思趣共生：玩出故事中的“理”

汤瑾　余容菲

教材中的故事类文本往往有着完整、曲折的情节，鲜明生动的人物形象，通俗易懂的语言以及深刻的道理，非常适合学生阅读。在故事类文本教学中，教师要善于引导学生自发地推动阅读的进程，一步步深入文本，进而体悟文本内涵。这就要求教师立足儿童视角，设计课堂教学时有“巧思”，组织课堂教学时有“深意”，让学生在丰富有趣的活动中实践、体验。笔者在教学一年级《咕咚》一课时，有效地落实了2022年版课标理念下的低段语文教学的思趣共生，让学生在玩中学，不知不觉中品悟出故事中的“理”。

一、以趣味揭题为契机，埋下“理”的种子

课题的揭示，犹如乐曲中的“引子”，影视剧中的“序幕”，虽仅占课堂的几分钟，却有着重大作用。在故事类课文教学时，应以揭题为契机，既激发学生兴趣，也为后面引发学生思考、感悟文本中的“理”埋下伏笔。

【片段1】

师：同学们，竖起耳朵，我们来听几种声音。（播放音频）

生：我感觉是水滴声。

师：让你想到什么？

生：我想到了春天的小雨。

師：我们再来听。（播放音频）这是——

生：电话铃声，让我想到了有人捎来了好消息。

师：我们再来用心听。（播放音频）

生：好像有什么东西掉进水里了，“咕咚”一声。

师：看，老师来写——咕咚。谁来说说你是怎么记住这两个字的？

生：它们都属于右边一个熟字加上口字旁。

师：真会学习，我们一起来读。

（生读：咕咚）

“听声辨析”是不少教师在执教《咕咚》时都会采用的揭题方法，它能在上课伊始充分吸引学生的注意力，让他们尽快、尽情地投入课堂。在“听声辨析”的基础上，笔者又深入了一步，采用听声联想的方法，引导学生在听声后分享自己联想到的内容。这不仅联结了学生的生活经验，更重要的是连接了后面的学习内容，培养了学生的形象思维能力。文中的小兔子之所以一边跑一边叫，就是因为它听声音产生了联想，没有经过实地验证，便将自己的联想告诉了其他人，这就是整个故事的起因。

二、融趣味识字为一体，培育“理”的禾苗

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。故事类课文教学中的识字，应紧扣课文，服务阅读，促进课文理解，为“理”的把握奠定认识基础。

【片段2】

师：（出示关于“熟”字的图片）这个朋友你认识吗？

生：熟。

师：你怎么认识它的？

生：因为“熟”字旁边的图片上有一个黄黄的木瓜熟了。

师：借助图片识字也是不错的方法。你呢？

生：我发现这个字下面有四点，“热”也有四点，我感觉它表示熟了的意思。

师：仔细看，这是怎么回事？（播放木瓜掉落动画）

生：木瓜熟了。

师：再来看看这个字。有人迫不及待地叫出来了，你来说。

生：吓。

师：谁来演演受到惊吓时的表现？

（生表演）

师：她吓得——

生：“啊”的一声大叫。

师：还可以说——

生：吓得拔腿就跑。

生：吓得瑟瑟发抖。

生：吓得猛地一跳，往后退了两步。

师：书上说的是——

生：吓了一跳，拔腿就跑。

（生表演）

在这个片段中，笔者用丰富多样且生动有趣的识字方法激发了学生识字的兴趣，培养了他们的逻辑思维能力。

“熟”是这一课的重点生字，其意思与之前理解的“食物熟”的意思不一样。随后，又通过播放木瓜掉下来的视频，让学生轻松理解了“熟”在文中的意思，并形成概念——植物的果实熟了，会掉下来，这是一种自然现象。

在教学“吓”字时，笔者设计了情境体验环节，请学生来演“受到惊吓”时的表现。有的学生发出“啊”的一声大叫，有的学生拔腿就跑，有的学生吓得猛地一跳，往后退了两步。在整个教学过程中，学生兴致勃勃地参与体验，在轻松愉悦的体验氛围中认识了“吓”，理解了“吓”，切身体会到小动物们被吓到的反应。

学生在识记“熟”“吓”字时，为文中“理”的把握奠定了认识基础，木瓜成熟，掉进湖里发出“咕咚”声是自然现象。但小动物们却被这声音吓得拔腿就跑，听别人的话不加思考，实在是可叹可笑。此处，为后面的学习巧妙地埋下了伏笔。

三、以趣味探究为载体，绽放“理”的花朵

笔者以关键问题“咕咚是什么”引领学生开启文本的探究之旅。学生在比较中探究动物们的“相同”行为，在朗读中探究野牛的“不同”行为，在思辨中探究动物们的“笑”行为，在情境中回顾动物们的行为。整个探究过程层层递进，学生经历了感知道理、感悟道理、内化道理和输出道理的过程，思维不断走向深处。

1.在比较中探究“相同”行为，感知“理”

【片段3】

师：我们来读这三句话。（出示）

小猴子一听，就跟着跑起来。

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

大象看见了，也跟着跑起来。

师：这三句话中都出现了哪个词语？

生：都有“跟着”。

师：猜一猜“跟着”是什么意思。

生：就是一个跟着一个。

师：是的。我们再读，会发现“跟着”指——

生：一个人做什么，其他人也做什么。

生：有“跟随”的意思。

师：对，跟着还有跟随、跟从的意思。我们一起读——

（生读）

比较是引发学生思考的重要形式，是思维活动的重要一环。在学生提取信息，了解了小兔和其他小动物听到“咕咚”声的表现后，教师通过提问“这三句话中都出现了哪个词语”引导学生通过比较，聚焦小动物们的相同行为“跟着”，并借助关键问题“猜一猜‘跟着是什么意思”促进学生对“跟着”的深入理解。在教师的点拨下，在学生的交流中，发现“跟着”在这里还有“跟从、跟随”的意思。小动物们的这种“你跑我也跟着跑，你做我也跟着做”的行为就叫作“跟从”。通过对“跟着”的层层剖析，学生此时心中已经产生了疑问：大家为什么都跟着别人跑？这样做对吗？通过比较探究来引发学生思考，“遇事要用眼观察，用脑思考”这一道理已悄然浮出水面。

2.在朗读中探究“不同”行为，感悟“理”

【片段4】

师：就这样，他们一个跟着一个说：“快跑啊，咕咚来了，太可怕了！”这个时候，谁来啦？

生：野牛。

师：野牛非常冷静，他问了什么？

生：咕咚在哪里，你看见了？

师：哪句话特别引人注意。

生：你看见了？

师：谁能把这种反问的语气读出来？

生：（读）你看见了？

师：你读出了反问的语气。谁再来读？

生：（读）你看见了？

师：你的朗读让我也一下子清醒了。

师：一起再读——

生：（齐）你看见了？

师：你看见了？不问不知道，一问点醒了大伙。

朗读是故事类课文教学主要的教学方式。以读代讲，以读促悟，短短几分钟的朗读，胜过教师的千言万语。在故事中，面对大家的跟风行为，野牛是怎么做的？在学生的多次朗读中，在教师不断深入的朗读评价中，“你读出了反问的语气”“你的朗读让我也一下子清醒了”等，学生自然而然发现了野牛与其他小动物的不同行为，野牛有自己的思考，提出了自己的疑问。在朗读探究中，学生通过对文中人物说话的语气和表情的模仿，加深了对文本的理解，此时，他们心中也有了自己的感悟：遇事应像野牛一样冷静思考，敢于质疑。

3.在思辨中探究“笑”行为，内化“理”

【片段5】

师：你说得又清楚又完整。“咕

咚”是木瓜掉进水里的声音啊。于是，大伙你看看我，我看看你，都——

生：笑了。

师：这是怎样的笑？

生：开心的笑。因为他们知道“咕咚”是什么了。

生：他们在想：不是怪兽就好了。

师：一种庆幸的笑。

生：感觉他们可能在笑自己，都没搞清楚状况就跟着跑。

师：小白兔可能会笑着说——

生：原来不是怪物啊，真是虚惊一场。

师：小猴子可能会一边挠头一边不好意思地笑着说——

生：我太傻了！都没看到“咕咚”怎么就跟着跑起来了呢？

师：这是一种自我解嘲的笑。

师：老牛可能会笑着说——

生：下次大家遇到事情要动脑思考哦！

师：这是一种恍然大悟的笑。

学生的认知过程由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。笔者充分尊重学生的认知规律，在学生了解整个故事的基础上，引导学生开展推理、判断等思辨活动，探究动物们的“笑”这一行为。在交流反馈中，学生基于课文内容并结合自身已有的认知经验，展开了推理、判断。在对“笑”的品读中，学生体会到这是一种恍然大悟的笑，这是一种自我解嘲的笑。这一设计有效地促进学生思维进阶到分析、评价等层次，从而发展学生的高阶思维，提升了学生的思维品质。在这样的思辨探究中，“遇事要用眼观察，用脑思考”这一道理已然在学生的脑海中升腾。

4.在情境中回顾全部行为，表达“理”

【片段6】

师：这个故事一传十，十传百，好多小动物都知道了，于是，森林王国的大王老虎决定召开一个新闻发布会。有请这次事件的三位主人公，小兔、小猴和那位睿智的野牛。亲爱的朋友们，开始提问了。

生：小兔，你为什么没有看清楚就喊起来了？

生：我听到了“咕咚”的声音就以为是可怕的东西。现在我知道了：眼见为实，耳听为虚。

师：掌声送给他。我们都把这句话记在心里。

师：最后请三位当事人用一句话做个总结。

生：别人说什么不一定都是真的。

生：要先了解清楚到底是什么情况再做决定。

生：要用自己的眼睛去看。

师：原来，经历一件傻得有趣的事，也會让我们收获成长。最后有请老虎大王出来和大家说句话，来，一起读——

生：用眼睛去观察，动脑筋去思考。

师：同学们，遇到事情让我们用眼睛去观察，动脑筋去思考吧。下课！

在课的尾声，笔者又创设了一个新闻发布会的情境，给学生提供了一个轻松愉悦的“输出”道理的平台。在这样的情境中，学生化身一个个小记者对故事的主人公进行提问，而扮演主人公的同学又对本次事件进行了总结。不论是提问还是总结，学生都在滔滔不绝中回顾了整个故事，对内化的道理进行了有效的表达。

纵观整节课，通过巧妙的铺垫与引导，学生在丰富的语言实践中积极主动地进行积累运用，通过联想想象、分析比较、推理判断等一系列思维活动，最终自主地一步步走向文中蕴含的“理”。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区崇德实验学校/杭州高级中学启成学校）

责任编辑 郝 帅