探寻项目式学习改进整本书阅读的策略

施卫东 韩勇

内容摘要：“整本书阅读”模式的出现，改变了单一的课堂阅读氛围，为学生提供了更大的阅读空间。本文主要探寻“项目式学习”改进整本书阅读的策略，目的是探究项目式学习这一教学方式，提高当下初中语文整本书阅读的教学质量，引导学生在问题思考层面深度学习，进而培养发展学生的高阶思维能力。根据阅读管理的需求和教学实践的情况，从项目驱动的角度来推进整本书阅读，通过引入“项目式学习”的理念，积极实践项目式学习的做法，系统改进整本书阅读策略，有力促进学生语文阅读素养和思维品质的提升。

关键词：项目式学习 整本书阅读 高阶思维

教育部颁发的《义务教育语文课程标准》（2022年版）对“整本书阅读”提出了明确要求：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。然而反观初中学生的语文阅读，尚存在较大问题，主要表现为阅读的动力不足、阅读的策略单一。为此，采用项目式学习来指导、促进学生深入开展语文阅读，特别是整本书阅读，是十分有必要的。在阅读管理和阅读教学中，项目式学习有利于改进整本书阅读策略。

“教育兴则国家兴，教育强则国家强”。中共中央和国务院印发的《中国教育现代化2035》（2019年版）明确指出，到2035年要总体实现我国的教育现代化目标，其中提出了推进该目标实现的八大基本理念：“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。”项目式学习在真实、深入的状态下进行，要求“问题具有挑战性”“持续性的探究”“师生项目反思”，在教学过程中，学生是主体，有权对项目进行选择（符合“注重因材施教”）。在由一定关键要素组成的团体学习环境中，教师动员全体学生对开放式问题进行探讨交流（符合“注重面向人人”“注重知行合一”），不断深化阅读经验，在共同合作交流探讨中发展个性思维，形成个性理解，最终汇报分享成果（符合“注重融合发展”“注重共建共享”）。整本书阅读重视培育学生养成终生学习的习惯（符合“注重终生学习”）。用项目式学习来改进整本书阅读，面向全体学生，引导学生从真实世界选择和确立项目，培养他们的观察和思考能力，进而发现并提出问题，在讨论合作中思考并解决问题，这贴近学生的真实需求。

一.整本书阅读与项目式学习的教学意义与切实关联

关于整本书阅读，叶圣陶先生指出，国文教材当把“整本的书作为一个主体、单篇短章为辅佐”来作为教学实施的要求。整本书阅读是指通过对整本文学作品的阅读和分析，深入探究文学作品中的主题、情节、人物形象、语言运用等方面，达到全面、深入地理解文学作品的目的，有利于学生思维能力的发展和培养。整本书阅读教学的价值很大，它能够有效拓展学生阅读视野，因为整本书的内容多、思维含量丰富，能够更加全面和深刻地反映社会生活，学生通过整本书阅读，不仅积累了阅读量，还在阅读量积累的基础上积淀了文化底蕴、充实了语言经验、丰富并提升了思维能力和精神世界。新课标就提出“综合运用多种方法阅读整本书”，整本书阅读能够提升学生的元阅读能力，学生在阅读中外文化思维过程，改进阅读水平，在阅读过程中选择哪些阅读策略是有效的，并且甄别这些阅读策略最好需要在何种条件下才能被选择。学生选择好阅读策略后，还要注意在使用这些阅读策略的过程中，要有自我监控的阅读能力，整本书阅读能够很好地完善这些层面。整本书阅读还可以教育学生养成终生阅读学习的习惯，读整本书的过程是享受情节的过程，学生还可以通过整本书更加全面了解作者的人生历程，分析书中人物形象，深刻理解主旨意义，这是读者和作者生发情感共鸣的真实意义，学生在此影响下，学习作者的思想，练习写作能力，逐渐能够把自己的经验转化为文学作品，提升语文核心素养。

项目式学习旨在以学生为核心，构建由一定关键要素组成的团体学习环境，在这个团体中，动员全体学生对开放式问题进行探讨，其学习过程十分重要，尤其是在解决相关问题时产生的方法技巧，学生获得包括思维在内的各方面能力的发展，这是项目式学习的亮点所在。项目式学习在过程进行中追求知识的高效获取、计划项目的灵活控制和实施、小组合作的高效运转，能够激发学生主动探究和研究文章的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力，在项目式学习中转变被动接受知识的方式，共建开放和谐的学习氛围和环节。

语文教育重在培育和发展学生的高阶思维能力，以便提升他们对于问题的思考能力。整本书阅读的教学模式能够帮助学生提升整体阅读感，激发阅读兴趣，增强阅读理解和感悟能力，拓宽阅读视野和学习知识面。用以学生为中心的项目式学习方式来指导改进整本书阅读的教学，能够更加高效地激发学生对于文本的阅读探究兴趣，兼以培养学生的高阶思维能力。

二.在整本书阅读教学中引入项目式学习的现实意义

鉴于项目式学习以学生为中心的模式，具有真实性、开放性、持续性、挑战性、团队性等特征，在整本书阅读中引入“项目式学习”便具有守正创新、應对未来挑战的积极意义。语文阅读的靶心目标就是核心素养，引入项目式学习有利于培养学生的核心素养。从项目式学习设计的六个维度，即“问题驱动、持续探究、真实参与、学科融合、公开成果和全程评价”着手，一一落实到初中语文整本书阅读的指导课、活动课、展示课中。我们用项目式学习来撬动阅读，改变师生读书少、读书浅的现状，并在传统阅读的基础上守正创新，更加注重培养学生的核心素养、应对未来挑战的能力。

在初中语文阶段的整本书阅读教学中引入项目式学习方法，就是要用项目式学习来指导、促进学生深入开展整本书阅读学习活动，意在贯彻执行新课标，落实学习任务群中的“整本书阅读”项目，分阶段开展语文阅读项目式学习活动，分层次推进语文阅读项目式学习进度，分年级开展语文阅读项目式学习评价；意在夯实语文教师编写整本书阅读项目式学习方案等教学功底，提升教师的阅读素养，促进教师的专业发展；意在转变单一、落后的教育评价，以项目式学习来完善过程评价和结果评价，引导学生“好读书、读好书、读整本书”，提升学生语文阅读素养。

三.在整本书阅读中开展项目式学习的策略探寻

（一）学校加强顶层设计，年级整体推进。

我们在顶层设计时注意四个结合：一是必读书目和选读书目相结合。我们根据初中学生有限的时间、有限的精力，整理、设计、推荐符合初中生特点的必读书目、选读书目。二是专题阅读和拓展阅读相结合。我们本着“读一篇，带一片”的专题阅读思路来推荐选读书目，既保证选择的方向，又考虑初中生的实际。特别是整本书阅读，既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本书。要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源。引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的拓展阅读。三是静态展示和动态展示相结合。我们根植于学校“自信”文化，继续丰富和完善“自信杯读书节”。根据学生身心特点，初一年级组织“读书故事会”，进行思维导图展评、读书摘抄展评等；初二年级组织“经典诵读会”，进行读书笔记展评、习作评论展评等；初三年级组织“演讲辩论赛”，开展自编专辑展评、创作专辑展评等。四是线下阅读和线上阅读相结合。发挥学校网站阅读专栏、班级QQ群、班级企业微信群等平台的互动作用，共享阅读成果。各年级组、语文备课组把语文阅读作为促进学生养成良好习惯、阳光自信成长的契入点，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。

（二）教师精心指导阅读，课堂滚动推进。

一是利用指导课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。二是利用活动课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。三是利用展示课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华阅读成果。以《西游记》整本书阅读为例，可以分为三步：课前导读、课中推进、课后展示，每一步都要处理好问题与课程的关系。课前导读：追溯作者的写作背景？探究借用的神话话题？与唐代以来的志异类小说的关系？课中推进：问卷调查学生阅读小说时的疑惑，鼓励学生提出问题，问题就是学生的思考。课后展示：可以是探究性实践——梳理故事情节思维导图，可以是审美性实践——塑造人物形象，拓展人物认知的外延，可以是技术性实践——设计《西游记》的脑洞问题，可以是创造性实践——“剧作家”的视角续写课本剧等。

（三）学生坚持项目导向，阅读有序推进。

在项目式学习主导下的整本书阅读教学实践过程中，引导学生把整本书阅读当作项目来做，让“项目式学习”贯穿语文整本书阅读的整个过程。

第一种方法，设置“大项目”来问题驱动、整体阅读。再以阅读《西游记》为例，一是作品的创作背景是什么？这是整本书阅读的基础；二是作品在谈的是什么？抓住这个问题才能整体把握作品的内容；三是作品要反映的是什么？这是探究作品主题的关键；四是作品是否真实？为什么？五是读作品后自己有什么感悟。

第二种方法，设置“小项目”来问题驱动、深入阅读。比如《西游记》的小项目：数字之谜、理化之妙、地域之奇、历史之鉴、文化之趣、美食之名等小专题、小项目，脑洞打开，探索未知，必將趣味无穷。名著中出现过很多地区的美食、文化节等，师生可以探讨总结，他们师徒到的火焰山应该是现在我国的新疆吐鲁番高昌地区，他们一路靠通关文牒通行，展现当时大唐盛世的影响力之大。

第三种方法，以阅读方法来开展项目式学习，进行比较阅读。比如《西游记》的阅读方法，品味作品的语言美，领悟作品的形象美，感受作品的情感美，体验作品的个性美等。语言上较为活泼生动，幽默诙谐，作者在写作时就提炼了生活用语、方言口语与官话等，将一些新鲜词汇纳入写作中去；作品形象个性鲜明，尤其是他们的对话颇有个性和生活气息；作品中情感有悲有喜有爱有恨，丰富多彩……诚然，项目设置不一而足，阅读方法各有千秋，关键是指导学生确立项目意识，遵循项目式学习的路径，真实、持续、有效地开展整本书阅读。

四.开展项目式学习后师生阅读效果的变化分析

（一）学校的语文阅读资源得到充实。

由学校统筹安排，各年级分类开展实施，语文阅读各级展示平台得到完善；推荐的必读书目和选读书目形成体系，切合学生实际、目标方向准确；学生阅读评价方案得到完善，学生的阅读平台互动良好；阅读文化环境更加优雅，学生作品布置在校园室场、廊道、花园，书香校园更加浓郁。

（二）学生的语文阅读素养得到提升。

通过整本书阅读，深度挖掘阅读中蕴含的丰富情感，体会形象价值，学习精神品质，培养审美情趣，树立文化自信，提升心智水平。学生在广泛阅读中“学思践悟”“切己体察”，找到阅读与自我、他人、集体、社会之关联所在。随着语文阅读素养的提升，学生的精神世界亦更加丰盈。

（三）教师的阅读教学水平得到发展。

教师群体是语文阅读项目式学习课程建设的引领力量，课程的确定、组织和开展都离不开教师的精心设计与指导。教师在参与课程建设的同时，积极撰写论文，研究课题。教师进一步了解课程的内涵意义，促进了专业能力的发展与提升。

（四）学校的课程改革得到推进。

语文阅读项目式学习课程自从建设以来，促进了教师教学理念的转变，为学生创造了开放性的学习环境，逐步引导学生自主学习、合作探究，在教学过程中培养学生的语文阅读素养和核心素养。以核心素养为本的课程改革更加侧重对知识进行调整，体现以学生为中心的理念，促进课程目标、内容、实施、评价的重新构建。

用项目式学习来改进整本书阅读教学，有利于在拓宽学生阅读视野的基础上，激发学生阅读兴趣，提升学生的语文核心素养，培育发展他们的高阶思维能力，在阅读合作过程中感受作者人生历程，品味作品真情内蕴。无论是当下还是未来，项目式学习下的整本书阅读教学都不失现实意义。

参考文献

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[2]郑萍，于利建.项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究——以《骆驼祥子》和《海底两万里》的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（12）：3-8.

[3]黎桂宁.项目式学习在整本书阅读中的实施策略——以《红楼梦》教学为例[J].文理导航（上旬），2022（07）：10-12.

[4]吴欣歆，培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社.2019.

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（作者单位：江苏省苏州市张家港市第三中学）