基于读写整合的初中英语阅读实践探析

杨志军

【摘要】以阅读教学为基点，聚焦读写整合，探寻在阅读中践行读写整合理念的教学路径，以此发展学生的高阶思维，培养学生的语用能力，让学生在思考中交流，在交流中用英语做事。

【关键词】初中英语；阅读教学；读写整合

随着课程改革的不断推进，教师对于阅读与写作教学的探讨与实践有着“质的飞跃”，只不过，在实践过程中，还是存在阅读教学与写作教学“各行其道”的教学现象，很多学生都存在着“提笔千斤重”的学习困难。如何破解学生“写作难”的学习难题，培养学生的英语思维，提高学生的语用水平呢？读写整合，就是打破写作教学窘境的有效途径，是提高阅读教学质量的有益尝试。

一、问题的提出

在初中英语教学中，阅读教学与写作教学是“重头戏”，两者之间关系紧密，相互影响也相互作用。阅读是语言输入的重要来源，是学生获取词汇、获取语法以及建构语篇的重要途径，是新知识的窗口，也是学生认知与体验世界的窗口。写作则是语言输出的重要方式，是学生综合语言应用能力的显性体现。

但是，在实际教学中不少教师存在“照本宣科”的局限性，刻板地按照教材板块设计，循规蹈矩地从Reading板块走向Task板块，将阅读教学与写作实践分割开来，在阅读过程中只关注学生“读了什么”，在写作过程中只强调学生“写得如何”，导致语言输入与语言输出不能得以平衡发展，学生们很难将输入的知识意义转化为输出的表达，这也导致了写作教学困难重重，实效不高。另外，有些教师对于写作教学的目的认知不清，对写作教学的课程重视不够，对写作教学的策略研究不足，如缺少对续写题型的研究，缺少真实续写经验，缺少读写结合的具体操作策略。

二、读写整合的内涵与价值

1.深度解读文本，建立读写关联

文本解读是阅读教学与写作教学的逻辑起点。教师对于文本解读的深度与广度，直接影响着读写教学的效能。读写结合视角下的英语课堂，“读”应该为“写”服务，教师要能深刻地认识到，只有“读”得恰到好处，只有“读”得足够深入，才能帮助学生“写”得恰如其分。有目的的阅读才能确保学生有充分的写作自信，在读写整合视角下，教师对于文本的解读也要能够发生根本化的转变，要从信息层面上的“讲解文本”，走向主题层面上的意义探究，以围绕特定主题的教学活动，真正实现以读促写、以写导读、读写共生。在阅读教学过程中，教师不能只把文本作为新知识的呈现平台，引导学生“读内容”，还要能够指导学生在关注内容的基础上，关注文本结构、语言特点、情感态度等。

在教学译林版八年级下册Unit 1 Past and present Reading板块时，笔者在阅读的过程中，有意识地指导学生开展表达训练，指导学生在阅读的过程中，主动建构语篇支架，并以关键问题，引发学生的深度思考，促进学生的互动与交流。在教学语篇的前半部分时，笔者引导学生聚焦关键问题“Where does Mr Chen live？”将阅读过程转化为关键问题的解决过程，理清故事的主要内容。

Since he was born…

Before 1965，he live in the northern part of the town with his parents.

In 1965， he got married. His wife and he move two blocks away and they have lived there since then.

在读后环节中，笔者设计了“Good or Bad？”的小组辩论活动，引导学生在阅读的基础上，结合自己的生活实际，将过去生活与现在生活所发生的变化进行对比，并评价其在生活中的利弊。在这个活动中，笔者将班级学生分为两个小组，并从“Good points”出发，引导学生结合自己的生活实际，生活中有哪些“nice changes”。在这个“Good points”阵营中，学生各抒己见，发表了很多有意思的见解，有些“Bad points”的小伙伴都忍不住来助阵了。在学生发言的基础上，利用希沃白板5，就关键词进行了梳理：

Good points：

1.Take-away food is very popular in our life.（美团，饿了么）

2. Modern transport helps travel to other places very quickly.

3. It’s easy for us to shop by using Ali-pay or WeChat-pay.（支付方式）

4. We live in a new flat instead of an old one.

5. It’s very convenient for us to chat with our friends by using WeChat or QQ.（微信、QQ等）

在“Good points”阵营的基础上，“Bad points”的学生也不甘示弱，纷纷提出了自己的见解，如“white pollution/ lonely/ poor eyesight/ traffic jam”等。在这个话题讨论中，学生积极发言，课堂氛围活躍，这不仅为读后续写建立了基础，也激活了学生的思维活力，促进了学生高阶思维的培养。

2.优化学习活动，促进意义探究

学习活动是阅读与写作教学之间的重要媒介。落实英语学习活动观，是深化读写整合，促进知识迁移的具体方法。读写课的关键在于“以读促写”，因此，在实际教学中，教师不能生硬地将阅读与写作绑在一块，而要借助自然的、合理的、有意义的学习活动，组织学生开展思考与讨论，开展体验与实践，在真实的学习活动中，将文本知识内化为实践的能量，从“读”转化为“说”，从“说”转化为“写”，一步步降低表达的阶梯，促进学生的意义探究。

在教学译林版八年级上册Unit 4 Task板块时，笔者引导学生基于范文语篇，探究Suzy如何为母亲第一次制作生日卡片的过程。在这个阅读指导中，目标明确，剑指“写作”，以问题链及语言价值，帮助学生明确主题，不仅知道“写什么”，还知道“怎么写”。为此，在阅读过程中，笔者引导学生带着问题去阅读：

What did Suzy make by herself？（DIY what？）

How did Suzy make it？（How to DIY？）

What’s her feeling？

在阅读中，笔者引导学生在解决问题的基础上，建构出文本的基本框架，从而得出“What to make（Introduction）—How to make？（Main body）—What’s her feeling？（Conclusion）”的框架结构。在最后的写作实践中，笔者引导学生结合自己课前录制的DIY小视频，介绍自己DIY的过程，分享自己的DIY经历。

My DIY story

Introduction：I made…for…because….

Body： On that day…I….（准备了什么）

First…Next…Then…Finally….（步骤是什么）

Conclusion：I felt…I hope….（表达自己的真实情感）

在这个读写展示活动中，笔者为学生提供了写作支架，引导学生在阅读的基础上，借助“脚手架”，分享自己的DIY经历，并以presentation的形式，呈现自己的DIY视频，从而将写作展示变得正式而有趣。

3.实施读写评价，追问学习效度

高质量的读写课堂，应该是深化教学评一体化的课堂实践，“教”要以大任务为导向，实施目标倒推法；“学”要兼顾全体学生，注重语言的迁移运用；“评”要基于整体，贯穿整个读写过程，既要关注学习结果，更要关注学习过程，并激活学生的评价参与。在以往的读写课堂中，很多教师在处理“教学评”时，将主要精力放在了“教”和“学”上，弱化了“评”这一环节的作用，没有意识到作为闭环的“评”恰恰起着至关重要的作用，既是上一个课堂活动的闭环却又是新一轮课堂活动的起始。在课堂教学中，教师要能够以提问、观察、表现性任务等方式实施评价互动评价，实时監测学生的课堂表现。在每一堂读写课后，笔者也及时进行教师反思，认真思考“读写目标是否达成？”“学生的表现如何？”“如何进一步以阅读为媒介，促进学生的写作实践？”通过教师的教学反思，深化教学评一体化，确保教学反馈能够及时、有效，以此提高学生的学习效度，提高课堂的教学效度。

总之，在初中英语教学中，写作和阅读绝不是割裂开来的，深度的文本解读以及恰当的活动设计能帮助学生对所学内容进行迁移和运用，帮助学生拓宽写作思维和积累语言素材。只要教师做读写教学的“有心人”，挖掘文本内容的教学精髓，引导学生感悟英文表达的逻辑与思维，建立阅读与写作之间的桥梁，持之以恒，定能见证学生在读写方面的进步与成长，定能促成学生在核心素养上的养成与发展。

【参考文献】

[1]李春清.基于读写结合构建初中英语高效课堂的实践探索[J].名师在线，2022（11）.

[2]胡爱民.浅谈核心素养下初中英语“读写结合”教学方式的改进策略[J].中学生英语，2022（08）.