是提升学习的重要驱动力,有助于学生关注学习目标与成功标准,并把它们作为后续学习的路线图。

每个教师总会对学生有所期望,它们体现在教师的言行举止,也体现在某个学习任务对学生提出的挑战。由于渗透于日常教学中,对学生的期望会对学生学习产生潜移默化的作用。因此,虽然学习期望的效应值仅为0.43[5],但如果教师对学生怀有错误期望或误导,或者学习期望不能落实至每个学生,那么长远地看,学生将不能得到学习收益,无法得到更好的发展。

教师设计的挑战性任务对学生学习也影响重大。总体上,挑战性任务的效应值为0.57,但如果挑战性任务设置合理,不会让学生觉得太困难,也不会让学生觉得太容易,其效应值将上升到0.72。[6]这种难度适中的任务将促进学生进行深度思考、寻找解决策略。

(二)学生因素:自我评定、自我期望与目标感受

在学生因素中,自我评定最为引人注目,其效应值高达1.44[7]。所谓自我评定,是指学生对自己进行评价,明确目前的学习状态,所获信息能清晰地显示自己的表现,并能理解自己的成就水平。当学生能进行自我评定,他们就可以独立地承担学习责任,而不是坐等外界帮助。作为善于评价的可视化学习者的教师,需要创造机会让学习者知道自己“要去哪里”“现在哪里”。

学生自我期望也是一股强大力量,其效应值也为1.44。[8]自我期望能激发学习动机,推进学生前进。这样的期望意味着对学生的适切挑战,它们不是十分容易被实现,甚至是极其困难。只关注表现和等第,不能让学生对自己提出挑战。善于评价的可视化学习者总是愿意对自己提出挑战,而且愿意向更高水平发展。

研究表明,当教师与学生都明确学习目标时,其效应值达0.56。[9]因此,与学生分享学习目标及其成功标准就显得很重要。当然,目标与任务是不同的,告诉学生的是目标,而不是有关活动或操作。当学生对学习目标具有主人翁感受,他们会对他人或自我的期望承担起责任。需要提醒的是,过多的期望会降低学生完成目标的满意度,这时教师需要帮助学生减少期望;过低的期望则无法让学生获得完成目标的满意度,这时教师需要推动学生提出更高期望,如可以对学生说:本次作业你就想获得B等级吗?我能帮你得到A。

(三)其他因素:来自多方的学习反馈

除了教师与学生因素外,学习反馈也影响重大。从实际数据看,学习反馈的效应值为0.73[10],这是一个促进学习的巨大生长点。要使得学习反馈有效,其必须是及时的、个性化的信息。日常教学中,学习反馈大多来自教师,其实学习反馈还可以来自学生本人和学习同伴,即分别涉及教师评价、学生自评与学生互评。目前后两者的反馈较少,需要大力加强,需要学生能主动地寻找各种反馈信息。

三、善于评价的可视化学习者的培育方案

明晰了善于评价的可视化学习者特征和影响因素后,可进一步思考如何培育这样的学生。为此,本文提出了行动方案。它由总体设想、基本教学策略和相关支持工具三大部分构成。

(一)总体设想

本文提出如下页图1所示的总体设想,其逻辑起点在于可视化学习,接着思考善于评价的可视化学习者有何特征,然后考虑采取哪些基本教学策略与相关支持工具。其中,C1—C5、S1—S5分别代表善于评价的可视化学习者的5个特征(按表1的呈现顺序),以及对应5个特征所采取的5大教学策略。

(二)基本教学策略

本文提出了5大基本教学策略和10个举措。

1.面向学生渗透评价自己学习的意义

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第一个特征,其目的在于使学生认识到开展评价对自己学习的价值。对应的两个举措如下:

(1)渗透评价的价值,发挥鼓励与督促作用。价值认同需要长期培养,其教育应该渗透于整個教学过程,以“润物细无声”的方式进行。一般说来,在开始阶段可直接讲述或宣传作为评价者的意义,在过程中需要鼓励学生的所作所为,督促学生坚持评价。

(2)精选学生榜样,进行“现身说法”展示。榜样对学生的影响极为有效,学生榜样的影响则更为直接有效。教师可在学生开展评价过程中选择那些具有代表性的学生作品,定期在班级中进行展示。一种比较有效实用的做法是,定期在教室黑板报上刊登或展现学生的作品。这一方面鼓励了榜样学生,另一方面也为其他学生提供了典型样例。如果时间允许,还可以让学生上台讲述自己开展评价的故事,这也能取得意想不到的效果。

2.促使学生知道学习目标与学习现状

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第二个特征,其目的在于让学生了解学习目标与学习现状,从而让学生在目标引领下,为后续缩短差距提供动力。对应的两个举措如下:

(1)运用学生语言描述学习目标,分享目标。学习目标是学业成功的重要因素,它为学生提供了努力方向。当教师确定学习目标后,有时候还需要制定成功标准。在叙写时,可用学生熟悉的语言加以描述,并与学生分享。分享方式可采取直接告诉学生学习目标或成功标准,以及呈现相关学生典型作品。可写在或粘贴在教室黑板上,也可以打印出来发给学生。分享目标后,还需要让学生理解目标。在这方面,下文所示的支持工具“学习目标自我核查表”可发挥一定作用。

(2)对照目标,示范如何自我诊断学习现状。学习目标描述了“要去的地方”,但还需要描述“出发的地方”,这就是诊断学习现状。为提升学生这方面的能力,教师在讲解基于成功标准如何描述所处水平后,让个别学生说出自己是如何对照成功标准判断所处水平的。在此,成功标准是自我诊断学习现状的关键所在。因此,了解成功标准就非常重要。一种比较实用的办法是让学生一起建构成功标准,在建构过程中,学生将更深刻地理解成功标准。

3.帮助学生习得各种常见的学习技能

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第三个特征,其目的在于让学生学会选择与应用各种学习工具。学习过程需要应用学习技能,它们能帮助学生寻找新信息、新思路,面对挑战解决问题,走向新的理解,有助于培养他们的终身学习能力。对应的两个举措如下:

(1)提供常见学习技能,引导学生加以理解。学习技能涉及范围较广,包括认知学习技能、元认知学习技能、情感学习技能。认知学习技能包括做笔记、画概念图、总结、复读课文等,元认知技能包括管理自己学习、回顾和矫正作业、自我评价、自我提问等,情感学习技能包括学习动机、对某人某物的信任、解决问题的意志、压力和焦虑的管理、目标设置等。教师需要向学生提供常见的学习技能,并让他们加以理解与应用。

(2)创造练习机会,强化对学习技能的训练。根据需要,教师可在教学过程中创造机会,让学生选择并应用合适的学习技能,例如对文章中心思想的把握,可选择总结策略提炼。如果学生要把握学习技能,还需要强化练习。强化的一个作用在于获得相关学习技能,巩固和加深对学习技能的理解,甚至形成自动化,这能减轻学生的学习负担,使得他们有更多精力去处理更复杂的学习内容。

4.引导学生以自我提问管理学习过程

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第四个特征,主要目的在于发展学生的自我管理能力。学习过程的自我管理包括学生寻找反馈信息,开展自我反思,重视学习错误的内在价值,作出学习调整。对应的两个举措如下:

(1)检查学生反馈质量,倡导学习错误的内在价值。学生自我反馈是自我管理的重要内容,直接影响后续管理行为的展开。教师在收到有关学生自我反馈的作品时,需要检查自我反馈是否到位合理,并指导学生进行自我反思。在自我管理中,极有必要营造宽松的学习文化,倡导学习错误的内在价值,让学生理解发生学习错误不是羞耻,而是改进学习的机会。

(2)促进自我提问,及时调整学习。当学生开展自我反思,明晰学习错误或问题后,他们通常需要开展学习调整。此时,教师可在方法上指导学生。自我提问就是一种非常有效的方法。例如,贯穿整个课堂的“课前课中课后自我提问”,可以让学生明确学习现状与目标的差距,从而为学习调整提供依据。

5.推动学生基于证据确定后续的学习

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第五个特征,主要目的在于推动学生解释评价信息,追踪学习历程,进而决定后续学习行动。对应的两个举措如下:

(1)指导如何解释评价信息,追踪学习历程。当学生得到各种评价信息后,他们需要对数据作出解释,挖掘数据背后的价值,尤其是找出自己学习的问题与原因。在此,有必要引导学生回顾学习历程。例如,对于某个单元或某个核心概念,学生可以比较不同阶段自己的理解和表现,比较自己和同伴的理解和表现有何不同等,从而“看见”自己的学习。

(2)督促解释结果运用,明确后续学习行动。当得到合理的解释结果,学生需要明确是否完成学习目标,抑或需要做学习补救。而教师需要督促学生运用解释结果,确定是否开展后续学习行动。如果需要开展学习补救,教师还需要督促学生明晰需要完成的学习目标、时间安排等细节。

(三)相关支持工具

上述策略的实施会关涉相关支持工具,总体设想中为每个策略都提供了若干支持工具。这些工具能可视化学生的思维,帮助学生回顾与反思学习过程。总体上,这些支持工具可归为四个方面,即认知工具、元认知工具、动机工具、自我管理工具,有些工具还可能兼具多重功能。

对于策略一“面向学生渗透评价自己学习的意义”,定期学生作品栏是最为常用的支持工具。可以在教室定期出黑板报,展示榜样学生开展评价的作品。这就是很实用简洁的定期学生作品栏。实际上,策略二到策略五的完成,也会自然推动策略一的完成。

对于策略二“促使学生知道学习目标与学习现状”,常用的支持工具有学习目标核查表、共建成功标准、基于成功标准自评法。它们的作用是,让学生学习现有的学习目标及其评价标准,或者让学生一起建构评价标准,又或者让学生基于评价标准开展自我评价,从而明晰学习目标与自身学习现状。以学习目标核查表为例,其基本做法是要求学生回答如下问题:(1)本节课我们正在学什么,关于这些内容,我学过不少还是很少,或者几乎是全新的;(2)哪些内容你不清楚(例如单词或句子),你觉得它们可能是什么含义,与同伴分享你写下的内容并讨论它们的可能含义;(3)你将独自(或与同伴、教师一起)采取哪些措施搞懂这些不懂的内容。[11]

对于策略三“帮助学生习得各种常见的学习技能”,常用的支持工具有学习技能单、3-2-1反思、概念图填空。它们的作用是,提供需要学生学会的常备工具(如进行自我核查的方法),或者要求学生说出课中学到什么、有哪些不懂之处等,又或者让学生完成一个完整的概念图,从而促进学生获得学会学习所需的工具。以概念图填空为例,它就是一种促进学生认知发展的工具。基本思路是,在概念图中拿掉部分内容或概念,让学生补充空缺部分,从而促进学生思考不同概念之间的关系,让知识系统化。

对于策略四“引导学生以自我提问管理学习过程”,常用的支持工具分别是E-H-R-W诊断法、课前课中课后自我提问、打破思维定式法。这些工具能促进学生通过自我提问学习过程中的所得所失,从而发挥监控自身学习的作用。以“课前课中课后自我提问”为例,它就是一种促进学生自我反思与自我管理的工具,它要求学生完成相应内容:(1)课前——下节课我要学什么,关于这我已经知道了什么,我想学会什么,我需要做或发现什么;(2)课中——我正在发现什么,我带着什么问题在学习,什么困扰着我,我还需要发现什么;(3)课后——下课后我学到了什么,什么仍然困扰或挑战着我,我还需要去练习或做什么。[12]

对于策略五“推动学生基于证据确定后续的学习”,本文提供戴明循环法与学习计划图两种支持工具,它们能让学生分析关于自己学习表現的数据,进而明晰后续改进方向,以及制定相关行动方案。以学习计划图为例,它就是一种常用工具,其基本内容为:(1)明晰你的学习目标——详细描述你的目标,写下什么是你最想改变的;(2)制订和实施计划——详细描述你需要做什么,写下你所有需要做的事情,你的改进计划时间表是什么,你需要确定和谁联系以获得帮助;(3)反思完成的任务——你觉得你要做的事情完成得怎样,你没有完成预期目标的原因是什么,你学到了什么,在哪一方面你觉得还需要支持。[13]

四、结语

培育善于评价的可视化学习者,教师扮演着极其关键的角色。这里,评价被作为调查教学影响的反馈手段,去判断学生到底学会了什么、能做什么,并以此作为学生学习是否成功的依据。也就是说,评价教学对学生学习的影响,成为教师根本的专业任务。这也对学校提出了新议题、新挑战,需要长远规划与努力。

参考文献:

[1][2]NancyFrey,JohnHattie,DouglasFisher.DevelopingAssessment-CapableVisibleLearner,GradesK-12:MaximizingSkill,Will,andThrill[M].ThousandOaks:Corwin,ASAGECompany,2018:1-2,3.

[3][4][5][6][7][8][9][10]JohnAllenHattie,DouglasFisher,NancyFrey,etal.VisibleLearningforMathematics,GradesK-12:WhatWorksBesttoOptimizeStudentLearning[M].ThousandOaks:CorwinMathematics,2017:235-238.

[11][12]DouglasFisher,NancyFrey,JohnAllenHattie,etal.BecominganAssessment-CapableVisibleLearner,Grades3-5:Teacher'sGuide[M].ThousandOaks:Corwin,ASAGECompany,2019:27-30,84-87.

[13]邵朝友.促进学习的课堂评价:理论与实践[M].上海:上海交通大学出版社,2015:181.

(邵朝友,温州大学教育学院,教授,教育学博士。陈绍康,温州大学教育学院。吴雅芳,温州大学教育学院。胡晓敏,浙江省杭州市硅谷小学。)