通过开展评改活动提升学生写作能力的一些经验

李梓云

在教学实践中，笔者发现部分教师一般会先布置作文题要求学生写作，然后对学生的作文进行批改。学生拿到教师批改后的文章，看到的一般是冷冰冰的分数和几句评语，根本不知道该如何动手修改。考虑到这一点，笔者认为开展有针对性的评改活动是很有必要的，这种活动有利于增强写作教学的针对性。

笔者在议论文写作教学中发现本班的大多数学生只会对论点作简单、直接的论证。这种“简单粗暴”的议论会使文章缺乏逻辑性和层次感，无法展现写作者思考问题与说理的能力。在写作的过程中，他们只从单一的角度重复自己的观点或堆砌事例。那么，如何让他们写出有深度的议论文呢？笔者在教学中尝试组织学生开展评改活动，以此来提升其写作能力，让他们写出有深度的议论文。

为帮助学生明晰作文中存在的问题，笔者从他们所写的文章中选择了一个非常典型的主体段落，以此为例进行讲评。

选例如下：

劳动是通向成功的必由之路。“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现。”“生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”习近平总书记如是说。大学毕业后，袁隆平成为新中国培养的第一批大学生，他被分配到农村支教。在艰苦的环境中，他没有放弃自己的梦想，尽管所有人都看不好他，尽管他所选择的实验和研究在当时没有任何前景，但他凭借坚韧不屈的精神，没日没夜地劳动，在基础上不断发掘，终于实现了自己的梦想。随之，所有的轻视和质疑都烟消云散。他之所以能取得如此辉煌的成就，是因为他有不怕辛苦的劳动精神。屠呦呦从北京医学院毕业后身兼多职。她认为劳动不分贵贱，不分高低。她翻阅书籍，终于从古代劳动人民的智慧结晶中找到了救世之法，还因此而获得了诺贝尔医学奖。还有那些坚守在工作岗位上的普通劳动者，他们起早贪黑，换取一家人温热的饭菜。我们每个人都应该尊重他们，以他们为荣。也许不是每一位劳动者都能像袁隆平和屠呦呦那样名垂青史，但他们一样令人敬佩。他们用自己的双手诠释了劳动是通向成功的必由之路，或许它带给你的并不会太多，但是它一定会让你有所收获。

这个主体段落在论证说理上存在以下问题：

1.事例不够简洁，未紧扣论点。

2.论据与观点相分离，论证流于表面。

这也是我班大多数学生的文章都存在的问题。可是，当笔者把这个段落投影出来给学生看，并让他们找出这个主体段在论证说理上存在哪些问题时，他们却陷入了沉默。可见，他们根本看不出问题之所在。有一部分学生甚至说道：“这个段落写得很好啊，用了那么多鲜活的例子！”为了进一步帮助他们发现这个主体段落在论证说理上存在的问题，笔者又展示了修改后的主体段，要求他们将这两个主体段放在一起进行对比。

修改后的主体段如下：

劳动是通向成功的必由之路。“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现。”“生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”习近平总书记如是说。袁隆平夙兴夜寐，用辛勤的劳动换来了惠泽亿万生灵的“东方魔稻”；屠呦呦筚路蓝缕，经过数千次的实验成功研发出功在千秋的旷世神药；还有那一位位坚守在工作岗位上的普通劳动者，他们用自己辛勤的汗水换取一家人的温饱，换取中华大地上的一针一线、一砖一瓦。“人生在勤，不劳何获”？正是因为有千千万万的劳动者，我们才能拥有如此美好的生活。历史与经验告诉我们：唯有劳动，方可收获财富，收获幸福；唯有劳动，方可实现个人的梦想，写成国家的宏伟诗篇；唯有劳动，方可造就坚强刚毅的一代青年，方可使中华民族所特有的劳动精神如星火一般点亮这个时代。

笔者要求学生比较这两个主体段的差异，填写下面的表格，并开展评点交流活动。

通过比较、讨论与评价，他们终于达成了共识，认为议论文的主体段落要做到“紧扣观点，分析透彻，说理深刻”。具体来说，在叙述事例时要围繞关键词，要用简洁的语言举例并分析事例；在分析时要注意紧扣关键词，从原因、影响等不同的角度进行分析，如在分析原因时要找到内因与外因，在分析影响时要注意从个人、社会、国家等不同层面去考虑，或者找到正面影响与负面影响，或者从过去、现在、将来等不同的角度深入剖析。另外，作为高中生，作为国家未来的接班人，高中生在分析说理时要站在一定的高度，要站在社会、民族、国家、世界的高度，要站在历史、文化的高度，站在人生的高度上，从生命价值、个人素养、精神品质、人生哲理、处世之道等方面进行阐释和分析，找出问题的本质，使文章具有一定的深度和高度。

达成了共识，他们在写作的过程中是否就能做到呢？这还需要进一步检验。于是，笔者要求他们在课堂上修改下面的主体段。

主体段如下：

如今，新冠肺炎疫情仍在世界各地蔓延。我们不难发现，很多事情相较以前已经发生了巨大的变化。新冠肺炎疫情的出现，改变了这个世界，改变了人们的生活方式、学习方式和工作方式。作为学生，我的生活也被疫情影响着，从每日的上学放学变成了在家中的电脑面前蹲点；从在教室里直接与老师互动，到在电脑前隔着一层屏幕与老师交流。早出晚归的上班族足不出户，只能在家里办公；饮料加工厂转型为洗洁精、消毒液的制造厂……这些都足以说明疫情影响的范围之广。

这个主体段是笔者从学生的文章中截取的。他们上周刚写完这篇文章，所以还有比较深刻的印象。主体段出自他们自己的作文，更容易激发其学习兴趣。在动笔修改文章时，他们都非常主动。虽然修改后的效果各不相同，但绝大多数学生都能在原作的基础上使文章“升格”。可见，这节作文修改课还是比较成功的。下面，笔者就展示其中一名学生修改的片段：

变者，天下之公理也，有些东西可以变，也必须变。一场疫情改变了人们的学习方式、工作方式、生活方式：学生由每日的上学、放学变成了在家中的电脑面前“蹲点”，早出晚归的上班族变成了足不出户的“蜗居党”，往日繁华的街道而今缺少人气……许多人的生活方式都在发生着变化，但我们心甘情愿。因为我们知道，为了自己，为了家国，我们必须变。这是在非常时期的“非常之变”！这种“非常之变”最大限度地减少了被感染的人数，不仅保障了我们的生命安全，而且保障了他人的生命安全。这种“非常之变”让我们在最短的时间内打赢了疫情防控阻击战。“变”体现的是国之智慧！

最后，笔者还为学生布置了课后作业：

进一步修改自己的习作，让主体段的论证更加深刻。

在评改活动中，通过布置任务，我们能让学生掌握发现问题、修改文章的方法。在这个过程中，笔者关注的始终是学生有没有学会如何修改文章，而不是自己有没有提高教学的效率。

围绕“提升学生的写作能力”这一教学目标，笔者设计了四个任务：

1.阅读“选例”，思考其存在哪些问题；

2.比较阅读“选例”和修改后的主体段，思考其在说理论证上的区别；

3.依据所学知识修改主体段；

4.依据所学知识，在课后修改自己的文章。

逐一完成上述任务，学生能更好地掌握在这节课上学到的知识，并在以后的写作中灵活运用。

总之，在写作教学中开展评改活动是很有必要的。一方面，我们可以借此活动来提升学生的写作能力；另一方面可以通过引导学生在活动中多思多想来培养其思辨能力。

本文系广州市教育科学规划2022年度重点课题——“高中语文思维的科学分类及其培养策略研究”（课题编号：202213939）阶段性成果