立足劳动教育，赋能学生成长

张慧丽 于秀丽

为解决智障儿童和自闭症儿童毕业之后没有一技之长，就业困难，增加社会和家庭负担，遭遇社会冷眼的现状，我们学校秉承“修学储能，学以致用” 的发展理念，开展了“培智学校劳动教育课程”系列研究。

一、梳理归纳，构建“四好”进阶发展目标体系

为了准确掌握特殊学生劳动技能的发展现状，依据《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》的指引以及借助各种评量工具的评量，并对照不同年级阶段的劳动技能发展目标进行评量与分析，明确学生劳动技能的起点，制定相应的目标。基于以上分析，我们确定了以下各学段教学目标。

低年级学生以“好自己”为培养目标，以个人服务劳动为主，学生通过动手操作获得直接劳动经验，养成良好的劳动习惯，侧重劳动意识的培养；中年级学生以“好家人”为培养目标，以家务劳动、学校劳动为主，侧重劳动知识与技能的培养。高年级学生以“好帮手”为培养目标，以社区劳动为主，学生通过综合运用劳动技能参与社区劳动，侧重劳动品质的提升和劳动精神的培养。中职段，以“好公民”为培养目标，开展职业教育，进行职业体验，侧重学生职业技能的培养，掌握一技之长。

二、统筹规划，构建“五维”课程内容体系

考虑到特殊学生的特点，依据课标要求，结合学生实际，确定了五个维度的学习内容：一是“个人劳动”内容，主要包括“衣物整洁我做到、餐饮自理我能行、温馨家居我保持、出行安全我能行”4个方面。二是“家务劳动”内容，包括“洗晒整理我能行、厨房卫生我能行、家居保洁我能行、家务安全我能行”4个方面。三是“学校劳动”内容，主要包括“班级宿舍我打扫、校园卫生我打扫、种植养殖我能行、校园劳动要安全”4个方面。四是“社区劳动”内容，包括“社区劳动我能行、爱心义工我出力、户外环境我保持、外出劳动要安全”等方面。五是“职业劳动”内容，主要包括“汽车美容亮风采、烘焙面点手艺佳、中餐烹饪厨艺高、劳动操作要安全”4个方面。

三、整合创编，开发两套校本教材

（一）开设《生活与劳动》必修课

为把劳动技能课真正落实到实处，以《劳动教育课程标准》中的五种劳动类型作为教学内容。学校组织老师对现行的学习教材进行梳理，在原有教材的基础上，对其内容进行拓展和延伸，通过整合、创编，开发了《做最好的自己》必修教材。

（二）开发职业教育选修教材

为让特殊学生也能学得一技之长，学校开设了职业教育。学校成立了以骨干教师为主的研究团队，根据学生实际和社会需要，开发了系列职业教育选修教材，如《中餐烹饪》《家政服务与管理》等校本课程。这些校本课程，因材施教，因人而宜，使学校的职业教育教学体系更完善，让学生的学习更有实效。

四、全面推进，落实三条课程实施路径

（一）注重劳动课程内容跨学科融合

在分学科梳理各科中有关劳动目标、类型、要素的基础上，挖掘各学科所蕴含的劳动教育内涵，并依据学生的能力、学科特点深入分析可渗透的劳动教育内容，选择合理的渗透方式和策略，实现学科育人價值的最大化。

（二）开展各类劳动综合实践活动

学校依托劳动周活动、劳动日常活动、劳动教育活动月等活动，将学生的劳动实践常态化，为学生提供更多展示劳动成果的机会。

劳动日常活动旨在发展学生日常生活中的劳动能力，根据学生能力，制定学校日常生活劳动清单，统筹全校的劳动任务，将各项劳动日常化，重在培养学生劳动习惯。

劳动周活动是依据劳动教育活动月计划表，开展以发展学生劳动素养为直接和主要目标的有组织、有计划的劳动实践活动，每月一主题，持续时间为一周。如每年的春耕、秋收活动、每学期期末开展劳动技能展示活动。

（三）开设职业教育进行专业培养

学校通过社会调查，确定有市场、有条件的职业教育项目，根据身心特点和特殊需要，因人、因地制宜地开设了中餐烹饪与营养膳食、家政服务与管理专业。并且从各单位聘请了中餐烹饪、家政等专业老师来校兼职任教。学校采取校企结合、产教结合的方式，建立学生实习基地，基地为学生提供实践场所，使学生真正能够学到一技之长。

五、三位一体，实施多元评价

因为教育对象的特殊性，学生劳动教育的评价应更加多元化。一是评价主体的多元化。劳动教育涉及家校社三重场域，家长评价有助于全面了解特殊学生的劳动技能应用情况；社会服务对象的评价能够增加评价的客观性，有利于培养特殊学生的社会价值观念；学校评价能够地更加明确劳动的自标，培养劳动积极性。二是评价内容的多元化。在每一课后面都设置了劳动记录环节，由教师及家长分别进行分层评价，评价内容函盖劳动精神的培养，劳动习惯的养成、劳动技能的熟练程度及过程安全性等。

该课程体系贯彻了特殊学生劳动教育目标的全面性和终身性，体现了课程内容的生活化和实践性，坚持评价的发展性和多样性，通过劳动教育课整合课程的实施，更充分地挖掘特殊学生的劳动潜能，劳动能力得到有效培养，为他们走向社会、实现人生价值奠基。