高中英语教学中学生创新思维能力的培养

孔昊

摘 要：创新能力是人的一项重要能力，强调创新的重要性。英语教学中培养学生的创新思维能力，是实施“双减”政策后摆在教师面前的重要课题。本文对学生创新思维能力的培养进行了有益的探索，首先阐述了培养创新思维能力的重要性，然后分析了目前高中英语教学中学生创新思维培养存在的问题，最后提出了几点培养学生创新思维能力的教学对策，希望对改进教师的教学方式有所帮助，有效提升学生的创新思维能力。

关键词：创新思维能力；教学对策；高中英语

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0231-03

创造性思维是新课标所规定的一种学生需要具备的素养，也是当今教育发展的必然趋势。这就需要教师在课程设置上注意培养学生创造性的思考方式，从而使学生的认识能力得到提升。

1.培养创新思维能力的重要性

（1）创新思维能力是人发展不可或缺的基本能力

在遇到突发问题或难题时，学生能否独立地想出有效的应对策略，就需要具备创造性的思维。在这个复杂而又变化的时代里，只有具有“创造性的思考”的人才能独辟蹊径，做出与现实相符的正确选择。小到家庭，大到企业乃至社会民族都是如此，而创造力的培养和训练更是重中之重。通过对近年来国内外有关研究发现，在课堂上，学生的创造性思考能力可以通过课堂的方式得到培养。教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的能力，让他们学会怎样去学，怎样灵活地使用知识，怎样创造性地去想，怎样利用自己的创造力去解决问题。

（2）创新思维能力是义务教育阶段急需培养的能力之一

高中阶段的教育思想是以促进学生全面发展为中心的。在充分认识和发展学生的综合素质的同时，充分发挥他们的人格和潜力，使他们更好地满足当代社会的要求。在培养学生的同时，教师要将生活化、人性化、个性化的现代化教育思想贯穿于教学之中，引导学生从人与自然、人与社会一系列教育与社会活动中，使其得到充分的身体和心理的发展，从而使其达到终生的学习水平。在课堂上，教师要尽量采用活泼、乐观、互助、探究、反思等多种教学方法。

2.高中英语教学中学生创新思维培养存在的问题

（1）英语教育的理念落后

随着社会和时代的发展，人们对英语的需求日益提高，英语的教育也面临着新的问题。传统的教学理念已成为制约英语教学的“枷锁”，其问题有三：一是重文字轻口语的教学方式。目前学生英语测验的口语得分比例偏低，许多教师对英语口语的训练不重视，从而导致了英语课堂的整体水平下降。其次，良好的师生关系是英语教学的根本保障。目前许多教师在教学过程中还存在以师为本、忽略学生情感的问题，使学生在学习过程中无法充分体会到良好的教学环境，从而影响了教学效果。最后，缺乏生动的课堂教学。学生无法真正体会到英语在现实生活中的作用，脱离了生活经验，自然而然地就会丧失学习的热情。

（2）英语教育模式的滞后

目前大多数中学英语仍沿用以往的授课方法，教学模式较为单一，其特点有：第一，师生互动较弱，除了教师提出问题外，学生通常不会在课堂上提出自己的观点和问题，教室气氛压抑，忽略了学生的主体性。第二，在团体交流中，有些学生常常扮演听众，有些学生在热烈地进行着讨论，有些学生则默不作声，造成了双方之间的对立。多媒体能使课堂中的学生感受更加丰富，并能更好地调动英语的积极性。然而，当前许多英语教师对教学中的各种教学器材运用还不够娴熟，许多教学设备与教学材料的衔接出现了问题，从而严重地制约了教学的进程和教学效果。

3.培养学生创新思维能力的教学对策

（1）巧用提问 推动思维发展

阅读与思考是相互促进的。一方面，透过阅读，让学生开阔眼界，收获知识，并在学习、鉴赏中逐渐形成道德、是非、价值观等。而学生的创新思维水平的提升，也可以帮助他们更好地了解英语知识。在英语阅读课中，教师应该借助提问的方式，引导学生进行深刻的思辨，以促进他们创新能力的发展。例如，教师教学“Reading Lost Civilizations”时，本部分内容主要是通过语篇阅读让学生了解庞贝古城、楼兰王国，并比较它们之间的区别。通过分析和讨论，让学生在理解历史的基础上明白保护历史遗迹的重要性，并能从自身做起，铭记历史，捍卫历史。教师在对这篇课文的把握上从课题出发，和学生共同探讨标题Lost Civilizations背后的深层含义，之后抛出问题：Can you name the 4 countries of ancient civilization？ 直奔主题，然后在问题链的牵引下，引导学生进行文本信息的梳理，结合语言知识、内容和情感，把文本中的material civilization和spiritual civilization用mind map的形式板书出来，最后落脚到从natural disaster和human influence两个维度去搭建脚手架，让学生讨论对“What actions can we take to protect these lost civilizations？”這个问题的理解，完成分析论证，通过设计科学的图表，注重文本梳理，充分调动学生的积极性，突显学生的主体性，最后通过旅游讲解员给游客讲解相关庞贝和楼兰古城的相关信息的role play 和“Why and how can we preserve the cultural heritage？”这个问题进行read beyond the line的想象与创造，使学生深深认识到保护文化的重要性，课堂设计从读到写，在阅读环节，别出心裁地运用思维导图帮助学生把握文本内容、阅读策略，进而引导学生进行南京明城墙的历史发展、保护措施的写作，充分体现“源于文本、高于文本、贴近生活”的教学理念，同时借助一系列问题推动学生进行思考，推动学生创新能力的发展。

（2）合作学习法

教师将课堂上的学生分为不同的学习组，根据学生的学习习惯和学习能力进行分配，将他们分为四到六个组，将表现优异的和表现不好的学生分配到同一组中，在教师的指导下，学生会互相帮助，合作、讨论、思考、澄清、推理、解决问题，从而达到教师的教学目的。然后教师根据各组学生的整体成绩，组织学生进行分组评价。教师运用合作学习方法，将“师生互动”的教学方式扩展到“以生为本”的教学方式，既可以训练学生互助能力，又可以训练他们的创新能力，是一箭双雕的好办法。合作教学并不是让优秀的学生去履行教师的职责，而是帮助那些表现不好的同学，通过团队合作一起探讨，帮助团队中的每个人相互了解。合作学习并不意味着让学生在课桌前一起探讨资料、协助他人，而在于通过小组的研讨，体验分析、探索和质疑的学习体验，从而实现团队的共同进步。例如，在译林版新教材Book 2 “Unit 3 Festivals and Customs Integrated Skills Promoting Traditional Chinese Festivals”中，其主题是介绍和推广中国传统节日，属于“人与社会”主题语境中“不同民族文化习俗与传统节日”的范畴；介绍我国优秀传统节日亦是高考英语书面表达的热门考点。为了深入课题“传统文化在高中教学的渗透探讨”，课题组探讨了高考应用文写作之我国传统节日英文介绍，此类作文主要从三个方面展开，即传统节日的庆祝时间、风俗习惯或庆祝活动、节日的重要性及其意义等方面来写。 在节日的庆祝活动上要求学生分组讨论我国不同传统节日常见的庆祝方式，组员分工明确，说写配合，代表方言。善用思维导图，将讨论的成果呈现在本子上。并采用组内竞争的方式，大大活跃了学生的思维和课堂氛围。在学生分工合作、思维导图制作一些活动之后，再引导探究一些常见的句型，大大丰富了文本的框架。①A variety of/Various/Diverse activities areavailable during the ... Festival， each of which has its own distinctivefeatures，such as ...②It is a custom for Chinese people to hold a variety of activities tocelebrate the ... Festivals， such as... ③In addition to these traditional activities， we have a wide range of choices such as...教师从培养学生核心素养出发，通过对春节、端午节、中秋节等传统节日的习俗介绍及限时训练，不仅提升了学生的学习能力，也培养了他们的语言表达能力，提高了他们的文化自信，更好地培养了他们传承优秀传统文化的高贵品质。课堂上不仅有小组讨论，还有学生扮演，注重师生互动与课堂生成，高效地完成了复习课的内容。教师以思维导图的形式，引导学生对章节内容进行单元知识框架的梳理，在课堂中重视数学思想方法的渗透，激发学生的学习兴趣，有效提升了学生分析问题、解决问题的能力。

（3）教师注重密切与学生的关系

高中英语教师在开展培养学生创新思维的课堂中，应该密切与学生的关系，在课堂中给予学生高度的信任和尊重，构建和谐友好平等的新型师生关系，引导学生主动探求知识，将学习的主动权交给学生。英语教师应该尊重学生，爱护学生，信任学生，在课堂教学中多采用鼓励的语言，欣赏的眼光，友好的手势，让学生感受英语课堂的温馨，激发学生学习英语的热情。只有在宽松和谐民主的环境下，才能激发学生的创新思维，引导学生在学习中有所发现、有所创新，培养创新意识。教师在学生回答问题的环节可以给予学生鼓励，提高学生的自信心。如：你说的真不错，还有哪位同学愿意尝试解答一下吗？等等，引导学生在课堂中敢说敢学敢思考，营造平等互动、积极参与和主动探索的教学氛围。教师切忌讽刺批评挖苦学生，防止打消高中生的英语学习热情。

（4）合理运用思维导图

新课标指出，教师要引导学生自主构建和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力，注意在教学中放手，从关注教师教学行为和实际发生转到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图，信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主构建基于语篇的结构化新知。思维导图顺应了大脑辐射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。教师借助思维导图创新英语作业形式。学生在活动中真切领会自己思考的过程，通过动手画出树形结构的形式，创造性地呈现自己的逻辑、内容、画面、布局、颜色等。思维导图设计，激发了学生的主动性和创造性。训练了学生的发散思维能力；提高了学生归纳总结能力，并在动手实践过程中审视自己的知识结构是否符合逻辑，加深了对各个单元内容的理解，训练了学生的逻辑建构。

（5）搭建多元平台，引领自主探究

当前英语教学中，受应试教育所影响，学生学习被动，为了解决这一问题，教师可以借助自主探究活动提高学生学习的主动性，发展学生的思维。例如，教师教学“A Day in the Clouds”时，首先，要借助课前播放的藏羚羊的视频进行背景知识的提问，激活学生已有的知识和体验，激发学生的阅读兴趣，从而顺理成章地引出本堂课的主题。其次，教师可以引导学生根据标题对本文内容进行预测，并在阅读文章首段后对自己的预测进行验证。充分热身后，已经吊足了学生胃口，进入真正的阅读环节，在完全无干扰的阅读环境下，学生可以自主完成思维导图，梳理文本内容。随后教师可通过呈现一位学生的作品，鼓励全班学生在不断的思维碰撞中修正、补充思维导图，课堂气氛一度达到沸点。最后，教师要引导学生重新关注对标题的预测与文本内容的实际对应，从而引发学生对作者写作目的的思考，表达对野生动物保护的观点和看法，进一步探究如何行动才能与自然界达成平衡共处的状态。教师重視学生自主阅读策略的培养，提供足够的示范以及根据学情不断补充脚手架，促成了学生课堂的自然生成。通过文本与自我、文本与文本和文本与世界的联结，激发学生对主题意义的理解和思考。最终在学生自主学习，探究学习和合作学习的协同作用下，完成了以学生为核心的自主阅读课堂，推动了学生思维的发展。

4.结语

综上所述，思维品质在英语学科核心素养中占有重要地位，在英语教学中备受关注。教师可认真细读语篇，依据学生思维水平巧妙运用问题链并结合学生经验设计开放性活动，培养学生深度思维、推理思维及多元思维。

参考文献

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