梳理归类，迁移表达，重组再创

许小明

教材中的习作是根据学生的认知螺旋上升编排的，每册教材的习作编排又有各自的内在逻辑。因此习作复习也要以教材为中心，要将散落在不同单元的习作进行整理归类，将原本零散的素材编织成一个系统的、可调取的习作库。要将教材习作通过梳理归类，对具体的习作方法进行迁移，最终使学生能够重组再创。现以三年级下册习作为例阐述复习策略。

一、梳理归类，感知习作步骤

1.梳理教材习作，明确习作要求。

2.明确习作步骤。

3.总结习作方法：习作分三步：写之前、写的时候、写完后。其中最能体现特点的是第二步，要写自己的想法、发现和心情。等到和别人交换的时候，读起来就有新鲜感了。

二、迁移表达，唤醒习作记忆

核心素养中思维能力是关键的思维品质。要让学生通过对习作内容的联想、分析、归纳等，形成整体架构。站在整册的视角上进行系统梳理之后，学生对七则习作有了二次印象，可将原本零散的记忆转化为相对系统的再现。那么又如何针对某一次习作进行迁移呢？这就要调动学生的学习记忆，将习作场景再次呈现。

1.选择习作，积极回忆。选择其中一次习作，回忆当时学习的过程是怎样的。

2.组内交流，唤醒记忆。学生交流后，指名几位同学回忆当时的写作场景。充分交流后可出示预设：

生：我记得我和爸爸做

了一个针扎气球的实验，做完实验后，我很快写好了第四单元作文。

生：我在写国宝大熊猫

的时候，根据提示先提了几个关于大熊猫的问题，然后每个自然段把问题解答好，就顺利地完成了。

生：我最喜欢写想象类

文章。记得那天我做了一个梦，我变成了一只力大无穷的蚂蚁，我就把这个梦加了点想象，编成了一个有趣的故事，同学们也都很喜欢这个故事。

3.设置冲突，范文引领。每个人有不一样的经历，写出自己的想法是最重要的。比如第二单元看图写作，如果大家都按照书中的提示来写，可能完成的习作会差不多。出示例文：

春天来了，小朋友们都在公园里放风筝。

三个小朋友在一起放风筝。一个女孩子拿着一只蝴蝶风筝，笑着对他们说：“我的蝴蝶多漂亮啊，等会儿把它放上天吧。”一个男孩子举着风筝，另一个男孩子拉着线跑着，准备放风筝。

远处，已经有一个小朋友把风筝放上了天空，

他用力拉住绳子，风筝越飞越高了。他高興地大喊：“我的风筝是最高的。”他的爸爸妈妈在一旁看着，开心极了。

4.点评修改，发现亮点。作文写得流畅，但自己的感想不多。你觉得放风筝的过程中，还可以写什么？（当时的风景、他们的对话、失败的过程、各种各样的风筝……）

还能怎么改？还可以加入想象，加入对植物、动物的观察，自己放风筝的经历等。这些是在其他单元学过的方法，用上这些方法就能写得更生动了。

5.学习范文：加入了自己的想法后，作文就变成这样的：

春天来了，人们都在公园里放风筝。蓝天上飘着朵朵白云。白云下，老鹰、蜈蚣、金鱼都在快乐地飞翔。原来那是小朋友们放上天空的风筝啊。

小东拿着一只海鸥风筝，高高举起，等着风吹来。小军扯着线，跑了起来，等到风来的时候，他说了一声“放”。小东放开了双手，风筝就飞起来了！可是没过一会儿，风筝“咚”地一声栽倒在地上。小军和小东连忙跑过去，一边整理线，一边说：“肯定是风向不对，我们到那里去试试。”

这时候，小军的妹妹走了过来，她请求说：“还是放我的蝴蝶吧，蝴蝶的翅膀大，肯定可以放上天的……”小军笑着说：“不要着急，等会儿我要把它们全部放上天。”

远处，一个小朋友在爸爸妈妈的帮助下升起了一个三角形的风筝。过了一会儿，金鱼、燕子、小兔……各种风筝飞上了天，把天空也打扮成了一个动物园。

6.总结提高：复习习作，并不是一模一样再写一遍，而应该在原来写过的基础上，再加上新的想法，将原来的习作写得更有意思，更加生动。

三、重组再创，提升习作品质

2022年版课标要求三、四年级学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而衡量如上水平的标准，是能否在有限的时间里，独立将生活经验组织成规范流畅、个性化的语言，这也是考场作文的评价功能体现。三年级习作类型不多，不外乎写人、记事、看图、想象等几种类型。让习作复习有效地为习作测试服务，也是本次设计的主要目的。

如果将平时的习作视为不断地为学生丰富个体习作的素材库，待到考场需要时，只需调用素材库中的材料加以灵活组织运用，将已有的习作认知重组再创就可以了。

1.明确类别：这学期的七篇习作其实是可以分类的，根据习作内容可以分成四类。

2.明确方法：读了某个要求之后，马上要明白写什么，明确属于什么类型。然后在脑海里搜索，本学期写过的七篇习作内容，哪篇是同一类的？如果能对应，就可以把写过的习作适当修改。

3.方法举例：有时候，我们可以直接取用相关素材。（出示习作要求）

世界上有各种各样有趣的生命，大树上、小河边、动物园、公园里……都活跃着它们的身影。你对哪种生命很熟悉？你是怎么观察它的？它有什么特点？把这种有趣的生命介绍给大家。

4.思路解析：本题要求写某种生命，回忆写过的七篇习作，你写过什么植物或动物？我们写过“我的植物朋友”“国宝大熊猫”，那时怎么写的？回忆着写下来即可。

5.方法再举例：我们可以把素材适当修改。（出示习作要求）

你放假时会做些什么？跟谁一起做？怎么做的？把这件好玩的事写下来吧。

6.思路解析：七篇习作里哪篇是写一件事的？写一项小实验就是一件具体的事。但要根据当时的要求，适当修改。比如这个同学原来是这样写的：

我做了一项小实验

爸爸说，他可以用针刺气球，气球也不会爆炸。我准备做这个小实验。

我先拿来一个紅色气球。爸爸几口就把它吹大了。接着爸爸拿出一枚细细的针，说要把它刺进气球里去。吹饱了的气球，就算不碰也会爆炸，怎么能抵挡住细小的针呢？我吓得用双手捂住了耳朵。

只见爸爸用针慢慢地靠近气球的顶端，小心翼翼地刺了进去，气球居然完好无损！然后爸爸又把针拔了出来，气球还是没爆炸，连气都没漏出来！我惊讶极了。

原来，气球的顶端有一个厚厚的点，爸爸就把针对准这儿扎了进去。这是气球最厚的部分，也是最不容易破损的地方。只要动作轻一点，就不会轻易爆炸了。

原来是这样，我要把这个实验表演给同学们看。

根据要求他这样改：

针扎气球

放假的时候，我喜欢做一些小实验。这一次，我要和爸爸做一个针扎气球的实验。

……（中间部分同上，此处略。）

原来是这样，我又学到了新的知识。

7.总结方法：他改动了哪些？（改了题目，改了开头和结尾）把同一件事情稍加改动，就符合习作要求了。

8.发散思维：关于这个要求，你觉得还可以选择哪些写过的？（出示学生的思考）

生：我写过看图画写一写，我也放过风筝，我觉得我可以写我和妹妹放风筝的事。

生：我写身边有特点的人，我朋友的胆子很大，我常常跟着他去陌生的地方探险，我可以把探险的事情写一写。

生：我喜欢给家里的花草浇水施肥。

可以结合“我的植物朋友”，写一写我在家里照顾花草的事情。

9.总结方法：读懂题目后，想想跟哪篇写过的习作有关系，就可以加上一些能体现本次习作要求的句子，适当改写这篇习作，就是让考场作文又快又好的法宝。

养兵千日，用兵一时，平时的语言积累到习作表达是举三反一的“养兵操练”，需要反复细致；考场习作则是对习作积累举一反三的逆向运用，是灵活的“用兵实战”，需要见招拆招。每册习作复习除强调字迹端正、正确修改等基本要求之外，一定要对写过的习作进行系统梳理、方法归纳，进而整合变通，重组再创。年级越高，复习梳理的范围越要扩大，可以上下册习作复习，或是课内外习作复习，使学生的习作库尽量丰润起来。如果学生读到某个要求，马上能浮现出多则素材，那他构思过程就会轻松，再创成果就会多样。学生在有限时间里体会到了习作表达的顺畅和成功，反过来又能促使其重视平时习作积累，最终提高习作品质。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区夏履镇中心小学）

责任编辑 郝 帅