“三主四环”模式下小组合作学习的运用

蒋文涛

摘要：小组合作探究式学习倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。道德法治课程标准特别强调开展小组合作探究式学习，改变传统的讲授课方式，以唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开拓学生的视野，提高学生的学习能力，但在开展小组合作探究式学习的过程中，也出现了一些问题，让教师们颇感困惑，针对这些问题，笔者结合初中道德与法治课的教学，辩证看待完成教学任务与提高学生学习能力、营造生动活泼的教学氛围同时也要加强小组合作学习纪律培训、善于抓住学生动态生成教学资源的角度提出了相应的对策，以更好的在“三主四环”模式下推进小组合作探究式学习。

关键词：小组合作；运用

小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对二年来我校开展“三主四环”模式下小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。

一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。

在学生进行小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

例如，七年级思想品德《调控情绪》一课中，新课程标准提出的活动建议是：分组交流当情绪冲动或低落时自己的表现，和教师一起讨论如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法，合理调节情绪。对于调节情绪的几种方法即输入自我调控的意识、转换角度看问题、用行动调控自己的情绪，如果只是按照传统讲授的方式教学，要让学生知道，教师只要通过举例讲解的方式介绍给学生，很快就可以完成教学任务，但是，如果根据新课程标准的活动建议开展小组合作探究学习方式的话，教师则应当根据学生存在的问题设置情境让学生分小组讨论、交流、展示，找出解决办法，也可以让学生把自己日常生活中存在的一些情绪问题提出来，由师生共同探讨来帮他解决问题，然后再归纳出调节情绪的好方法。在这个过程中，教师必须留出更多的时间让学生自主学习，开展小组讨论并充分展示、发表自己的意见，找出更好的调节情绪的方法，这样，课堂教学时间确实不像教师一讲到底那么好控制，导致教学进度慢，教学任务可能就无法按时完成，这就导致有些教师在执行过程中为了完成教学任务，在活动开展中就有些流于形式，比如讨论不充分，学生发言的机会少等等。这是客观事实，也是小组合作探究式学习容易出现的问题。

对于小组合作探究式学习影响教学任务的完成这一问题，我们应当辩证看待。在课堂教学中，我们应根据教学重难点大胆开展小组合作探究学习，教学的重难点问题解决了，学生也学会了。

二、要合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同時参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“三主四环”为模式的课堂教学改革的理想状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。