加强课外阅读指导，有效提升小学生的写作能力

摘 要：阅读是写作的基础，小学语文教师在开展写作教学时不仅要加强对教材文章的讲解，也要注重学生对课外读物的拓展阅读。阅读课外读物能够扩充学生的知识储备，为写作提供丰富的素材。课外阅读也讲究方式方法，教师要帮助学生学会赏析课外读物，结合课外阅读提升自身的写作选材能力，防止出现“无效阅读”。

关键词：课外读物；语文写作；小学语文；阅读效率；写作水平

作者简介：代娜（1979—），女，甘肃省庆阳市镇原县南区小学。

在语文学科教学中，教师既要上好课，又要引导学生加强课外阅读，特别是要注重读和写的融合。小学生将课内阅读方法应用于课外阅读之中，能够提升课外阅读能力。课外阅读可以开阔学生的眼界，增强学生的理解能力，切实提升学生的写作水平。因此，小学语文教师要选择合适的课外阅读方法，增加学生的课外阅读量，从而提升学生的写作水平。

一、学会赏析，厚积薄发

想要写出好文章，首先要能鉴别出哪些是好文章，将两篇文章放在眼前时，要能够对其写作水平进行区分。这就要求学生提高赏析能力，要能够从课外读物中读出其好的一面，它的好可以是结构匀称，可以是语句优美，也可以是思想深邃……

小學高年级学生对课外读物十分感兴趣，对于此种情况，教师既不能放任不管，也不能完全否定，而应积极引导他们选择适合他们这一年龄段且有益于写作的阅读材料［1］。部分小学生的课外阅读量较少，在阅读时，往往以故事情节为主，忽略了写作要领，只注重“读”，并未真正实现“阅”，不会学以致用，只造成学生写作材料匮乏，进而对写作产生畏难情绪。因此，教师要引导学生泛读，拓宽知识面，并按需收集资料；让学生分辨词的感情色彩并体验其表达效果；在阅读时要揣摩文章表达的先后顺序，感受作者的思想情感，初步了解文章表达的基本方法，并在交流讨论时，大胆发表意见。教师引导学生读叙事性作品时，可以让他们简单地叙述自己印象最深刻的情景、人物和细节；读说明性文章时，让他们把握重点，同时了解文章的说明方法。

“既要会读书，也要会积累”，这就对教师提出了更高的要求。教师要在课外阅读教学中给学生构建一个展示自我的写作平台，同时，要适时地指导学生，注意调动学生的情绪，创设容易激发学生灵感的生动场景。例如，在阅读曹文轩先生的《草房子》时，教师要引导学生学习文章的写作手法，运用优美的文字来描述生活中常见的事情。教师在课外阅读教学中要引导学生养成记笔记的良好习惯，尤其是要分析文章的亮点，并在课后进行练习，进而写出有血有肉的文章。

二、明确主题，巧用素材

写作离不开主题，无论是什么类型的文章都必须要有主题，很多学生在写作的时候看着洋洋洒洒写了很多，但是与主题并不切合，尤其是在引用素材、名言警句的时候，更容易出错。本来名言警句是文章的亮点，但是一旦用错，不但不会加分，反而会减分。

作文和人一样，真正的好作文是有生命力的，语文课堂历来主张回归本真。因此，进行课外阅读教学时，教师要积极地引导学生在阅读过程中用心地感受文章的主旨［2］。这是非常重要的一个环节，因为它不仅可以帮助学生掌握文章主要内容，还可以激发学生对文本的情感体验，提升其审美能力和思想素养。当然，在了解文章主旨的同时，教师也要引导学生思考文章表达的真实性，结合实际生活进行思考、辨析，从而让学生的心智不局限于课堂。如果能够把生活素材应用于写作当中，就会给学生提供更大的想象空间。从课堂到生活，提取文章主旨之后再加上自身的生活经历，写出的文章真实感强，会特别感人。由此可见，选择一篇好的课外阅读材料对写作方向是至关重要的。在课外阅读教学中，为了提高学生的写作能力，教师应引导学生科学选文，并不断剖析文章的写作手法，使学生学会运用独特的方法建构写作思路。

仍以《草房子》为例，教师可以给学生提出这样一些问题：为什么作者要以“草房子”为题？能不能换成别的题目？文章中哪些句子能够点明主题呢？本文主要采用哪些写作手法？这些写作手法的优点何在？你平常在作文里是否也运用过这些写作手法？在这一系列问题的引导下，学生阅读时就不会再停留于鲜活的故事情节上，而是会从不同角度去研究写作方法，并由此内化为自己的写作技法。问题引导可能比任何说教都有效果，其不仅能激起学生的阅读兴趣，也对学生的写作有促进作用。

三、精读读物，品味用词

叶圣陶先生曾经说过，阅读要“一字未宜忽，语语悟其神”，即阅读要认真细致，理解作者真正的意图，每一个字都不能忽视，每一个字都要仔细琢磨。它启示我们应从学生阅读和写作的实际情况出发，带领学生体验作者遣词造句和用语表达的过程，感悟、体味生动形象的语言材料，并在语言表达中消化、吸收新鲜的营养［3］。一篇篇课文，总有些词句能传达作者对语言的敏锐感受力及独特表现力，总有能触动学生内心，使他们产生共鸣的语句。学生只有在学习品词析句的过程中，才能及时地储存所捕获的语言文字，丰富他们的“语言粮仓”。有一种现象比较引人注意，即优美词句能够迅速为学生所感悟，但平易的文字却常常被忽视。实际上，语言文字没有好与坏之分，只要把它放在恰当的位置上，就会收到最好的效果。语文老师应该引导学生学会恰当运用语言文字。

《童年河》是散文家赵丽宏的首部长篇小说，该小说关于雪弟生活环境的变换导致生活彻底改变的描述十分精彩，很多小学生被赵丽宏朴素却细腻的文笔迷住了。赵丽宏在语言表达上别具风格，他书写的不是传奇故事，而是那个年代的场景、事物、心情和氛围。他没有故意蹲下身子，乔装打扮成儿童，也没有高架着身板，以过来人的身份和午后品茶的姿态回顾、品味童年，而是以一个孩子的视角，使童年得到本真质感的还原。言语中，激发、激怒、忘怀、集锦、依稀、采撷、绚丽、留恋、鼓舞、神往、神气、淡忘、欢歌、欢欣、开颜、难忘等众多词语，吸引小读者慢慢地去品味。在课外阅读时，教师要有目的地引导学生把词语进行分类积累，在习作时写好、用精。学生对于同一含义的词语积累越丰富，他们所表达的情感就会越细腻，表达能力也会逐渐提高。

读了《童年河》这本书，学生能从书中学习到描述不同的场景应用不同的词语，从而更好地塑造人物形象。以下是笔者关注的重点：一是用精当的形容词刻画人物外貌，鲜明而详细地表现其个性特征；二是吸收赵丽宏的语言特色，以诙谐的语言突出人物特点。

四、整体阅读，体会构思

在阅读课外读物的时候一定要通读全文，看清作者的写作思路，观察文章是如何开篇的，并了解文章的脉络。而要写好一部作品就必须把作品当作一个整体去看待，研究行文思路，体会作品的结构，并从构思上做进一步的思考。作者是否在开篇埋下了伏笔或在结尾留下了悬念，以及跌宕起伏的情节发展和作者对素材的取舍和整理，都值得学生仔细回味，这就需要把学生阅读的思路引到作者的构思取材上来。

例如，儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》讲述了主人公爱丽丝的一场梦境，想象丰富。记述梦境之作极易给人以虚幻空洞、胡言乱语之感，应如何给予其现实支撑，让丰富的想象变成奇思妙想，而不是胡思乱想呢？作家刘易斯·卡罗尔教读者一个架构故事的良方——以梦为辅助，这是作家构思巧妙的表现。仔细品读，我们发现这种一直到结尾才透露出真实意图的结构布局，较之平铺直叙更能打动学生［4］。最精彩的地方在故事末尾。爱丽丝醒了过来，向妹妹讲述了自己梦中的遭遇，妹妹才发现茶杯里的碰击声竟然就是羊颈上的铃声；王后的叫声源于牧童们的呼喊；猪孩子们打喷嚏的声音，狮身鹰面兽尖叫的声音以及种种奇声怪音，只是农忙季节里的种种喧闹；远方耕牛低吟浅唱，梦里变假龟悲泣……这些为何不先在前文交代清楚，再由后文点明呢？这足以反映出作者布局谋篇的匠心。如此，让本来似乎飘忽不定的梦境，最终得到了现实的支撑。

整体阅读和只读一部分的区别非常大，如果学生只读一部分，或许会觉得《爱丽丝梦游仙境》天马行空，毫无根据，其作品内涵会大打折扣。而整体阅读之后，学生就会明白一切都发生在爱丽丝的梦境中，而她的梦境是和现实相联系的，是有根据的，既给了读者奇妙的想象，也给了读者现实的支撑。

五、引导学生广泛阅读

（一）采用积极的评价方式，鼓励学生长期阅读

教师应构建行之有效的阅读评价体系，积极地鼓励、赞美学生，使学生在阅读活动中始终处于积极、愉悦的状态。首先，教师要组织学生开展各种读书活动，例如，以校或班为单位开展“古诗朗诵会”“童话化妆表演会”等。教师通过各种活动，能让学生感受到课外阅读的价值，激发学生的阅读兴趣，引导学生学习阅读方法，汇总读书成果，交流读书心得与体会［5］。其次，教师要与家长和学生紧密配合，让学生坚持不懈地阅读。广大教师与家长要相互配合，加强对学生的课外阅读指导，让学生善于阅读，强化课外阅读积累。在教学中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。教师要帮助学生选定课外阅读范围，并根据学生的学习和生活情况为其合理选择阅读时间，督促学生读完，防止学生懈怠。最后，课外阅读的关键是持之以恒，教师和家长应关注学生的课外阅读状况，督促他们完成阅读任务。

（二）创造良好的阅读环境

首先，学校应充分发挥图书馆的作用和价值，如提供更多有利于提升学生写作能力的书籍，打造更加安静、宽敞的读书环境等，使图书馆有效地为学生服务。其次，教师应发动家长帮助、引导学生购买图书、阅读图书、收藏图书，让家长在休息时间带领学生去书店买各种适合小学生阅读的书籍，并且有计划、有目的地读书。最后，教师可借助社会关注，指导小学生开展读书活动。如今，“減负”工作已引起全社会的广泛关注，“减负”后学生怎么办？往哪里走？这引起人们的深思。社会能否为儿童的课余活动提供广阔的空间和健康和谐的环境，能否提供充足的符合儿童身心发展特点的健康书籍，让学生有效利用课余时间丰富、充实自己，这引起政府部门的重视。为此，教师或者学校可以主动联系社区，在放假期间举行一些读书看报活动，这不仅能丰富学生的课外生活，还能增加学生的课外阅读量。

（三）借助影视提升课外阅读的效率

随着影视的发展，许多经典读物有了视频版本。相较于文字，学生更喜欢看视频。或许部分教师觉得视频和书籍是两个不同的概念，但是影视化的书籍，依然保留了书籍的精华，也能够帮助学生开阔视野，增长见识，提升阅读能力。例如，在阅读名著的过程中，教师就可以借助影视让学生更快速地了解书籍的写作背景和剧情。对于已经读过原著的学生，教师可以引导他们将二者进行对比，了解影视与书籍的区别。不过，影视肯定对书籍进行了改编，在剧情和语言方面与原著略有不同，教师在引导学生观看的过程中要注意标注，防止学生将影视等同于原著。另外，针对较为明显的改编，教师可以引导学生展开讨论，如《西游记》影视中孙悟空大闹天宫将玉帝打到了桌子底下，玉帝大喊“快去请如来佛祖”，这一段是改编的。与原著相比，改编之后视觉效果很强，也突出了“闹”的主题。因此，虽然影视与原著略有出入，但是并不影响学生对原著的欣赏和理解。

结语

总之，课外读物对学生写作能力的提升至关重要，但是从目前来看，学生一方面缺乏丰富的课外阅读经验，另一方面在阅读过程中不注意方式和方法，影响了课外读物对写作能力的提升。鉴于此，语文教师要帮助学生选择课外读物，分析课外读物的闪光点，让学生有意识地积累好词佳句，丰富写作素材。教师要从多个方面督促和引导学生，激发学生的课外阅读兴趣，增加学生的阅读量，进而有效提升学生的写作能力。

［参考文献］

［1］胡艳.课外读物在小学语文作文教学中的重要性［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：80.

［2］许丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用途径探索［J］.科幻画报，2021（8）：91-92.

［3］胥显春.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用［J］.读写算，2022（19）：147-149.

［4］张群.课外读物选择对小学生语文学习能力影响的研究［D］.牡丹江：牡丹江师范学院，2018.

［5］李林军.课外阅读对初中语文写作教学的作用探讨［J］.试题与研究，2020（5）：129.